小學體育學科中德育滲透的路徑研究

閔凡會

隨著教育改革的不斷推進，學校德育在國家教育戰略中的地位日益凸顯。透過核心素養發展的視角，縱觀國家體育課程改革的進程不難看出，國家在“培養什么人，怎樣培養人”這一根本性教育問題上對德育教育日趨重視。體育學科作為培植學生德育素養的重要載體，國家在體、德融合，促進學校體育向縱深發展方面也在不斷進行深入的改革。2010年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中明確指出：“學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質，實現以體育智、以體育心具有獨特功能。”近年來，學校體育落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展的教育理念已得到廣大體育教育工作者的普遍認同。

從學科屬性和課程功能來看，體育課程對于人的全面發展和德育素養的綜合提升有著其他課程不可替代的獨特價值，在寓德于體的教育滲透中培養體育品格、體育精神、體育道德等關鍵品格和能力，體現了核心素養背景下多學科整合中體育對學生德育教育的獨特貢獻。體育與德育的深度融合發展為解決“立什么德，樹什么人”的根本任務提供了可能，為實現學生的全面發展提供了有效的路徑。

傳統教育觀念是阻礙小學體育學科德育滲透的思想壁壘隨著教育改革政策的不斷出臺，新的教育思想、教育理念為新時代學校教育提供了新的發展契機，同時也給部分教師教育思想觀念的轉變帶來了巨大的沖擊和挑戰。一些從教多年的教師一時難以打破長期固化的教育思想和教學模式，依然保持著傳統的育人觀念，這儼然成了阻礙體育課改進程的思想桎梏。首先，在傳統的教育觀念中，“知識本位、重智輕體、重智輕德”的教育思想占主導地位，很多家長和部分教師在看待體育學科時往往略帶思想偏見，片面地認為體育的育人價值僅局限于鍛煉身體、增強體質層面，而忽略了體育學科育人功能的多重性，從思想意識層面限制了學生全面發展的可能性。其次，傳統育人觀念下，體育教師往往對培養學生核心素養的意識觀念淡薄，德育教育滲透大多停留在較為淺顯的知識層面，課堂教學過于注重知識與技能目標的達成，而淡化了教學過程與方法、情感態度與價值觀等核心育人目標的重要性。這種“重知識，重技能、輕過程、輕情感”的教育模式，致使學生無法結合生活實際完成德育知識的有效遷移、轉化和靈活運用，容易造成“知行不一”的結果。傳統的體育教育已難以滿足當代小學生全面發展的迫切需求，它不僅束縛了體育學科固有德育價值的發揮，也限制了學生核心素養的培養。

家庭德育對小學體育課堂德育滲透有著特殊的影響 家庭德育教育作為學校德育教育和社會德育教育的基礎，對學生個性發展，思想觀念、道德品質形成及行為習慣的養成起著奠基性作用。家庭環境、父母的言行舉止都會潛移默化地影響孩子對未知世界的認知和理解，影響他們正確三觀的形成。例如，部分在獨生子女家庭環境下長大的孩子，從小得到的都是長輩的溺愛和嬌生慣養，本應由孩子承擔的責任、挫折甚至痛苦，全權由父母包攬，父母對孩子的過度保護，會使孩子喪失培養責任感、上進心、意志力等良好德育品質的機會，最終導致他們在長輩面前發號施令、飛揚跋扈，在同學面前趾高氣揚、盛氣凌人。家庭環境造就的德育根源問題對學校體育課堂德育滲透有著特殊影響。

體育教師德育素養和德育執教能力，是限制小學體育課堂德育滲透的關鍵因素 學校德育教育作為家庭德育教育的補充和延伸，對學生德育意識的強化、道德品質的提高和德育能力的發展有著舉足輕重的作用。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師作為人類靈魂的工程師，作為學生成長道路上的指明燈，教師綜合德育素養對于學生靈魂的塑造和未來的發展至關重要。尤其是小學階段，學生的年齡和身心特點決定了他們辨別是非的能力較差，但具有較強的模仿能力和敏銳的感受力，他們會被教師喜怒哀樂的情緒變化所感染并形成自身獨特的情感體驗，他們會有意無意地模仿教師的言行，形成自己特有的人格特征、道德品質和價值觀念。具體到體育學科中，體育教師的德育教育素養和自身德育執教能力是決定小學體育教學德育滲透效果的關鍵因素。德育理念、德育意識、德育知識決定著體育教師能否聯系生活實際將德育元素有效融入體育教學設計，決定著教師備課時能否對“滲透什么、如何滲透、滲透到什么程度”進行深入思考；德育執教能力則決定著體育教師能否抓住德育教育的時效性，不失時機地借助關鍵性事件對學生進行德育教育，達到“內化于心，外化于行”的德育教育效果。因此，不論是有意識的德育教學設計能力，還是無意識的課堂突發性德育教育事件的處理能力，都是教師實施體、德深度融合發展不可或缺的關鍵能力。

