幼兒合作交往能力的培養途徑

吳超珺

幼兒時期是培養幼兒與人合作、與人交往能力的重要時期。陶行知先生認為生活即教育，教育源于生活，生活決定教育，幼兒過什么樣的生活便接受什么樣的教育。因此，教師要重視培養幼兒的合作交往能力，深入挖掘幼兒的一日生活，抓住各種教育契機，提升幼兒教育的整體效果。以散步和午睡活動為例，教師要為幼兒創造各種合作交往的機會，激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的合作能力、交往能力。教師要從生活的點滴入手，引導幼兒懂得合作、學會合作并且習得與人合作的技能，從而拓寬幼兒今后發展的空間。

以筆者所在班級為例，部分幼兒是家中的“掌上明珠”，他們獨立解決問題的機會少，與人合作的意識差，缺乏一定的合作技巧和交往能力。部分幼兒習慣以自我為中心，喜歡將物品占為己有，不愿意與其他幼兒分享。在小組活動中，部分幼兒不知道如何與他人進行協商，不會分工，不愿意與人交流。

當幼兒之間發生各類問題和矛盾時，部分幼兒在遇到問題后會立刻尋求筆者的幫助，部分幼兒會自主采取攻擊性行為解決爭端，部分幼兒會默默承受，不愿意與任何人進行交流，性格孤僻，還有部分幼兒選擇躲避問題，獨立進行各種游戲或活動，以此消極地逃避矛盾。

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園要注重對幼兒合作交往能力的培養，引導幼兒樂意與人交往，鼓勵幼兒之間學習互助、合作和分享，幫助幼兒正確地認識自己和他人，幫助幼兒養成對他人、對社會的親近、合作的態度。合作是幼兒未來發展和適應社會必備的技能和素質。因此，教師要重視培養幼兒的合作意識，進一步培養幼兒的合作交往能力。陶行知先生認為，教師要“給生活以教育，用生活來教育”，為幼兒生活的“向前、向上”的需要而進行各種教育活動。

教師要樹立科學、正確的教育思想，以幼兒為本，結合幼兒的生活需求，以幼兒的日常生活為教育載體，深入挖掘幼兒一日生活各個環節中的教育契機，有意識地、有目的地開展各種教育活動，塑造幼兒的合作意識，培養幼兒的合作交往能力，進一步增強幼兒自主學習、自主探索的能力。

（一）樹立合作榜樣，萌生幼兒的合作意識

幼兒年齡小，愛觀察，好奇心重，喜歡模仿教師的一舉一動。因此，教師要規范自身的言談舉止，為幼兒樹立良好的榜樣，利用自身的示范作用，培養幼兒與人合作的意識，在潛移默化中影響幼兒的合作行為。教師之間要加強配合，利用一切教育契機，為幼兒做好行為示范，讓幼兒明白合作的重要性。

例如，在組織幼兒進行散步活動時，一位教師在前面帶著幼兒前進，另一位教師在隊伍旁邊或后面照顧幼兒。當幼兒在散步的目的地上出現分歧時，兩位教師可以分別帶一隊幼兒進行不同路線的散步活動，這既滿足了幼兒不同的需求和興趣，也讓幼兒了解了分工合作的含義與重要性。在觀察教師之間合作的過程中，幼兒會初步形成規則意識和合作意識。

另外，同伴也是幼兒模仿和合作的對象。教師要注意觀察，有意識、有目的地引導幼兒。例如，教師可以安排合作意識強的幼兒與合作意識弱的幼兒一起游戲，對幼兒偶發性的合作行為或自主性的合作行為進行鼓勵和表揚，為幼兒樹立學習的榜樣，以激發其他幼兒向榜樣學習的動力和興趣，以促進幼兒之間的合作行為。

（二）教給幼兒合作的方法，激發幼兒與人交往的興趣

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”筆者所在班級的部分幼兒合作能力差、合作水平低，當筆者開展小組活動時，他們無所適從，不知道如何去與別人合作。因此，教師要注重教給幼兒合作的方法。例如，在一些區域活動中，教師可以引導幼兒學習合作的語言，如“你好，我能和你一起玩嗎”“我們一起來玩游戲，你覺得怎么樣”“你拿這個，我去拿另外一個”等。語言的學習是幼兒產生合作行為的基礎。

在組織散步活動時，教師可以結合幼兒的興趣需求和年齡特點，變排隊散步為自主散步，提前說明自主散步的要求，鼓勵幼兒之間自由交流，支持幼兒分小組討論散步的目的地、路線、人數等。幼兒可以商量并選擇一人作為“小老師”，另外一人作為記錄者，以小組的形式共同進行自主散步活動。在這一過程中，合作能力強的幼兒帶動合作能力弱的幼兒自主游戲。這有助于幼兒習得多種合作交往的方法，還能讓幼兒掌握解決問題的辦法，如分工合作、互幫互助，幫助幼兒形成謙讓、有禮的行為習慣，引導幼兒養成勤思考、善合作的學習方式。

