新文科視域下事業單位會計從業人員繼續教育的新思路

魏 琛，林文華

（1.武夷學院 人文與教師教育學院，福建 武夷山 354300；2.武夷學院 財務處，福建 武夷山 354300）

引言

繼續教育既是現代教育制度關于終身學習理念的產物[1]，也是建設學習型社會的必然要求[2]、確保中華民族偉大復興的根本保障[3]，同時還是事業單位會計人員隊伍建設和人才梯隊建設的必要舉措[4]。一方面，在事業單位會計人員中進一步實施繼續教育有利于進一步貫徹國家層面的相關法規以及財政部關于經濟發展對會計人員的時代要求；另一方面，會計人員的繼續教育更是精煉會計人員財務管理能力、預算能力、決算能力、問題解決能力以及提高會計人員市場競爭力等能力的重要保障。

新文科建設理念于2019年由國家教育部、科技部等13個部門聯合推出，并于2020年11月推出《新文科建設宣言》。新文科建設理念旨在從頂層設計方面指導高等學校的學科建設。實際上，新文科建設不僅可用于指導高等學校的學科建設，新文科建設更是代表了一種適應時代發展、可持續發展的發展理念，也可用于指導諸如高等學校等事業單位會計人員的繼續教育。

本研究擬在新文科建設理念指導下，重在思辨、厘清新思路，對事業單位會計從業人員繼續教育（以下簡稱“繼續教育”）的形式和內容2個方面做些探討。（1）在形式上，實現2個轉向，即1）從錄播模式到在線直播的轉向；2）從對標時代科技發展到對標科技、重在應用服務的轉向。具體體現在：會計從業人員繼續教育應借鑒其他學科的教學范式，在學科研究理念交叉融合的基礎上從現有的互動性不足的錄播模式轉向更具互動性的直播模式，促進會計從業人員與專家或資深從業人員的有效互動，同時在提高會計從業人員緊跟時代科技發展、應用科學技術服務財會管理的能力方面提供有效的實操指導。（2）在內容上，會計從業人員繼續教育應以“立德樹人”為首要原則，緊跟財會管理的學科前沿，不斷學習國家關于會計行業的相關法規精神，主動改變知識結構，規范會計行為、提高財會服務能力。

一、新文科視域下會計從業人員繼續教育的形式

（一）當前會計從業人員繼續教育的主要形式、存在的主要問題及其現有對策

當前會計從業人員的繼續教育主要有各省市會計學會或財政部分組織的網絡在線學習、財政法規培訓以及學術會議等多元化形式，這類繼續教育形式具有量化傾向，采取規定學時制或學分制，其主要表現在：會計從業人員必須按照規定在線修滿一定的學時，如60學時或90學時。從某種意義上說，這類繼續教育形式具有易于量化考核等優點，但其弊端也顯而易見，比如：學習內容是否內化于學員心中以及學員的學習效果評價方式等無法直觀地顯示出來[5]。有研究人員指出，現有的線上繼續教育形式使得會計從業人員對繼續教育形式的認知度降低，也使得學員無法很好地接受專業授課教師或會計資深從業人員的理論指導和實操指導[6]，同時現有模式無法實現對學員的動態監督[7]。

基于上述存在的問題，研究人員相應地提出了解決方案，如優化在線學習平臺、增強動態監督手段、完善評價體系等[5-7]。還有研究人員從反腐倡廉的角度提出相應的職業道德教育方案[8]，以增強會計從業人員的廉潔自律、會計職業道德警示教育和會計規范風險防范教育等。

（二）新文科視域下會計從業人員繼續教育的形式

上文所述研究現狀在一定程度上對當前的繼續教育形式起到了規范作用和教育作用。但是，當前的網絡在線形式無法滿足基層會計從業人員在新時代、大數據時代背景下的職業發展需求，也無法滿足基層會計從業人員與培訓師在有效互動中掌握知識點的需求，還無法滿足基層會計人員主動更新知識結構、積極應對新時代、新科技業態的需求。當前的網絡在線繼續教育采用的錄播形式雖然有諸多優勢，如具有繼續教育培訓受眾面廣、易于操作等優點，但是較為缺乏培訓師與受培者之間的有效互動，使得在線繼續教育的學習效果可能不盡如人意[7]。因此，如何讓現有繼續教育體系和課程能有效地增進培訓師和受培者之間的互動，如何讓繼續教育更好地提升學習效果，已經成為繼續教育研究不得不面對的一個長期問題。