體育學科得天獨厚的場地優勢，為德育滲透創造了更加開放自由的德育環境體育課堂教學有著其他學科無可比擬的場地空間優勢。如開展籃球、足球、田徑等運動所需的場地空間大，視野開闊，為小學生提供了更加開放自由的課堂環境，學生可以在運動場地上盡情揮灑汗水，釋放天性，感受運動帶來的無限快樂。室內課堂教學則必須考慮且拘泥于有限的空間范圍內，而室外運動場地能夠為體育教師設置不同的德育教學情境提供充足的實踐空間。

體育課程的實踐性，有助學生德育行為的現實轉變體育學科是一門以身體練習為主要手段的課程，學生在積極參與運動的過程中發展體能，提高技能，學會自信、自立，形成堅強的意志和良好的道德情操。學生在體育學科中獲得德育知識是在脫離文本教學前提下，從不同體育運動項目的親身實踐中習得的。而體育課程的實踐性則決定了學生的德育教育更貼近生活實際，有助于學生德育知識的遷移、轉化和實際運用，有利于達到內化于心、外化于行的德育教育效果。

體育運動項目的多樣性，為小學體育課堂提供了更加全面的德育滲透途徑。小學體育學科的教學內容豐富，開展形式多樣，且極具娛樂性和趣味性，是小學生十分喜愛的課程之一。體育教師可以充分借助體育運動項目多樣性的課程優勢實施德育滲透，全面提高學生的綜合德育素養。例如，籃球賽、足球賽等集體運動項目有助于提高學生團結協作的集體主義精神；耐力跑、障礙跑等比賽可以培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的意志品質；體育游戲有助于學生樹立規則意識；體育隊列隊形練習有助于增強學生的紀律觀念等等。可見，不同的運動項目有著不同的德育優勢，也為小學體育實施德育滲透提供了更多的選擇。

“互聯網+體育”的教學模式，促使小學體育實施德育滲透的教學優勢日益擴大化 信息化時代，教師借助多媒體網絡帶領學生觀看運動會、世錦賽等重大國際賽事，可以達到身臨其境的視覺效果，有助于他們更好地領會體育品格、體育道德、體育精神。例如，運動賽事中伴隨著嘹亮的國歌和冉冉升起的五星紅旗，運動員站上領獎臺時，學生們會肅然起敬，這對于培植他們的愛國心、報國情、強國志等愛國主義情懷具有極大的激勵作用；中國女排“五連冠”、劉翔110米欄等比賽視頻有助于培養學生頑強不屈的意志品格和為國爭光的理想信念。隨著信息化技術的不斷發展，小學體育學科實施德育滲透的優勢更加明顯。

小學體育實施德育滲透有著其他學科無可比擬的男性教師優勢 當下，小學教師男女比例還十分不均衡，男教師匱乏的現狀有目共睹。但就體育學科而言，男教師有著明顯的數量優勢，也為學生的個性發展、性格塑造起到了積極的促進作用。雖然男女教師在語言、認知、情感、意志和個性等方面各有優勢，但是，小學體育男教師在培養男生陽剛之氣、堅決果斷以及意志力等方面有著更加明顯的德育教育優勢。

健全學校保障機制，為小學體育實施德育滲透提供多樣化、全方位的措施保障

一是建立健全體育學科領導機制，從制度建設上為學校德育課程一體化的全面實施助力。學生核心素養的發展是多學科綜合整合的結果，不能孤立任一學科而片面地追求學生的全面發展。學校必須統籌多學科間的德育融合滲透，才能實現學生的德育素養的全面提升。這就需要建立一個完善有效的領導機制，以推進學校德育課程一體化的全面實施。對此，建立以校長為組長負責引領、分管副校長和德育教研組長負責協同推進、體育組長負責細化分工、體育教師負責落實實施的四級領導體系，不但能夠保障各學科德育滲透的協同推進，還能夠從根本上轉變教師“知識本位”的傳統育人觀念和對體育學科的認知偏差。

二是將德育知識納入體育校本教材，從課程設置上保障教師教有所依、學生學有所得。以國家體育課程標準為根本，以省市級課程綱要為依據，結合學校體育教學實際，構建適合本校體育課堂活動開展的德育課程體系，打通德育寓于體育教學的綠色通道，實現運動項目、體育游戲、體育競賽等活動與學生德育素養發展的有機融合，真正實現德育在體育學科的全面滲透和學生德育素養的全面提升。完善體育課程評價體系，將德育素養納入對學生的綜合考核評價，實現體育學科的多元化評價，讓體育校本課程成為學生德育素養提升的根本保障。

