課程思政背景下高校輔導員參與雙創教育協同育人

何 萌，劉 祎

（山東大學 軟件學院，山東省 濟南市 250101）

當今時代科學技術發展勢頭突飛猛進，知識驅動和創新驅動在社會經濟發展中扮演著越來越重要的角色。伴隨著國家創新驅動發展戰略、人才強國戰略的不斷深入，高等教育要不斷建立和健全創新人才培養模式、發展和完善雙創教育，為國家和社會培養出優質的創新人才。在此過程中，圍繞“培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”的目標要求，大學教育就要探索建設學科特色鮮明的課程思政體系，發揮各類課程的育人作用，切實把立德樹人融入教育教學的各方面各環節。因此，這就對大學生雙創教育提出了“課程思政”的高標準和新要求：不僅要提高大學生雙創教育實施的質量和效果，又要保障人才培養的目標和方向[1]，力求實現“育人育才”相統一。

高校輔導員作為高校人才培養的重要環節，既是“課程思政”實施的實踐主體又是大學生雙創教育協同育人過程的中堅力量，對貫徹落實高校“育人、育才”目標起到至關重要的作用。因此，其核心能力-思想政治教育能力[2]就成為大學生雙創教育協同育人過程中方向引領和能力構建的聯系紐帶，從能力要素角度達成雙創教育“課程思政”的標準和要求，從而形成“思政課程與雙創課程協同、高校輔導員與專業教師協同、學校與企業家庭協同”的協同育人機制。

一、“課程思政”背景下高校輔導員參與雙創教育的現實可能性與必要性

高校輔導員在“課程思政”背景下參與雙創教育協同育人具有現實可能性。近年來，國家連續出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2017年）、《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2017年）、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（2017年）等文件，不斷明確高校輔導員的工作職責與能力要求。“找重點、抓關鍵、看主流”，通過在高校輔導員職業能力中引入“核心能力”的概念和內涵，高校輔導員核心能力即為思想政治教育能力，具有“價值性、不可模仿和替代性、整合性、長期性”的特點，其四項子能力分別作為基礎、途徑、手段及保障使高校輔導員能夠對學生進行思想理論教育和價值引領，掌握學生思想行為特點及思想政治狀況，幫助學生不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。因此，“課程思政”背景下開展雙創教育協同育人所要求的能力要素與高校輔導員的核心能力要素相契合。“課程思政”背景下的雙創教育要求參與創新創業教學的人員在教學過程中充分挖掘其中的思政元素，既要傳授知識又要引領價值[3]，從而實現育才育人的統一。這一要求和目標與高校輔導員對學生進行思想政治教育，從而培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的職責具有一致性。

圖1 高校輔導員思想政治教育能力四項子能力Fig.1 College counselors'four sub-capabilities of ideological and political education

高校輔導員在“課程思政”背景下參與雙創教育協同育人具有理論研究和實踐探索的必要性。首先，在“課程思政”背景下對高校輔導員參與雙創教育協同育人工作進行研究，是高校教育適應思政教育目標和雙創教育目標的推動器；是高校思政教育和雙創教育的內容延展、層次提升的孵化器；是促進高校思政課程、雙創課程體系建設和改革的強心劑；是推動國家相關政策和高校相關制度出臺的催化劑；是傳統與創新、堅守與突破、歷史沉淀與時代發展、共性要求和個性訴求相互磨合的潤滑劑。其次，在“課程思政”背景下對高校輔導員參與雙創教育協同育人工作進行研究，既為大學生的雙創教育把握好“向”的問題,又為高校輔導員核心能力建設把握好“效”的問題：一方面，在“向”和“效”有效結合的基礎上有助于高校思想政治教育課程、創新創業課程改革，在授課內容中加入“思政”“雙創”元素，滿足學生全面發展需求；另一方面，在“向”和“效”有效結合的基礎上有助于高校復合型人才培養，落實踐行“強校興國”的時代使命；再一方面，在“向”和“效”有效結合的基礎上有助于打造一支“責任擔當、意識超前、能力出眾”的復合型高校輔導員隊伍，從隊伍建設上保障高校教育的高速發展[4]。

二、“課程思政”背景下高校輔導員參與雙創教育協同育人過程中的困囿

課程思政要求各類課程與思想政治理論課同向同行，讓課程承載思政、思政寓于課程，理念是協同育人，本質是立德樹人，是把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理論。因此，在以“立徳樹人”的培養理念引導下高校輔導員參與雙創教育協同育人過程，其核心能力建設和大學生雙創教育在目標、對象、內容、手段、載體等方面具有多維度的共同性。高校雙創教育,需要高校輔導員核心能力建設在方向上的強化與引導；高校輔導員核心能力建設，需要雙創教育在方式上的延展與提升。

