挖掘本土文化資源，促進幼兒全面發展

顧雅靖

本土文化是中國優秀傳統文化的重要組成部分，蘊涵豐富的文化價值和無窮的教育資源。本土文化資源融入幼兒園課程，既能充實幼兒園課程資源與教育內容，又能促進幼兒語言、情感、社會交往等方面的發展。本研究以大班“我家住在運河邊”活動為例，從生成背景、資源準備、活動過程、資源管理等角度展現本土文化資源融入幼兒園課程的設計與實施，為一線幼兒教師進行相關活動提供參考。

幼兒園的徒步活動即將開始，幼兒對徒步路線有很多想法，毗鄰園所的運河風景帶成了他們討論的焦點，教師尊重幼兒的想法，和幼兒一起將“運河”規劃在了徒步路線之中。徒步活動中，幼兒被運河周邊風景吸引，并且興致勃勃地彼此分享自己與運河有關的經驗：“我家住在運河邊上，經常聽到船聲。”“我去過這個橋，上次我爸爸開車帶我過橋的。”

虞永平教授指出：幼兒園課程要從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，更加重視對幼兒成長需求的關注，以及對特定的本土社會文化的關注。教師捕捉幼兒的興趣，基于幼兒身心發展特點，篩選幼兒園周邊本土文化資源，充分挖掘運河文化資源，探尋其教育價值。于是，以“運河”為核心的主題活動正式開始。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”主題活動的順利進行需要幼兒園、家庭和社區三位一體的準備與支持。

幼兒園 為保證課程建設的持續順利進行，園所應成立課程管理和開發小組，由園長、教學園長、教研組長、班級教師、家長組成，并對課程開發小組的成員進行權利和義務的規定，形成一定的考核制度。同時整合幼兒園周邊自然資源和文化資源，深度挖掘運河相關教育資源，在充分了解幼兒已有經驗基礎上，捕捉幼兒的興趣點，創造合適的教育契機，引導幼兒生成各種活動。

家庭和社區 鼓勵家長和孩子一起調查與收集相關資料，獲得有價值的知識經驗；家長在已有經驗的基礎上，和幼兒講述運河趣事，豐富幼兒的相關活動經驗；利用空余時間，游覽運河，觀察和感受運河的風景，體驗風土人情。

同時，聯系幼兒園所在社區，尋求社區的幫助，提供相關資源，便于孩子進行調查、訪問、宣傳等活動，進而更深入地了解運河文化。邀請社區專業人員，進行環保知識宣傳。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍社會環境、自然環境和物質世界的過程。”在核心主題確定的基礎上，教師要具備敏銳的觀察能力和專業的指導能力，以幼兒為活動主體，及時關注幼兒與周邊環境的互動，為幼兒的活動提供支持，創造機會讓幼兒自主探究和表達，從而以“認識運河—了解運河作用—保護運河”為主線生成系列活動。

家園共育：美麗的運河古鎮 西西指著照片說：“你們看，我在運河邊的唐閘歷史文化街。”大米說：“我參觀過那邊的大生紡織廠。”桃子說：“運河周圍很美，有樹，有小花，還有很多橋。”幼兒饒有興趣地交流著，但是他們交流的信息相對零碎、片段化。因此，教師要適時引導幼兒對已有的運河經驗和交流適度地進行整合和消化。

活動之初，師生共同設計了親子調查表《美麗的運河古鎮》，讓幼兒和爸爸媽媽通過網上查閱、閱讀書籍和實地走訪的形式，進行運河知識的調查和收集。這一活動既幫助幼兒積累了有關運河的經驗，又為幼兒和家長做好主題鋪墊和心理準備。

晨間談話：我眼中的運河？ 通過親子調查活動，幼兒初步了解有關運河的知識，教師利用晨間談話的時間，讓幼兒介紹自己查找的資料、走訪運河古鎮的所見所聞。幼兒交流互動的過程中，教師注意傾聽，及時提問，引導幼兒對運河的歷史、運河的作用等知識進行整合，培養幼兒交流表達能力，豐富幼兒運河知識儲備，促進其社會發展；同時激發幼兒對運河的熱愛之情。

寫生活動：美麗的運河 幼兒園與運河僅一路相隔，幼兒在前期徒步活動，親子調查和交流分享的活動中，對運河邊的美景有了初步的感知與喜愛。教師基于幼兒藝術領域發展的需要，為幼兒提供馬克筆、水彩筆、畫板等材料，組織幼兒來到運河邊進行寫生，引導幼兒觀察運河邊風景，鼓勵幼兒發揮想象，描繪運河美景，感受繪畫活動的樂趣。既鍛煉了幼兒的觀察能力，也激發了幼兒的創造力和想象力，提升了幼兒的審美能力。

綜合活動：各種各樣的船 幼兒在活動中了解到運河的作用，被運河上來來往往的船只吸引了。基于前期開展和幼兒已有的經驗，教師首先借助視頻，讓幼兒了解船只的發展史，隨后拋出問題：“你認識哪些船？他們有什么樣的作用？”幼兒圍繞問題進行小組討論，并將焦點放在船只的認知，教師及時予以支持，鼓勵幼兒搜集船只模型，更有家長和孩子“變廢為寶”，制作“船”，萌發幼兒的環保意識。隨著船模型的收集，“船只”的擺放成為幼兒急需解決的問題，教師適時介入，喚起幼兒成立汽車博物館的相關經驗，將分類、擺放、分層、講解等經驗進行遷移，組建船只展館。一系列活動為幼兒積累了連續性經驗：在熟悉船的發展史基礎上，認識到船在社會發展中的作用，在了解船的外形特征前提下，組建船模展覽館；同時加深了幼兒對運河的情感。

