讓幼兒在想象創造中成長

金玲

幼兒的想象力豐富，愛好多樣，有的幼兒擅長結構繪畫，有的幼兒熱衷于音樂舞蹈，有的幼兒迷戀于飛機大炮，還有的幼兒喜歡看書講故事。教師負有開發幼兒的想象力、創造力，發掘幼兒個性潛力的重要責任。在幼兒園一日生活中，教師要尊重幼兒的主體地位，結合幼兒的興趣開展游戲，使幼兒成為游戲活動的組織者。教師要關注幼兒的需求，不斷促進幼兒主體性、獨立性等方面能力的發展。

以活動“我的白色”為例，色彩美麗的蝴蝶是幼兒喜愛的昆蟲，筆者據此開展了以裝飾蝴蝶為主要內容的美工區活動，讓幼兒通過直觀欣賞、親身感知等方式初步了解有關色彩美、對稱美和色調搭配的知識。在裝飾過程中，筆者一邊巡視，一邊傾聽幼兒的想法。當看到蓉蓉沒有給蝴蝶涂顏色時，筆者問她：“咦，你還沒有涂顏色呢？加快速度哦！他們都快涂好了呢！”她馬上解釋說：“我的蝴蝶是白色的，我看到過的。”在實際教學中，教師要尊重幼兒的想法，以激發他們的學習主動性，提升他們的想象力和創造力。

根據陶行知先生的教育思想，教師應以幼兒為學習的主體，促使幼兒主動學習。根據馬斯洛的需要層次理論，教師除了要關注幼兒的基本生理需求外，還要關注幼兒更高層次的精神需求。教師要尊重幼兒的人格，努力激發幼兒的創造能力。在幼兒園一日生活的各個環節中，教師要注重營造寬松的學習氛圍，在幼兒活動中扮演支持者的角色，激發幼兒的主動性，讓幼兒成為游戲活動的“主人”。

以活動“沉浮的爭論”為例，筆者在科學區投放了積木、石塊、水桶等材料，供幼兒觀察物體在水中的沉浮。幼兒的游戲興趣濃厚，紛紛圍在水桶旁觀察，這時筆者聽到了爭論的聲音。辰辰說：“積木會沉下去。”寧寧馬上反駁說：“不對，積木會漂浮著。”他們兩個人的意見不同，一直僵持不下。筆者沒有因為他們打擾了其他幼兒而急于訓斥，而是對他們說：“不如我們再試一次看看，這次我們三個人一起來觀察。”辰辰拿起積木往水里一放，積木很快就沉下去了。寧寧拿起積木，輕輕地放進了水里，過了一會兒，積木才“慢慢悠悠”地沉下去了。筆者這才恍然大悟，原來是積木本身的密度較大，再加上他們放積木的手法不一樣，才導致他們觀察到的現象不同。筆者再次詢問兩名幼兒：“現在答案清楚了嗎？”并指導他們把自己觀察到的現象記錄了下來。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。”當幼兒碰到一些困難和障礙的時候，教師應該給予幼兒自主解決問題的機會，并在適當的時候給幼兒提供方法上的指導，以體現對幼兒的信任，激發他們的主動性。教師要與幼兒建立平等的師幼關系，通過共同商討的方式探尋解決問題的方法，這樣能喚醒幼兒的自我意識，促進幼兒的成長。

一天集體活動結束后，筆者與幼兒共讀繪本，繪本上有兩只生動可愛的母雞正孵著小雞。筆者告訴幼兒：“母雞把雞蛋放在自己的身體下，是為了保證雞蛋的溫度，保證小雞的發育。”幼兒正全神貫注地聽著，突然佳佳直起身子問道：“老師，你喜歡哪只母雞？”筆者回答：“我都喜歡呀！”佳佳說：“我就不是，我喜歡黑顏色的那只。”“為什么呢？”“因為它本領大呀！它是黑色的，卻能生出白白的蛋，它真厲害！”佳佳得意地說。受到佳佳的影響，其他幼兒也紛紛說黑母雞的本領大，他們都喜歡黑母雞。筆者沒有急于糾正他們的“錯誤觀念”，只是笑著摸了摸佳佳的小腦袋，大家都笑了。

