大班幼兒自主成長的途徑

任玉鳳

教師以“課程游戲化”精神為依托，讓幼小銜接回歸生活，以幼兒園生活中常見的事物、幼兒感興趣的內容及實際生活中遇到的問題為切入點，選擇、生成適合幼兒探究的生活化、系列化的教育活動，充分調動幼兒的積極性，培養幼兒的創造力和獨立性，促進幼兒自主成長，順利過渡到小學。

網絡資料顯示，幼小銜接不順利會導致幼兒出現睡眠不足、易疲勞、食欲不振、壓力大、情緒低落、自信心不足、不能與人友好相處、厭學等現象。目前，幼兒園主要的幼小銜接活動有參觀小學、與小學生交流、繪畫心中的小學等。這些活動雖然能幫助幼兒提前認識小學，但是并不能幫助幼兒適應小學生活。筆者認為，教師要引導幼兒自主成長，提高幼兒的自理能力、動手能力、專注力、語言表達能力、解決問題的能力等，從而幫助幼兒快速適應小學的學習和生活。

（一）一日生活中的自主嘗試

1.不一般的自主簽到。自主簽到表包含名字、性別、學號、日期、來園時間、心情等。筆者會將用完的簽到紙放在游戲區，請幼兒統計每一頁的信息。盡管幼兒一開始寫得比較亂，會出錯，但是在堅持記錄的過程中，幼兒學會了寫名字、看日歷、看時間、根據特征歸類計數等。

根據自主簽到的實施情況，筆者先后更換了四個版本的自主簽到本。第一版的自主簽到本標好了幼兒姓名和學號，便于幼兒謄寫;第二版的自主簽到本由幼兒自己填寫學號、姓名、來園日期和時間;第三版的自主簽到本分為男生本和女生本，后又改成了每個小組一本;第四版的自主簽到本由每組幼兒根據自己的喜好設計封面以及記錄心情的標志。

在不斷調整自主簽到本版本的過程中，幼兒學會了保持良好的情緒，能夠主動關心同伴;具有書面表達的愿望，會正確書寫自己的名字;具有初步的歸屬感和一定的時間觀念;能用數字、圖畫、符號等記錄溫度與著裝;能用不同的表現手法表達自己的感受。

2.自主點餐我可以。起初，在用餐時，有的幼兒倒灑了牛奶，導致排在后面的幼兒沒有喝到牛奶。沒有幼兒主動清理桌面、地面，在教師的提醒下，個別幼兒起到榜樣作用，主動打掃了衛生。有的幼兒經常一邊吃東西一邊玩游戲，通過討論，幼兒明白了，玩游戲時吃東西是不衛生的。在這個過程中，教師作為引導者、支持者，讓幼兒自主討論問題，并提出解決問題的措施。在早餐、午餐時間，幼兒根據需求到指定位置，嚴格遵守一米線距離，排隊取餐，輪流到自主餐桌就餐，并做到就餐時不玩游戲。

（二）游戲中的自主探索

1.游戲中的自主學習。教師在生活區增加了系紅領巾的游戲，提供了模型、紅領巾以及圖示，引導幼兒自主研究圖示，嘗試系紅領巾，并為他們示范紅領巾的系法。教師在美工區增加了折紙書、剪紙書，幼兒能根據圖示自主操作。教師在科學區提供了小實驗的流程圖，幼兒根據自己的理解，在實際操作中取得了成功。教師在音樂區增加了擴音器，幼兒可自行分配歌者、舞者、演奏者等角色。教師在手工區增加了花繩，幼兒會自己研究不同的玩法。在教師的支持和引導下，幼兒在游戲過程中表現出了自主學習能力和積極探索的態度，敢于探究和嘗試，樂于合作與討論。

2.材料的自主利用與開發。以往，教師根據主題內容投放區域材料，沒有考慮到幼兒的興趣和需求。幼兒被動地接受材料，不了解這些材料投放的意義。這在一定程度上阻礙了幼兒的自主成長。因此，教師在開展新的主題活動前，應引導幼兒圍繞主題活動展開討論，自主利用、開發材料。

比如，在“秋葉飄”主題活動中，幼兒提議在園內撿一些漂亮的落葉、松果裝飾教室，結果發現只用樹葉和松果進行裝飾較為單調。幼兒又分組討論如何利用樹葉和松果讓教室變漂亮，使其充滿秋天的氣息。在自由討論結束后，他們進行了初步嘗試，用不同的材料給樹葉涂色（水彩筆、油畫棒、水粉），發現用水粉涂出的樹葉顏色最鮮艷、最漂亮，用水彩筆涂的樹葉顏色比較淡，用油畫棒涂的樹葉顏色不明顯。他們用黏土將松果加工成各種裝飾品，如圣誕樹、各種小動物等。有的幼兒提議將漂亮的小草小花做成花朵書簽或干花的小盆栽，有的幼兒將撿回來的狗尾巴草放進了花瓶，有的放在了鋼琴上。教師應支持幼兒有新意的想法，鼓勵幼兒大膽嘗試。

幼兒自主收集游戲材料，討論游戲方式，裝扮教室環境，可實現自我探究、自我發展與自我完善。

（三）課程中的思考與探究

1.印象中的小學。筆者所在幼兒園經常借用小學的操場和報告廳開展活動。幼兒的繪畫作品描繪了小學的大操場、報告廳、路上高高的旗桿，他們也在建構游戲中搭建了小學操場、旗桿、報告廳，從小學生的介紹中知道了上小學要每天寫作業、要自己背書包、要戴紅領巾等。幼兒在互相交流和游戲活動中，進一步豐富了關于小學的認知。

2.各種各樣的筆。筆者觀察到大多數幼兒喜歡玩筆，于是組織了綜合活動，引導幼兒討論見過的各種各樣的筆，并教導幼兒鉛筆的特征、用法及正確的寫字姿勢，以拓展幼兒的知識領域。

3.蠶豆花開蠶豆香。在種植蠶豆的活動中，幼兒認識了生活中的常用工具，并學會了使用農用工具。在五香蠶豆的制作過程中，幼兒學會了分工合作，有的去食堂找阿姨借佐料，有的負責剝蠶豆，有的負責洗，有的負責裝盤。教師培養了幼兒的動手能力和合作意識，為幼兒順利過渡到小學打下了良好的基礎。

4.快樂遠足我能行。在“快樂遠足”活動中，幼兒雖然嘴上說“累死我了，沒命了”，但是他們堅持走到了目的地，一路上認識了各種標識、公交站臺、標志性建筑，學會了堅持，這有助于他們適應以后的小學生活。

（四）家園合作固成效

一是發放問卷，了解幼兒對小學的認知程度和家長對幼小銜接的理解。二是積極邀請家長協助幼兒而非代替幼兒完成布置的任務，讓幼兒形成任務意識，從而更好地促進幼兒的自主成長。比如，讓幼兒收納、整理自己的物品，按要求疊被子，節水節能等。三是定期與家長交流近期活動的情況以及幼兒的變化，提高家長對幼小銜接的重視。

教師跳出原有的“看小學—說小學—畫小學”模式，支持幼兒的自主成長，在輕松快樂的氛圍中，讓幼兒習得了生活技能，逐步養成了良好的生活習慣和學習習慣，培養了幼兒的獨立性和社會交往能力，提高了幼兒解決問題的能力。同時，家長在了解、熟悉、參與課程實施的過程中更新了教育理念，樹立了正確的幼小銜接觀。這有利于幫助幼兒適應小學生活，促進幼兒健康成長。

（作者單位：金湖縣金湖娃幼兒園）