談談小班“帳篷”游戲的價值與指導方法

凌智韻

游戲是幼兒學習經(jīng)驗、獲取知識的重要途徑。在設計游戲時，教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，尋找、探索幼兒感興趣的游戲材料，生成新的游戲，讓幼兒在游戲中快樂學習與成長，以實現(xiàn)游戲的教育價值。筆者將生活中不常用但深受幼兒喜愛的帳篷作為重點游戲材料，讓幼兒將自己已有的知識、經(jīng)驗遷移到新的游戲中，讓幼兒回歸生活，在生活中更好地掌握知識，提高了幼兒各方面的能力。

游戲材料是游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在游戲中，幼兒通過與同伴、材料的互動學習新的知識。小班幼兒的直覺行動性思維很強，對周圍的認識較為片面。他們沒有明確的游戲目的，以無意注意為主。因此，小班幼兒需要借助具體事物（游戲材料）和環(huán)境幫助他們展開特定的想象，從而進行有效的游戲。

游戲材料為幼兒的游戲提供了支持。教師在選擇游戲材料時，應考慮幼兒的興趣和游戲需要。在夏天，家長會帶著幼兒在公園里露營，而露營必備的帳篷是幼兒游戲的一個很好的切入點。筆者選擇帳篷作為重點游戲材料，及時生成了相關(guān)課程，給予了幼兒真實的環(huán)境，實現(xiàn)了幼兒在游戲中成長的教育目標。

（一）案例一

在帳篷里，格格抱著玩具娃娃對蘇蘇說：“今天是寶寶的生日，我們先來給他洗澡吧！”蘇蘇說：“好呀！”然后，格格和蘇蘇一起回到教室拿相應的材料。格格指著柜子上的浴盆對蘇蘇說：“我們一起把浴盆搬出去吧。”說著，她們將浴盆搬過來放在了帳篷門口。接著，蘇蘇坐到了帳篷里面，抱起了玩具娃娃，而格格則將浴盆里的物品拿出來遞給蘇蘇，將水桶放在水槽里，右手擰開水龍頭開始接水。在水桶里的水接滿后，格格雙手提著水桶回到浴盆前，并將水倒入浴盆里，兩人開始給玩具娃娃洗澡。

（二）案例二

午睡時間到了，格格開心地說：“今天可以在帳篷里睡午覺啦！”接著，格格抱著自己的被褥跑到惜惜的床邊，并對惜惜說：“我想和你一起在帳篷里睡午覺?！庇谑?，惜惜將被褥卷好抱在懷里，準備和格格一起去帳篷里睡午覺。她們抱著被褥圍著帳篷走了一圈后，惜惜對格格說：“我們還是睡在教室里吧，大家都睡在教室呢，教室里有空調(diào)，比較涼快?！钡窀裣胨趲づ窭铮?jīng)過討論后她們決定將帳篷搬進教室。于是，她們將自己的被褥鋪在帳篷里，然后合力將帳篷搬到了教室里。

（一）游戲水平的提高

帳篷是一個較為私密的空間，幼兒可以在里面玩玩具、看書、聊天等。此外，帳篷款式眾多且生活中并不常見，對幼兒很有吸引力。據(jù)此，我園教師生成了“帳篷日”活動，在游戲區(qū)添置了幾個款式不一的帳篷，讓幼兒在集體活動中觀察、比較不同的帳篷，了解帳篷的用途，并引導幼兒描述帳篷的外形特點。教師引導幼兒借助自己的知識與經(jīng)驗，利用不同的游戲材料自發(fā)生成各種游戲。這不僅豐富了游戲內(nèi)容，提升了幼兒的動手能力，也讓幼兒體驗了帳篷游戲的樂趣，提升了幼兒的游戲水平。

（二）社會性的發(fā)展

幼兒最終要成長為社會的一員。因此，教師應著重培養(yǎng)幼兒的合作能力和解決問題能力。在案例一中，格格在選擇帳篷游戲后，自主選擇游戲伙伴和游戲材料，自主創(chuàng)設“生日”情境，并在搬運游戲材料過程中，與同伴形成合作，形成了積極的社會行為。在游戲中，幼兒通過邀請、觀察、模仿等形式逐步運用、掌握社交能力，促進了自身社會性的發(fā)展。

（三）認知的發(fā)展

幼兒會在探索和直接接觸人和物的過程中發(fā)展自己的認知。在案例二中，幼兒結(jié)合自己使用帳篷的經(jīng)驗，想在帳篷里午睡，并將自己的被褥放入帳篷，接著，自己鋪床墊、放被子等。幼兒通過動手操作體驗了鋪床的過程，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升了自身的認知水平。幼兒會在活動中搜集、組織和儲存知識，并同化和順應新的概念和知識。例如，惜惜覺得應該在教室里午睡，并向同伴說明教室里開著空調(diào)比較涼快，決定將帳篷放在教室里午睡，將新的經(jīng)歷順利地同化到了自己已有的生活經(jīng)驗中。

教師應給幼兒的游戲提供必要的支持，幫助幼兒學習新知識。

（一）引導獲取知識

幼兒需要從游戲中獲取具體的知識。幼兒的身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗等有一定的差異。教師應尊重幼兒的差異性，讓幼兒真實地游戲，以幫助幼兒獲得游戲經(jīng)驗，讓幼兒得到不同程度的發(fā)展。

（二）有效觀察，識別興趣和需要

教師應給予幼兒驗證自身假設的機會。例如，教師在向幼兒介紹帳篷時，應及時抓住幼兒的興趣點，肯定幼兒的想法，并給予幼兒驗證自身假設的機會，讓幼兒能夠全面、深入地認識和了解帳篷。此外，教師應滿足幼兒的需求。例如，觀察帳篷時，教師應給幼兒提供相關(guān)的支持，滿足幼兒的探索需求，以激發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲過程中，教師可以引導幼兒共同學習，并采用不同的方法探索新的知識，以發(fā)揮游戲的教育價值，增進師生之間的感情。

（三）提供游戲材料

教師應注重游戲材料的生活性，并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，分級投放適量的游戲材料，同時在游戲中及時調(diào)整游戲材料。教師還應根據(jù)幼兒的游戲水平和游戲需要引導幼兒尋找合適的游戲材料，并鼓勵“以物代物”能力較強的幼兒帶動其他幼兒，引導幼兒適當?shù)剡x擇并利用自然材料開展游戲。

（四）鼓勵大膽創(chuàng)造

小班幼兒擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師可以引導幼兒開展自主游戲，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。當幼兒在游戲過程中出現(xiàn)問題或產(chǎn)生疑問時，教師應鼓勵幼兒主動思考、大膽想象，利用自己的知識與經(jīng)驗解決問題。在游戲中，教師應尊重幼兒的決定，了解幼兒的想法，給幼兒營造輕松、愉悅的游戲和學習氛圍，鼓勵幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。

探索事物可提高幼兒的認知與技能。教師可以借助自然材料或生活中的小事激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，提升幼兒的探究和創(chuàng)新能力，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園）