幼兒的行為具有不穩定性。因此，教師要不斷鼓勵幼兒的合作行為，引導幼兒感受合作過程中的愉悅和樂趣，激發幼兒與同伴合作的欲望。

（三）促進幼兒之間的合作分享，強化幼兒的合作意識

在自主散步過程中，筆者發現，幼兒會互相觀察、互相討論、互相協商與互相合作，這有助于發展幼兒各方面的能力，鍛煉幼兒的社會技能。教師要豐富活動的組織形式，為幼兒提供相互合作、分享經驗、互相學習的機會，幫助幼兒總結經驗，拓展幼兒的思維。例如，筆者在散步結束后請了一組的“小老師”，并以提問的方式引導幼兒分享他們組的感受。如“你們是怎么決定散步路線的？”“誰負責記錄？”“在散步過程中你們出現了什么問題？”“你們是怎么解決的？”通過一系列的提問，幼兒暢所欲言，分享著自己的感受。這有助于促進幼兒之間的友好交往，強化幼兒的合作意識，幫助幼兒在分享中習得合作、協商、交往的方法，讓幼兒感受合作帶來的積極結果，從而進一步激發幼兒合作的內在動機，讓幼兒的合作行為更加穩定。

（一）為幼兒營造親密、和諧的氛圍，激發幼兒的合作興趣

在幼兒午睡活動中，教師要為幼兒創設安靜、寬松的環境，利用主題墻、午睡室墻等，為幼兒營造和諧的午睡氛圍。在午睡前，教師可以詢問幼兒在散步活動中的發現，讓幼兒主動分享自己喜歡的故事和兒歌，還可以讓幼兒說說午睡時該注意些什么、想想遇到脫衣服困難的問題該怎么辦等。這不僅可以滿足幼兒的表達欲望，強化幼兒的規則意識，還可以讓幼兒保持愉快、輕松的情緒，激發幼兒的合作和交往興趣。

（二）為幼兒創造合作的機會，提高幼兒的合作交往能力

午睡活動中隱藏著很多需要幼兒相互合作才能完成的環節。教師不可包辦代替，要善于觀察、創設機會，為幼兒提供更多的時間和空間，鼓勵幼兒大膽與同伴交流和互動，支持幼兒商量、解決問題，推動幼兒合作行為的發展。例如，在午睡前，幼兒需要兩人合力才能移動小床。筆者提問幼兒：“今天誰有力氣和老師一起去移動小床呢？”愿意合作的幼兒隨即跑到筆者身邊。部分幼兒在脫衣服時遇到了困難，筆者提醒他們：“誰可以幫幫這個小朋友呢？”旁邊的幼兒聽到后積極地說：“我可以幫你。”“是啊，我們可以互相幫助，一起合作，這樣就能解決問題啦！”幼兒在午睡活動中不斷合作、互相幫助、一起解決問題。幼兒在反復實踐的過程中提升了自身的合作能力。

（三）及時給予幼兒引導、肯定和鼓勵，讓幼兒體驗合作的樂趣

幼兒之間的合作行為隨時都可能發生，教師要及時抓住教育契機，根據幼兒不同的情況，選擇不同的教學方法。例如，教師可以向幼兒尋求幫助：“這個小朋友不會扣扣子，誰可以幫幫他？”在教師微笑的提醒下，幼兒會放松情緒，主動嘗試合作。對于幼兒已經發生的合作行為，教師要及時給予肯定和鼓勵。如“你們能合作完成，真棒！”“你們配合得真好！”教師贊許的目光、翹起的大拇指，這些都會給幼兒帶來極大的鼓勵，讓幼兒體驗到合作的快樂。

教育與人類生活相伴而生。學會合作，建立良好的人際交往關系，是每一個幼兒適應社會生活必備的基本技能，也是他們成長發展的迫切需要。因此，教師要抓住教育契機，對幼兒進行耐心引導，激發幼兒合作交往的興趣，培養幼兒主動與人交往的意識，提高幼兒之間的合作交往能力，幫助幼兒建立良好的同伴關系。同時，教師要注重家園合力，將幼兒合作交往能力的培養工作貫穿于幼兒的一日生活和家庭教育，為幼兒創設良好的合作環境，激發幼兒合作的內在動機與愿望，促進幼兒的合作行為，為幼兒社會適應能力的發展奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區北橋中心幼兒園）