新文科建設理念強調學科的交叉融合性、技術人文性和開放包容性[9]。在新文科建設理念指導下，會計從業人員的繼續教育形式理應借鑒其他學科的培訓范式，充分利用學科交叉融合的優勢來彌補自身可能存在的缺陷，以達到優勢互補的疊加式效果，進而產生系統性的協同增效。從這個意義上說，借鑒相關學科的理論及假說，如基于互動主義認識論的互動假說，將在以下幾個方面克服現有繼續教育培訓形式帶來的知識點講解與知識鞏固之間的困境，克服互動性不足導致的學習效果欠佳等問題。

基于互動主義認識論的互動假說認為，具有更強理論知識體系的培訓師對會計知識體系和結構的認知調整能夠更好地解釋輸入調整在繼續教育中的作用[10]。培訓師的理論知識體系主要由“兩部分一能力”構成，“兩部分”指法律法規規定性知識和財務管理類理論知識，后者還包括財務管理知識、預算知識、決算知識等方面；“一能力”實際上指的是教學管理能力以及相應的課堂組織能力，既包括對相關知識要點的闡述能力、釋疑能力以及案例擴展能力，也包括實際課堂教學過程中互動手段的適時運用，如課堂問答、組織討論、師生互動以及生生互動等有效的互動手段和能力。本文主要關注后者，即基于互動假說的繼續教育的形式。

基于互動假說，我們認為培訓師在繼續教育的在線培訓過程中應特別關注培訓的形式和互動的形式，如在線培訓過程中注重使用解釋、重復、關鍵知識點澄清、案例擴展等方式可以有效地提高受培者的學習效果。這類的互動手段主要有6種形式[11]：（1）放慢語言表達的速度；（2）強調關鍵詞和關鍵知識點；（3）恰當的停頓，給受培者留足思考、消化的時間；（4）開啟話題，并對話題進行評述；（5）適當重復之前講解的知識點；（6）適當重復其他研究者的觀點和方法，等。

（三）基于互動假說的案例闡釋與實施路徑

根據上述互動的6種手段，我們以“工會經費和職工教育經費的計提和使用”這個知識點為例，試著論證這6種互動手段在在線繼續教育情境下的實際操作及其教學效果。

培訓師在講解“工會經費和職工教育經費的計提和使用”[12]這個知識點時，培訓師可以有效利用上述6種互動手段，其具體的實施步驟如下：首先，培訓師可以有意識地通過適當放慢語速來引起受培者注意力；其次，可通過凸顯該知識點的相關關鍵詞來進一步提煉知識點；再者，可通過話題評述來引發受培者的思考；最后，通過對相關知識點以及其他研究者的觀點進行重復表述、重點澄清。在此過程中，重復表述的內容應為“應根據職工工資的一定比例計算”，同時應重點澄清“計算公式”和“計算方式”的不同可能造成的分類賬目方面的差異。培訓師還應強調，在指導受培者按照職工工資的用途對工會經費和職工教育經費的計提進行正確的借記和貸記，可以參照如以下路徑來實施計提：

借記路徑：生產成本→制造費用→管理費用→銷售費用→在建工程→研發支出

貸記路徑：應付職工薪酬→工會經費/職工教育經費

此外，培訓師還可以在豐富案例的基礎上進一步指出該項費用會計分錄編制情況。如：某事業單位根據8月份發生的有關工會“防暑降溫”的非貨幣性福利業務的會計分錄可以編制如下表1：

表1 工會“防暑降溫費”會計分錄編制表[12]Tab.1 Labor Union’s accounting entry table for“Heatstroke prevention consolation”

