園本教研促進教師專業發展的案例分析

陸小紅

一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現一批又一批好老師，則是民族的希望。教師隊伍的發展直接關系到幼兒園的教育質量，關系到每個幼兒的健康成長。因此，教師隊伍的建設是幼兒園的核心工作。

筆者所在幼兒園創辦時間不長，且大部分教師為90后。提升教師的專業素養，使其在工作中獲得一定的成就感與自信心;促進教師努力工作、主動創新，是當前幼兒園培養教師的重要目標。幼兒園的園本教研活動是促進教師專業成長的重要途徑，本文以我園教研活動實況為例，分析年輕教師專業化成長的路徑。

幼兒園教研活動要具有探究性。教師要在探究過程中發現新問題，并尋找解決問題的措施。我園具有一片可供幼兒種植探索的園地，教師可思索“如何在種植園中開展活動、開展怎樣的活動、如何讓幼兒通過自主學習獲得成長”等問題。我園教師經過調查，結合我園自然實驗室項目設計，決定以幼兒種植園活動的前期準備和工具優化為主題開展教研活動。

以往的教研活動大多由教師基于自身角度提出并確定主題，教師的主控意識較強，沒有凸顯幼兒在活動中的角色地位。而本次教研活動可以讓教師和學生一起在活動中豐富知識儲備，探究關于種植工具的若干問題。

教研活動的目標主要有四個：一是要了解不同植物在不同季節里的變化;二是要掌握種植的步驟和方法;三是要有效利用種植區，鼓勵幼兒自主種植和管理植物，并關注植物的生長變化，幫助幼兒獲得有益的知識經驗;四是培養幼兒的愛心、耐心、責任心以及觀察能力。

教研活動前三個目標都指向種植科學的知識儲備，第四個目標指向幼兒在活動中可能獲得的發展。教師應明確教研活動的重點是培養幼兒的愛心、耐心、責任心以及觀察能力。從教研活動目標的具體內容看，教師需要解決的問題較多，無法在短時間內完成。因此，教師可簡化目標，將其改為以下幾點：一是調查小班、中班、大班不同年齡段幼兒適用的種植方法;二是開發適合幼兒參與種植的工具;三是培養幼兒對于種植活動的興趣，讓幼兒體驗親身實踐的快樂。

我園教師首先圍繞“種什么”開展了議題一的探討。某教師說：“我覺得可以種蘿卜，蘿卜在春、夏、秋、冬都可以生長，可以通過種植活動改善小朋友挑食的習慣。在種植的時候，我們可以讓孩子先挖一個洞，再把蘿卜籽撒在洞里，把土埋好，最后澆水。同時，我們可以引導幼兒思考問題，如，多久給蘿卜澆一次水、怎么給蘿卜澆水、澆多少水’等。”某教師說：“我們可以種大蒜、蔥、韭菜等蔬菜，因為大蒜、蔥相對來說比較容易生長，也便于幼兒觀察。由于韭菜與蔥較為相像，我們可以引導幼兒學會辨別這兩種蔬菜。”

從探討過程中可以發現，教師在思考種植內容時，雖然有考慮到幼兒的可能性活動，但只是基于自己對于幼兒的了解，沒有考慮幼兒實際的行為。教師應從幼兒的立場思考問題，在活動前期開展調查活動，了解不同年齡段幼兒在種植方面的實際情況，以確定種植的品種和方法。根據教研活動目標可以看出，種植品種不是教師需要重點討論的內容，教師的議題缺乏針對性，出現偏題現象，這是教研過程中需要注意的問題。

年輕教師參與教研的目的是通過交流探討，反思自身教育實踐中存在的問題，找到適合自己所帶班級幼兒的、高質量的教學方法。因此，教研活動應以真實案例為對象，幫助教師解決教學中的困惑和問題，提高教師在實踐中運用理論的能力。我園教師圍繞“利用什么工具，怎么種植”開展了議題二的探討。

某教師說：“我們在種植之前要開墾土地，需要用到鋤頭。我有一次用鋤頭時，不小心把鋤柄和鋤頭分開了，不知道是不是方法用得不對。”某教師說：“我們可以為幼兒提供雨靴、小鋤頭、小手套等工具。”某教師說：“我們可以做一個自動循環噴水裝置，既方便又能讓幼兒感受科技的力量。”某教師說：“我們班的小朋友利用廢舊材料做了桶鏟，它的做法非常簡單，就是拿一個礦泉水瓶從中間切一半，再用剪刀剪一個弧形。它可以用來填土、灌溉。還有小朋友利用洗衣液瓶子制作了灑水壺，既簡單又實用。”從這次討論過程中可以發現，很多教師能夠舉例子表達自己的觀點，說明教師的實踐經驗豐富。但幼兒在實際活動中的行為是無法預測的，因此，教師應將如何幫助幼兒在活動中調整狀態作為教研活動的重點。幼兒解決問題的過程不會像想象的這般順利，教師應了解幼兒運用工具的真實狀態，提出相應的解決方法。

在教研活動中，教師應認真聆聽別人的發言，大膽表述自己的觀點，在討論中解開自己的疑惑，產生頓悟，獲得啟發。我園圍繞“怎么記錄”開展了議題三的探討。某教師說：“我在想，是不是所有的事情都需要記錄？哪些事件才值得記錄？”某教師說：“記錄的形式有哪些？記錄表應該如何設計呢？”

教師們考慮的方向為“我覺得應該怎樣讓孩子記錄”，而忽略了“看，孩子是這樣記錄的”。教師需要明確幼兒是教育的主體，應學會正確觀察幼兒。關于幼兒在活動中的記錄表征，是一個較為復雜的議題，需要另外進行探討。部分教師對幼兒記錄表征活動持有疑慮，沒有意識到培養幼兒記錄表征能力的重要性。

縱觀本次教研活動，可以發現教師在提出問題和研討的過程中，容易被一些不重要的細節帶偏研討方向。本次教研活動討論的第一個議題為“選擇什么工具”，最后一個議題為“幼兒的表征記錄”。雖然教研方向有所偏離，但是可以看出教師關注的問題以及需要提升的專業能力。

教師的專業發展來自教育教學的實踐過程，是主動的建構過程。這種建構不是封閉的、靜態的。有人說：“一個人一個蘋果，交換后，仍然是一個蘋果;一個人一種思想，交換后能有兩種思想。”所謂真教研，就是聽到教師最真實的反應、最本真的回答以及最普通的困惑。新教師可通過交流教學經驗和心得，分享在教學過程、探索過程中的經驗，獲得專業發展，提高教學自信。

（作者單位：昆山市陸家鎮菉溪幼兒園）