想象力是個體在已有知識經驗的基礎上，在頭腦中對新鮮事物進行加工、組合，創造出新形象的能力。當幼兒產生一些“突發奇想”時，教師應該正確引導，將其作為培養幼兒創造力的契機。在一次科學區活動中，昊昊用各種“八竿子打不著”的材料拼搭出了一個機器人。雖然這個機器人的腦袋和軀干是方方正正的，但它的兩只手卻是用卷紙筒和長長的伸縮管制成的，看起來一長一短，非常不對稱，至于機器人背后的盾牌，則是用方便面盒代替的。筆者詢問昊昊為什么不使用同樣的材料做機器人的手，他自信滿滿地給大家介紹：“長的觸手有吸塵的功能，可以無限伸長，吸到很高的地方的灰塵;短的觸手是用來處理簡單的事情的;機器人背后的方便面盒是工具箱，我們可以在里面放很多很多的工具。”聽他這么一說，筆者不禁為他鼓起掌來，其他幼兒也大聲喊道：“昊昊你真棒！”在游戲中，教師應該尊重幼兒的想法，以朋友的姿態支持、理解與鼓勵幼兒，激發幼兒的創造力和想象力。

為了進一步提升幼兒的動手能力，筆者在美工區開展了泥工活動。筆者先播放了有關小熊貓的視頻，并分析了熊貓的外形特征，導入活動主題，接著，筆者對做泥工時的注意事項進行了示范講解，然后指導幼兒開展動手操作。幼兒興趣盎然地做著泥工，安靜、專注地打造著自己的作品，但是沒多久，筆者就看見一些幼兒開始和同伴討論了起來。筆者對他們說：“自己捏，不要和別人講話。專注一些，才能捏出更可愛的熊貓。”但他們卻置若罔聞，還是興奮地討論著。于是，筆者對幼兒正在討論的事情產生了興趣，蹲下身來傾聽幼兒的談話。花花興奮地拉著筆者說：“老師，你看看我捏的小熊貓！”只見她的小熊貓旁邊，還放著幾樣“擺設”，筆者就問她：“這是什么？”她把她的作品一一介紹給筆者聽：“這是小熊貓圓圓，這是它的竹子，旁邊這些黑白的東西是它的熊貓寶寶，這是它的家。”

原來幼兒的想法這么富有創意，筆者接著聽其他幼兒的介紹。看到幼兒的分享欲望這么強，筆者就提了一個要求，請幼兒以組為單位把自己的作品介紹給別人聽。幼兒開始興致勃勃地拿著自己的作品向自己的朋友介紹，吸引了在其他區域活動的幼兒。在開展活動時，教師要創設輕松、和諧的游戲環境，尊重幼兒個性化的想法，激發幼兒的創新思維，發掘幼兒的潛力，提升整體的活動效果。

筆者在晨間體育鍛煉時間組織幼兒開展攀爬活動時，有幾個攀爬能力較弱的幼兒站在高高的攀爬架前犯起了難，緊張得不敢嘗試。筆者試著引導他們：“這里有簡單、中等、困難三種難度模式，你們可以自主選擇哦！”幼兒先選擇了高度比較低的攀爬梯子進行簡單的攀爬練習，緊接著筆者提議道：“老師看你們已經練習得很熟練了，不如這樣吧，我們在下面加個輪胎怎么樣？”有了第一次成功的經驗，幼兒對于這個新的挑戰表現得躍躍欲試，他們很快就將材料擺好了。幼兒小心翼翼地嘗試，經過了幾遍的重復，他們很快就熟練了起來。緊接著，筆者鼓勵他們再嘗試一下更高難度的練習，并承諾會一直待在他們身邊保護他們。在游戲活動中，教師要仔細觀察幼兒的表現，了解他們的需求，適時地給予他們鼓勵，并根據他們的能力水平及時調整游戲的難度。

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”教師在游戲活動中應時刻關注幼兒，通過觀察了解幼兒的心理需求，并及時調整活動策略，更新活動材料，不斷地優化幼兒的游戲體驗，增強幼兒的自信，促進幼兒的發展。同時，教師應注重建設平等、和諧的師生關系，了解幼兒的所思所慮，促進幼兒積極、主動地發展。教師不僅要成為知識的傳播者，也要成為幼兒學習的引導者、組織者和參與者。教師要自覺反思自身教育行為，不斷提升自身的教育能力，與幼兒共同成長。筆者結合自身教育實踐，分析了教師應該如何在陶行知教育思想的引領下，提升幼兒的想象力和創造力，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

（作者單位：張家港市崇真幼兒園）