初步的培訓實踐表明，基于上述6種互動手段，尤其是放慢語速、重復強調計提路徑、重點指出分錄編制方式等手段可以較為有效地促進培訓師與受培者之間的互動。

新文科建設理念還認為，充分利用現代科學技術手段，如Zoom、釘釘、騰訊直播等直播軟件來彌補之前單純采取線上培訓的“錄播”模式導致的培訓師和受培者之間的良性互動無法得到有效保障的缺陷。由于線上的直播培訓模式可以有效模擬線下培訓的互動模式，進而可以有效彌補上述缺陷，比如在線上直播培訓以及直播課件中增設“停頓”環節，給足受培者思考的時間，引導受培者積極思考、分解所學知識點，最終實現受培者通過“重復——停頓——案例分析”等強調手段來主動建構所學知識點，促進學習的發生，增強培訓的效果。

二、新文科視域下會計從業人員繼續教育的內容

（一）當前會計從業人員繼續教育的主要內容、存在的主要問題及其現有對策

當前會計從業人員的繼續教育主要是按照會計崗位的不同層級將其分為初級、中級和高級逐級培訓的模式，其主要培訓內容主要是為會計專業課程和會計從業人員的崗位技術之間的有機銜接服務[13]，力圖構建會計從業人員的理論知識體系、實操能力和職業道德規范。諸如此方面的理論知識體系講解當然無可厚非，它在有效提升會計從業人員的理論知識和實操能力方面、在規范會計從業人員的職業道德方面、預防和防范職務犯罪等方面確實起到關鍵作用，在推動會計服務于國家經濟和社會發展的大局方面功不可沒。

但是，當前的培訓內容也存在一些問題。一方面有些培訓師選擇的培訓教材在緊跟時代發展的需要，在會計知識體系的前沿性、時代性等方面還存在諸多不足之處[14]。這意味著在對標新時代需求、對標科技發展需求以及對標學科前沿需求等方面，繼續教育培訓教材和培訓內容還有進一步優化的空間。另一方面，雖然培訓師在培訓過程中也常提醒受培者有關職業道德和預防職務犯罪的案例，但由于某些利益的驅使，因會計職業道德的缺失以及思想層面的誤導而釀成的職業風險也時有發生，如會計從業人員的行為可能涉嫌貪污、不當財產侵占等職務犯罪行為[15]。這表明“立德樹人”必須成為各行各業繼續教育的頂層設計思想。在其指導下，進一步夯實會計從業人員思想政治基礎，堅守“底線思維”，筑牢職業道德教育的銅墻鐵壁。

針對上述不足之處，研究者主要基于反腐倡廉視角提出相應的職業道德教育方案[8]，分析相關案例，力圖起到警示和威懾作用。實際上，諸如此類的職業道德教育方案主要以理論宣導、案例分析為主要形式[15]，致力于構筑法律法規的思想之墻，力圖從培訓師角度防范職業風險，增強會計從業人員的廉潔自律精神，但尚未考慮受培者的接受度以及受培者的主動接受意識。

（二）新文科視域下“思政元素”融入會計從業人員繼續教育的新思路

在新文科背景下，會計從業人員的繼續教育更應首要突出思想層面的頂層設計，以“立德樹人”為根本要旨，以“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”[16]為核心，在強化會計學科前沿知識、根據時代需求調整會計從業人員知識結構等方面，為國家經濟的健康和可持續發展培養合格的會計從業人員，當好國家經濟發展的參謀、把好國家經濟發展的脈絡，推動會計實現更好地服務經濟、社會發展大局的關鍵作用[17]。

會計從業人員的繼續教育內容應在習近平新時代中國特色社會主義思想體系的引領下“育新機，開新局”。為此，在鞏固當前繼續教育知識體系的基礎上，我們應加快以“立德樹人”基準、以科技創新應用為前沿的知識體系的構建。換言之，財政管理部門應高度重視新文科建設理念所倡導的科技創新發展所帶來的發展契機，讓會計從業人員在不斷強化思政教育的同時，學習會計領域的前沿知識，掌握會計前沿新動態，做好繼續教育新知識體系的布局規劃；加強、優化科技領域研究方法在會計領域的應用，采取有力措施保證繼續教育的新知識體系落地見效。這里所強調的是，財政管理部門要發揮宏觀指導、統籌協調和服務保障的作用，充分調動會計從業人員積極、主動地參與到繼續教育培訓中去，讓會計從業人員切身體會到參加繼續教育“能有所學，亦能有所得”，既能了解前沿知識，又能掌握科技手段服務當前的財會工作，進而改變之前“為單純滿足繼續教育學時要求”[18]的消極、被動局面。