美術活動：保護運河我們在行動 隨著活動的開展，幼兒在了解運河、探究運河的系列活動中，升華了對運河的情感，萌發了保護運河的意識。教師應通過適宜的方式，提供一定的支持，幫助幼兒將想法付諸行動。因而，教師先與幼兒展開關于保護運河的討論，鼓勵幼兒大膽表達；同時提供豐富的繪畫材料，引導幼兒用繪畫的方式將保護運河的方法、對運河的喜愛表現出來，并及時記錄幼兒的想法，為環保宣傳活動收集資料。

區域活動 閱讀區。教師在閱讀區投放了關于運河的繪本，如《穿越時空的大運河》《大運河從哪兒來到哪兒去》，豐富幼兒了解運河的途徑，激發幼兒對運河的興趣。

建構區—運河里的船。教師提供碳化積木、紙箱等建構材料以及船的模型和紙筆，引導幼兒觀察船的結構，鼓勵幼兒大膽想象，分組合作，搭建自己喜歡的船；游戲結束后，引導幼兒相互欣賞、介紹自己的作品；針對幼兒的建構情況進行評價，培養幼兒的社會交往能力、創造能力和建構能力。

科學區—有趣的沉與浮。幼兒在了解船只的活動中對沉浮有初步的經驗。教師在科學區提供金屬類、木質類、塑料類等材料，鼓勵幼兒探索和觀察不同材質的物體在水中的沉浮狀態，并用符號記錄結果，培養幼兒的觀察和分析能力，提升幼兒科學素養。

美食區—好吃的運河美食。幼兒對運河美食很感興趣，教師通過談話方式，喚起幼兒已有美食經驗，和幼兒一同布置美食區，提供各色黏土、紙盤、彩紙、剪刀等材料，讓幼兒制作“運河美食”，在角色游戲和手工制作活動中培養幼兒的社會交往能力，動手能力和創新意識，激發幼兒對家鄉美食的熱愛，增進幼兒與家鄉的情感。

美工區—制作“護綠牌”。幼兒將保護運河的意識遷移到對身邊環境的保護，在美工區繪畫并制作了“護綠牌”。教師和孩子們利用午餐散步時間將“護綠牌”掛在每一棵樹上，宣傳環保理念。

生活活動：觀看紀錄片《大運河》 利用餐前時間給幼兒播放紀錄片《大運河》，讓幼兒多感官了解運河的歷史與文化，感受運河文化的魅力，增強文化自信和自豪感。

在活動開展的過程中，應始終以追求幼兒身心健康發展為目標，基于“適宜性、自主性、文化性”本土文化課程建構理念，依據幼兒的年齡特點和發展需要，結合幼兒興趣，聯系幼兒園周邊資源，挖掘本土文化資源的深度，經歷“探索—發現—嘗試—反思”的過程，拓寬幼兒和教師學習和發展的廣度。

課程建設 課程的研究是一個動態的、螺旋式的上升過程；課程的內容—“運河”是本土文化的重要組成部分，具有很大的探究價值。幼兒園、家庭和社區各資源的挖掘、整合和利用，為幼兒經驗的積累和生成提供支撐，為幼兒營造輕松、開放、自主的發展環境。

幼兒學習 在各階段活動過程中，幼兒作為活動開展的主體，在觀察對比、材料搜集、親子合作等活動形式中，借助多媒體資源、社區資源、家長資源，和同伴協商合作，自主參與規劃、籌備，生成活動：在徒步談話中激發對運河的認知欲望，在運河邊寫生的活動中對船舶產生興趣，在對運河的作用、運河相關文化逐步深入了解后萌發了保護運河的意識。幼兒既感知了運河的文化，又感知了運河與人們生活的關系，知道保護運河、保護家園的重要性。一系列的活動強化了幼兒的問題意識，提升了幼兒的自主性、探究反思和解決問題的能力。

教師角色 教師是輕松愉悅氛圍的營造者，是豐富材料的提供者，是實踐機會的創造者。活動中，教師在尊重幼兒興趣和意愿的同時，還要發揮引導和支持的作用，及時抓住幼兒興趣，引導幼兒共同討論、了解運河相關知識；利用家長資源、社區資源，幫助幼兒將片段的、零碎的知識進行整合、細化，讓幼兒逐步形成有關運河的合理、科學的知識結構，最終幫助幼兒形成熱愛家鄉、熱愛生活的意識。

總之，本土文化資源融入幼兒園課程需要幼兒園、教師、家長的共同努力，鼓勵幼兒自主思考、自主探索、合作學習，促進幼兒全面發展，升華幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強民族自尊心和自豪感。

本文系江蘇省社會科學基金項目“優秀傳統文化教育融入新時代青少年生活研究”（20JYB003）階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區翰林中港城幼兒園）