“1+X”閱讀模式的設計與實施

邵藝

在疫情防控的特殊時期，我們的語文教學能做些什么？光明日報時評說：“美好的事物自有它的韌性與穿透力，在疫情仍在持續(xù)之際，我們一定不能放松文明社會必須堅持的價值。”這對語文教學是一個很好的啟發(fā)，我們發(fā)揮創(chuàng)意，靈活進行任務重組，研究初中語文“1+X”任務式閱讀教學，將培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和方法為主方向，引導學生在特定情境中調(diào)動各種心理社會資源關注時事，敬畏生命，獨立思考，親近文明，引導學生將“小我”放進中國文化中的“天下”“大我”中。

2016年，初中語文部編教材的總主編溫儒敏提出：“區(qū)分不同課型，采用‘1+X’的方法，鼓勵學生閱讀。”并提出了“1+X”閱讀方式，即“講一篇課文附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就懂了。這就是為了增加量，改變?nèi)蔷x精講，而且處處指向?qū)懽鞯慕虒W習慣”。據(jù)此，我們在疫情期間實踐初中語文“1+X”閱讀：“1”指基礎知識能力，即根據(jù)《語文新課程標準》結(jié)合不同學段的學情，研究部編教材，確定具體的知識能力訓練點；“X”指為了使學生掌握某種知識能力方法，提升素養(yǎng)，所選的若干篇相關的文章，使學生在“1+X”的組合閱讀中拓展閱讀面，掌握閱讀方法，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

現(xiàn)階段對于“1+X”閱讀模式的研究更多停留在理論階段，而理論研究主要集中在“1”和“X”關系、組合方式的探討。但對“1”“X”的概念沒有具體的界定，使得“1+X”閱讀教學和“群文教學”“主題閱讀”“項目學習”“大單元教學”沒有明晰的區(qū)分。另外這些理論研究對一線教師如何確定“1”，如何選擇“X”缺少實操層面的指導。

通過轉(zhuǎn)變教學思路、改進教學方式，切實體現(xiàn)教材的設計理念，提高學生的閱讀能力，從而提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。通過“1+X”閱讀實踐研究，構(gòu)建閱讀教學的創(chuàng)新模式，豐富與完善相關理論研究。

我們充分依托部編教材，在現(xiàn)階段已有的研究理論的基礎上，結(jié)合疫情的特殊背景和初中學生居家學習的學情，在線上教學中開展“1+X”閱讀的教學實踐，并通過對實踐案例的研究，構(gòu)建“1+X”閱讀的模式。具體課例研究如下：

“中國人的壯舉” 中國人在科技上有令世界矚目的壯舉。我們這次抗疫也是壯舉，鐘南山說中國人兩個月能穩(wěn)定住疫情堪稱奇跡。語文教材選輯了《“兩彈”元勛鄧稼先》，我們以此為“1”，選擇了同主題的體現(xiàn)中國人壯舉的文章，尤其是疫情期間有關鐘南山等人逆行抗疫的文章，讓學生對中國人的壯舉有深刻的認識，從而樹立民族自豪感，并有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。這里的“1”指選文，“X”指向選文閱讀量增加，這樣的同主題多文本的組合，可以開闊學生的閱讀視野，加深學生對主題的理解。

“民族之魂—陜北紅色文化、愛國主義教育” 疫情期間，罹患病毒之后仍然讀書的“方艙哥”一下子刷了屏。泰山崩于前而色不變，“文明的力量”確實震撼人心。我們希望學生也能用“文明的力量”去創(chuàng)造屬于他們自己的“難忘的非常時刻”。于是我們以《安塞腰鼓》為“1”，以《黃河頌》和歷年中考閱讀涉及的《又臨黃河岸》《信天游》《紅星照耀中國》為“X”， 突出語文學科素養(yǎng)，彰顯立德樹人的特色。這里的“1”指選文，“X”指向同風格的多文本的組合，指向整本書閱讀，可以由單篇閱讀拓展到整本書閱讀。

“詩騷品讀—疫情期間一個‘風月同天’”？？引起了不小的轟動，人們發(fā)現(xiàn)：人類共通的情感表達，哪怕是千年之前的句子，不同國度、不同時代的人都可與之共鳴。文明的力量之于抗擊疫情尤為重要。“風月同天”這樣溫暖人心文字，讓我想到了葉嘉瑩先生的話：“書生報國成何計，難忘詩騷李杜魂。”愛一個國家首先應該繼承其優(yōu)秀的文化。我們以這兩句詩為“1”，讓學生自己去找在疫情期間能鼓舞人心的唐詩宋詞中的“X”。進而我們本著知識性與趣味性相結(jié)合的原則，在學生所找的“X”的基礎上引導學生了解一些重要作家的創(chuàng)作經(jīng)歷和風格，感受傳統(tǒng)文化的魅力。這里的“1”指閱讀，“X”指向口語交際、綜合性學習的拓展性學習。

疫情期間“1+X”閱讀實踐研究，能促使教師改進教學方法，提升教學水平。其實，不僅是“不同課型”，不同單元、不同課文、不同文體、不同知識與能力點都可以采用“1+X”的方法。如何確定、如何組織、如何實施，這就促使教師要有設計思路，而這個過程無疑就是教師提升教學水平的過程。同時疫情這一特殊時期，“1+X”這一閱讀實踐模式，更有利于我們將教學設計整體化，學生也更樂于接受這種自主探究的學習方式，畢竟“X”留給學生的開口更大，學生可以發(fā)揮主觀能動性，最大限度地豐富這個“X”。