三是將德育元素融入校園體育文化，從宣傳層面上塑造德育寓于體育的濃厚校園文化氛圍。校園文化是學校發展的靈魂所在，體育文化作為校園文化的重要組成部分，對于學生的運動認知和鍛煉意識的轉變，運動習慣和健康行為的養成，體育精神和體育品格的塑造，道德品質和德育素養的提升至關重要。通過校園融媒體加大校園體育文化內涵的宣傳力度，提高校園體育文化對學生的感染力、影響力；在班級中開展運動隊標、隊徽、運動口號征集活動，勵志運動故事演講活動，體育征文活動時，充分體現體育所蘊含的德育元素，使學生成為校園體育文化與德育文化融合發展的參與者、宣傳者、踐行者，實現從校園體育文化向體、德文化融合發展的轉變。

四是將德育教育納入對體育教學的考核評價，從激勵政策上，發揮體育教師實施體、德融合教育的主觀能動性。師德師風是學校落實“以德治教、以德育人”理念的具體表現。師德是教師的靈魂所在，落實到體育學科教學上，對學生的體育道德、體育品格、體育行為有著直接的影響。尤其是小學生還處于懵懂階段，體育教師的言行舉止、言傳身教對學生三觀的形成可謂舉足輕重。小學體育課堂德育教育對學生有著巨大影響力和感染力，學生的課堂德育行為也側面反映著體育教師的德育涵養。將德育教育納入體育教學考核，不但能夠警醒體育教師時刻注意自己的言行舉止，激勵體育教師不斷提高自身的德育素養，還能調動和發揮體育教師實施體、德融合發展的主觀能動性，進而將小學體育實施德育滲透的影響力輻射到每位學生。

形成家校合力，共促共育，探索體育課堂德育教育新模式 如何充分發揮家校合力，形成家校共育的新模式，促進孩子健康成長和全面發展，是每位家長和教師面臨的重大課題。請家長進校園是實現家校共育，促進學生德、體融合發展的重要途徑。比如：邀請家長旁聽體育課或聘請有體育特長的家長參與體育課堂教學，共同探討行之有效的德育教育路徑，改善和提高學生德育行為。比如：舉辦親子趣味運動會，讓家長和孩子在體育活動參與中，共同感受規則的約束力，砥礪堅韌不拔、迎難而上的意志品格，體會信任、合作后的成就感和榮譽感，促使家長充分地認識和肯定小學體育對孩子德育品質塑造的重要性，達到家校共促共育的目的。再比如：借助“雙減”政策下體育發展的新契機，以體育家庭作業的形式引導學生與家長共同完成體育作業，達到學生帶動家長和家長指導學生的雙贏成效，反促體育課堂學生德育行為的轉變。

拓展體育教師德育滲透能力的發展路徑，全面提升體育教師的德育執教水平 “以德立身、以德立學、以德施教”是習近平總書記對廣大教育工作者的殷殷囑托。教師作為人類知識的傳播者，精神文明的引領者，德育素質是教師培養國家未來發展所需人才的必備素質。提高教師的綜合德育素質和德育教學實踐能力，是時代教育發展的必然要求。

首先，作為新時代的體育教師，除了掌握必備的德育知識外，還要做到主動學習、與時俱進，不斷完善自身的德育知識體系，提高自身的德育理念和德育涵養。積極參與德、體深度融合發展的研討，參與體育與德育校本課程的匯編，參與體育德育課題的研究以及德育案例撰寫，為體育學科德育滲透打下堅實的理論和科研基礎。其次，加強體育教師德育知識在體育課堂中的實踐運用，提高體育課堂德育教學設計能力，通過體育德育優質課程的曬課、賽課、觀課、評課，以及體育德育課程同課異構等方式提高體育教師在課堂教學中的德育滲透實踐能力，不斷提高體育課堂的德育教學質量。

深挖體育學科的德育資源，發揮體育學科的德育優勢毛澤東在《體育之研究》一書中對體育與德育的關系進行了深刻的闡述：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。”“體者，載知識之車而寓道德之舍也。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾有言：“我們力求使學生深信，由于經常的體育鍛煉，不僅能發展身體的美和動作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉意志力。”可見，體育不但能夠育體，而且能夠育心、育情，對于學生的核心素養發展、德育水平提高有著極大的促進作用。挖掘體育固有的多重育人價值，發揮體育學科的綜合育人功能，是新時代學校體育教學落實立德樹人根本任務的迫切需求。發揮體育學科課程在人才培養中具有的德育價值，是實現小學體育德育滲透的有效路徑。

綜上所述，學生核心素養的全面發展離不開德育教育的支撐，而德育的滲透離不開以學科教學為依托。體育學科作為培植學生德育素養的重要載體，對于滲透德育教育有著獨特的學科優勢。全面發揮體育學科在學生德育素養培育中的重要作用，有助于五育并舉的全面推進，有助于學生德育素養的全面提升，對未來培育德才兼備的強國人才提供了有效的發展路徑。

（作者單位：山東省煙臺經濟技術開發區第一小學）