為此，應當將會計從業人員的繼續教育轉向“思政課堂”[19]。將“立德樹人”的課程思政理念作為會計從業人員繼續教育知識體系改革的首要目標，推動思政內容與繼續教育課程體系的融合，實現思政教育與知識結構更新與技能提升的相互促進、相互補充、相輔相成。要充分挖掘思政育人要素，完善育人機制，啟動一批“課程思政知識體系或課程建設計劃”，重點扶持一批“先行先試”的課程，探索財會領域的課程思政建設方法，打造一批具有財會領域特色的“課程思政示范性精品課”。比如在《會計職業道德與法規》課程中，培訓師在傳統的職業道德和法規教育的基礎上，還應倡導以社會主義核心價值觀來引領本門課程的學習。通過會計職業警示教育、會計政策解讀、會計哲學觀等課程模塊，通過校史校情、政策解讀、哲學人生等課程模塊，將“社會主義核心價值觀”貫穿繼續教育教學的全過程，傳承家國同心、守正出新、追求卓越的價值觀，恪守遵紀守法、惟真惟實、求實服務的會計人精神，培養受培者的家國情懷、服務意識，對標國家、社會、經濟發展的需求[20]。

基于上文論述，同時考慮到受培者作為具有主觀能動性的學習個體，其學習和接受法律法規應是一個主動建構的過程。如果單從培訓師的角度從理論和案例分析等方面進行宣導，則可能使受培者產生主觀意識上的“怠慢”情緒。筆者曾就這個問題以非正式訪談的形式向身邊從事財務管理或審計工作的同學、同行咨詢。有會計從業人員認為，“這樣純粹的法律法規案宣導，理論性很強，但距離感也很強”“似乎偏離我們的現實生活”等。也有人建議，“是否可以讓案例分析更具有現實感”“讓案例分析更貼近當地的現實”。這樣的建議表明，現有的繼續教育法規宣導主要以更廣的培訓面為出發點，其所做的理論宣導和案例分析與受培者的現實切合度和心理期待有一定的距離。筆者認為，為了讓繼續教育的法規宣導和案例分析更具有“既視感”，更能在心理上震撼會計從業人員，應該優化現有的案例分析，增加與受培者所在省份、地區相關的違規案例。這不僅切合現實需求，而且更能在心理層面上激起受培者的“漣漪”，進一步從思想根源上筑牢受培者防范風險、抵御風險的能力之墻，進而達成培訓師和受培者在思想層面的共識。從培訓師和受培者雙向視角來闡述、分析法律法規理論和案例可以說是一種“自上而下”和“自下而上”的雙向融匯過程，其根本目標在于培養滿足國家、社會、時代、行業發展的會計從業人才，使其成為“身正”與“（能）力強”的統一體。

上述思政元素進繼續教育知識體系的嘗試理應成為回答“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這一根本性問題的根本保障。與此同時，繼續教育知識結構調整還應在新文科建設理念的指導下，在學科前沿問題的探討、科學技術融入財會管理和工作等問題上發揮關鍵性作用。

（三）新文科視域下基于技術融合的會計從業人員繼續教育的實施路徑

2018年刊行的《會計專業技術人員繼續教育規定》規定，會計從業人員繼續教育知識體系主要包括公共科目和專業科目2個方面，前者包括會計從業人員應當普遍掌握的法律法規、政策理論、職業道德、技術信息等基本知識，后者包括從事會計工作應當掌握的財務會計、管理會計、財務管理、內部控制與風險管理、會計信息化、會計職業道德、財稅金融、會計法律法規等相關專業知識[21]。誠然，這一規定性知識體系已然涵蓋會計知識領域。但是，新文科建設理念指出，學科的交叉融合性和技術人文性是當代學科發展的大勢所趨，只有在不斷地與其他學科交叉融合的過程中，在不斷應用先進的科學技術手段的過程中，會計學科才能歷久彌新、才能保持其前沿性。比如，當前以大數據和云平臺為代表的科技創新手段正從根本上改變著我們對信息資源的利用方式。在此情境下，做好會計電算化的信息化建設，對提升會計電算化服務國家、社會、經濟發展的能力具有重大作用。有鑒于此，我們擬以“基于大數據和云平臺的會計電算化”為例做如下論述。

