提高小班幼兒對(duì)班級(jí)生活適應(yīng)能力的方法

周燕

幼兒教師要關(guān)注剛?cè)雸@的小班幼兒，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幫助幼兒融入集體生活，讓幼兒獲得心理安慰，從而使幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的一日生活。本文以一名小班幼兒為個(gè)案，筆者通過(guò)一段時(shí)間的觀察、學(xué)習(xí)和摸索，總結(jié)了增強(qiáng)小班幼兒適應(yīng)能力的方法，以期為其他同仁的教育實(shí)踐活動(dòng)提供一定參考。

據(jù)筆者調(diào)查，開學(xué)第一個(gè)星期甚至第一個(gè)月是小班幼兒適應(yīng)集體生活的階段。在這一時(shí)期，多數(shù)幼兒會(huì)哭鬧。幼兒從熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入一個(gè)全新的集體環(huán)境，面對(duì)一些新接觸的人，難免會(huì)產(chǎn)生緊張和不安的情緒?？奘怯變罕憩F(xiàn)自我情感的一種方式。

（一）觀察實(shí)錄

筆者觀察的主角是都都，在前期的家訪中，筆者了解到都都已經(jīng)上過(guò)3個(gè)月的親子適應(yīng)班，對(duì)幼兒園的親子活動(dòng)、幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，他都有了一些了解，與幼兒教師之間已經(jīng)建立了一點(diǎn)信任感。都都很喜歡哭，她在不同情況下的哭，代表了不同的需求，具有不同的含義。

在一次午睡活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)都都剛爬到小床上就哭了。“怎么了，都都？”“被子，被子……”原來(lái)她不會(huì)蓋被子。“瞧，拉開，蓋上，這樣就好了。”教師幫她蓋好被子，于是都都止住了哭聲，漸漸睡著了。在第二天的午睡活動(dòng)中，都都開始自己蓋被子，只是她沒(méi)有拉開被子。第三天，都都學(xué)著教師的樣子，自己拉開被子，然后蓋住身體。

“老師，擦擦?！崩蠋熣诮o其他幼兒換衣服，沒(méi)能及時(shí)給予都都幫助，她的哭聲越來(lái)越大。在搬小椅子時(shí)，都都又開始哭了。筆者問(wèn)：“都都，你為什么哭呀？”“搬不動(dòng)?！薄澳俏襾?lái)教你一個(gè)方法，你看老師的動(dòng)作，像這樣把凳子抵在肚皮上，就可以搬動(dòng)了，你試試看。”在筆者的引導(dǎo)下，都都自己搬好了小椅子，她立馬止住了哭聲。

（二）筆者的思考

在日常生活中，部分家長(zhǎng)會(huì)盡可能地幫助幼兒，甚至替幼兒包辦一切。據(jù)調(diào)查，在家經(jīng)?！皹?lè)于獨(dú)立完成自己能做的事”的幼兒只占調(diào)查對(duì)象的35.1%，“敢于嘗試自己不會(huì)做的事情”的幼兒占31.2%，“有克服困難的信心和勇氣”的幼兒只占14.9%。

過(guò)度的愛和幫助不利于幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，剝奪了幼兒鍛煉自我的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒缺乏基本的生活自理能力，阻礙了幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和獨(dú)自解決問(wèn)題能力的發(fā)展。部分幼兒面對(duì)挫折時(shí)常常不知所措，特別是年齡小的幼兒，他們一旦遇到困難就號(hào)啕大哭，抗挫折能力弱，這將影響幼兒今后的整體發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)都都的模仿能力較強(qiáng)，她的哭聲是向教師求助的信號(hào)。教師要和都都建立平等和諧的關(guān)系，為都都提供更多模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，耐心地幫助都都解決問(wèn)題，鼓勵(lì)都都獨(dú)自面對(duì)困難，引導(dǎo)都都勇敢鍛煉自己。同時(shí)，教師也要和都都家長(zhǎng)保持溝通，共施良策，共同幫助都都增強(qiáng)獨(dú)立生活能力和對(duì)集體生活的適應(yīng)能力。

都都對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)。當(dāng)教師稍加安慰，她就能控制住自己的情緒。都都在午睡時(shí)入睡較快，但午睡時(shí)間不長(zhǎng)。一次睡醒后，她告訴筆者：“我喜歡我們的老師，兩個(gè)都喜歡。”當(dāng)教師朝她微笑時(shí)，她會(huì)回以甜甜的微笑。在區(qū)角活動(dòng)中，都都玩得很認(rèn)真，擰螺絲、穿繩板等操作她一學(xué)就會(huì)，這說(shuō)明都都的動(dòng)手能力很強(qiáng)。

（一）觀察實(shí)錄

在國(guó)慶節(jié)后，都都哭鬧的次數(shù)變少了，她開始嘗試用很多方法解決自己遇到的小問(wèn)題。但筆者發(fā)現(xiàn)，都都有一塊不離手的小汗巾，無(wú)論做什么，她都拿著小汗巾，甚至是在做操、吃點(diǎn)心、小便等環(huán)節(jié)，小汗巾也一直不離手。在洗手環(huán)節(jié)中，筆者幫她拿一會(huì)兒，她會(huì)馬上要回汗巾。據(jù)了解，都都在家時(shí)也是汗巾不離手。臟了的汗巾，奶奶都是在都都睡著之后才清洗的。