傳統的會計電算化系統主要是軟件開發公司根據事業單位的經營管理特點量身定制的產物，它有效地提高了會計從業人員編制會計分錄信息等方面的效率，但由于其系統建設的單一性問題不能滿足、適應多元化，且具單位異質性的會計電算化的需求，也不能有效銜接自審計部門的接口，導致“審計一來，財務一忙”現象的發生，也直接影響了審計工作的效率。

事業單位經營管理活動由于其運行經費來源的復雜性與會計電算化存在的問題是財務管理工作的關鍵所在。將基于大數據和云平臺的計算技術引入會計電算化中，一方面滿足了多元化收支手段帶來的會計工作復雜化的需求，另一方面也可能直接影響了事業單位財會的健康運轉，甚至產生財務風險[22]。

從提高財會工作和審計工作效率以及規避財務風險的角度看，大數據信息技術可以有效規避不規范的會計操作行為，防止事業單位核心數據信息的泄露，保障事業單位與各有關單位資金往來的安全。為此，利用大數據和云平臺技術可以優化、完善當前的會計電算化系統，其可行路徑可以從以下3個方面來實現：1）制定規范操作細則；2）加強信息技術培訓；3）健全內部審計系統。制定規范操作細則需要財政部門會同各事業單位主要負責人和相關技術人員來完成，可以遵循“調研——初定——試行——修訂——完善——規定”的路徑來實現。加強信息技術培訓，可以通過“內培——外引”的方式實現。我們認為，“內培”指的是對現有會計從業人員會計電算化能力的提升和培養，可以有2種實現路徑：1）將現有會計從業人員輪番送出去參加大數據或云平臺運行方面的培訓；2）將大數據處理專家請進來，以講座、實操等方式進行能力提升訓練。“外引”也可以有2種實現的路徑：1）引進第三方大數據平臺及技術；2）引進大數據處理方面的人才，充實會計從業人員隊伍。

具體到繼續教育課程領域，培訓師應當主動增設大數據或云平臺數據處理知識點，先行介紹大數據或云平臺技術的理論基礎、所需的知識準備和應用前景，再初步介紹大數據或云平臺技術的開發利用方式，最后用豐富的案例以在線直播形式“手把手”地展示大數據或云平臺技術在會計電算化系統中的應用。這樣的以增設知識點式的“先行先試”，一方面可以強化會計從業隊伍的對基于大數據或云平臺的操作系統的熟悉度和實操能力，另一方面也有利于審計部門利用大數據信息和信息化平臺及時收集事業單位在經營管理過程中發生的各項經濟往來活動，利于及時的監督、審查，將隱患消滅在萌芽狀態，確保事業單位的健康運營。

四、結語

本研究從新文科建設理念和“立德樹人”理念出發，重在思辨、厘清新思路，通過對會計從業人員的繼續教育的現有形式和內容可能存在的不足之處的討論，進而提出會計從業人員繼續教育在形式和內容2個方面的改進思路，即以更具互動性的在線直播形式取代之前的錄播形式，實現培訓師和受培者的良性互動；以“立德樹人”為核心要旨，應用先進的現代科學技術手段，實現會計領域繼續教育的知識結構體系，對標國家、社會、經濟發展的需求，讓會計更好地服務于國家、社會、企事業單位的各項經濟往來活動。理應指出的是，這條“立德樹人”、緊跟學科前沿、運用先進科學技術手段，主動更新知識結構體系、謀求發展之路尚處于探索階段，“路漫漫其修遠兮”，諸君仍需不懈努力。