筆者加強(qiáng)了和都都家長(zhǎng)的溝通。由于爸爸、媽媽上班非常忙，都都大多數(shù)時(shí)間都是爺爺奶奶照顧的，他們幾乎一切都順著都都，都都對(duì)汗巾慢慢產(chǎn)生了依戀。當(dāng)具有戀物傾向的幼兒從熟悉環(huán)境進(jìn)入陌生的環(huán)境，其內(nèi)心可能會(huì)變得焦慮、茫然、畏懼、膽怯，甚至孤獨(dú)。物品是幼兒對(duì)家人依戀的一種表現(xiàn)形式，是戀物情結(jié)的載體。但是，都都的戀物情結(jié)會(huì)影響其與同伴交往的主動(dòng)性。

（二）筆者的舉措

筆者通過(guò)電話、短信、面談等形式，與爺爺奶奶進(jìn)行了全面的交流。家園達(dá)成一致：不強(qiáng)行干預(yù)都都的戀物情結(jié)，而是采取循序漸進(jìn)的方法，為都都營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，讓都都進(jìn)入心理舒緩期。同時(shí)，筆者建議都都家長(zhǎng)多陪陪都都、多聽都都說(shuō)話，多了解都都的語(yǔ)言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，多滿足都都的情感需要。

在早上的來(lái)園環(huán)節(jié)中，筆者一見到都都就給了她一個(gè)擁抱，讓她消除對(duì)幼兒園的陌生感。在一日活動(dòng)中，筆者為都都安排了一些她力所能及的小任務(wù)，加強(qiáng)了都都和伙伴之間的交流，提高了都都參與活動(dòng)的積極性。為了減輕都都對(duì)小汗巾的依戀，筆者對(duì)都都說(shuō)：“你看小汗巾擦汗之后變臟了，要不我們把它浸濕、擰干，給它洗個(gè)澡吧?！庇谑牵级奸_始清洗小汗巾。都都先把汗巾折成一半，放入水里，還打上了肥皂。洗完汗巾后，都都兩手把汗巾擰干，換干凈的水沖洗，再擰干，如此重復(fù)了好幾次。

筆者發(fā)現(xiàn)都都洗得很干凈，及時(shí)鼓勵(lì)道：“都都，你看你的小汗巾干干凈凈的多漂亮啊，我們一塊把它曬一曬好不好？”她不情愿地說(shuō)：“好吧，不過(guò)曬干了得趕緊給我?！薄昂??！痹跁窈菇淼倪^(guò)程中，她向筆者要了好幾次。筆者都鼓勵(lì)她自己摸摸汗巾，判斷它是不是干燥的，如果不是就繼續(xù)曬汗巾。就這樣，都都這一天沒(méi)有拿著她的小汗巾。

逐漸地，都都開始不依賴小汗巾，對(duì)教師有了充分的信任感，她也逐步適應(yīng)了集體環(huán)境，不再需要借助物品來(lái)尋求自身的安全感。面對(duì)有戀物情結(jié)的幼兒，教師要有耐心和愛心，采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，轉(zhuǎn)移幼兒的關(guān)注點(diǎn)，與幼兒之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒感受到同伴、教師的信任。

在小班上學(xué)期的生活中，筆者發(fā)現(xiàn)，都都很多時(shí)候喜歡一個(gè)人玩游戲、看書或是看著窗戶發(fā)楞。這時(shí)，筆者會(huì)走過(guò)去摸摸她、抱抱她并和她聊聊，都都非常享受和教師在一起的時(shí)光。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者認(rèn)為都都的性格比較安靜，她喜歡獨(dú)處，喜歡和熟悉的人一起，會(huì)與不太熟的同伴保持一定的距離。這不利于都都交往能力的發(fā)展，對(duì)她后期的學(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

因此，筆者及時(shí)聯(lián)系了家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)給幼兒做榜樣，引導(dǎo)幼兒積極參與集體活動(dòng)，鼓勵(lì)都都和別的幼兒一起玩耍。在幼兒園中，筆者為都都創(chuàng)造了各種與人交流的機(jī)會(huì)。例如，筆者邀請(qǐng)都都給幼兒發(fā)小貼紙，幼兒在拿到貼紙之后紛紛擁抱了都都，對(duì)都都表示了感謝。

慢慢地，都都在班級(jí)中找到了自己的位置，獲得了一種集體歸屬感，開始希望自己盡快得到班級(jí)其他幼兒的認(rèn)同和喜愛。教師要幫助幼兒創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，鼓勵(lì)幼兒相互肯定、相互鼓勵(lì)，幫助幼兒掌握與人和諧相處的方法。例如，在日常生活中，筆者鼓勵(lì)都都和其他幼兒一起搬椅子、接拿物品等，充分發(fā)揮了都都較強(qiáng)的模仿能力和動(dòng)手能力的優(yōu)勢(shì)，讓都都逐步適應(yīng)了幼兒園的集體生活。

總的來(lái)說(shuō)，教師要重視對(duì)小班幼兒班級(jí)生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒由小群體走向大集體，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)給幼兒提供幫助和支持。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，采取各種方法幫助幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（作者單位：無(wú)錫市機(jī)關(guān)幼兒園）