但是，“課程思政”背景下高校輔導員參與雙創教育協同育人過程中受主觀因素、客觀因素的雙重影響，實際體制建設過程存在著諸多問題。以山東省六所高校為目標樣本，采用線上和線下雙重調查問卷調查方式相結合，針對學生、高校輔導員分別進行調研。發放學生問卷1012份，回收992份，其中18份內容無效，最終獲得有效問卷974份；發放高校輔導員問卷98份，全部收回，有效問卷95份。隨后收集問卷并進行代表訪談式調研完成數據采集工作。

表1 對學生的問卷調查數據統計Tab.1 Statistical data of the questionnaire on students

表2 對高校輔導員的問卷調查數據統計Tab.2 Statistical data of the questionnaire on college counselors

通過上述調研結果結合前期文獻梳理研究成果，可以分析了解到“課程思政”背景下高校輔導員參與雙創教育協同育人存在如下四個方面的問題：

（一）育人理念有偏差

高校輔導員核心能力以培養高校輔導員對學生的思想政治教育能力為導向，更強調對學生思想和覺悟的孕育；雙創教育以培養學生創新創業能力為導向，更強調對學生意識和素質的培養，兩者的目標理念雖有重合但缺少交叉，沒有真正形成“同向而行，融合育人”的協同合力。

（二）課程教學少掌控

高校輔導員受核心能力的限制在參與雙創課程教學環節中存在問題，高校輔導員核心能力不足，容易出現雙創教育課程方向把握不準，內容掌控不嚴，方式展現不新等問題。

（三）實踐過程不貫通

高校輔導員受核心能力的限制在參與雙創教育的具體實踐中缺乏融合貫通，高校輔導員思政教育實踐過程和創新創業實踐過程更多以“平行線”方式發展，在教學、競賽、科研具體銜接實踐過程中相互“脫節”，很難在學生全面發展過程中形成合力。

（四）評價管理非高效

高校輔導員受核心能力的限制在育人成效的評價方面不夠高效、有序，更多局限于傳統的評價管理模式，缺乏科學的、體系的、融合的、可延展的、可持續的管理平臺支撐。

針對以上四個方面的問題，下一步通過目標設置，探求問題解決路徑，實現打破壁壘、突破困囿的目的。

三、“課程思政”背景下高校輔導員參與雙創教育協同育人的目標設置

高校輔導員核心能力作用雙創教育協同育人過程實現育人目標。運用思想政治教育課程教學能力，在思政課程當中融入創新創業元素，從專業學科背景中尋找典型人物事例，從現實案例時事政治中尋找教學素材，從學科本身特點中打好思政底色[5]。發揮思想政治教育傳播與引導能力，在雙創課程當中融入思政元素，讓學生在創新創業的過程中堅定理想信念，厚植愛國情懷，激發使命擔當，遵守法律章程，培育企業家精神，鍛煉成熟心智[6]。運用思想政治教育活動組織能力，充分利用主題班會和主題團課活動，通過“引進來、走出去”的雙重形式，發揮育人育才過程中家庭和企業的作用，實現家校合力、校企協作的育人模式。展現思想政治教育活動學習與科研能力，《普通高等學校輔導員隊伍建設》中要求輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，《高等學校課程思政建設指導綱要》又明確了專業課教師課程思政建設的總體目標和重點內容，這就需要兩條并列開展思政教育的力量加強交叉融合，全方位協同配合，構建合力育人體系[7]。落實思想政治教育課程教學能力、傳播與引導能力、活動組織能力、學習與科研能力，從而形成“思政課程與雙創課程協同、高校輔導員與專業教師協同、學校與企業、家庭協同”的協同育人機制。

雙創教育協同育人過程反作用于高校輔導員核心能力實現育教目標。在學生雙創教育協同育人過程中，要求高校輔導員從學科背景、時事政治、現實生活中尋找教學素材，避免出現思想政治教育脫離實際、生搬硬套、照本宣科的現象，從而提高思想政治教育課程的針對性和吸引力；要求高校輔導員不斷提高思想政治教育傳播與引導能力，做到加強與專業課教師的溝通與交流，通過工作坊、教案設計等活動，指導專業課教師深入挖掘專業課中蘊含的豐富思想政治元素；要求高校輔導員不斷提高思想政治教育活動組織能力，盡可能地開發利用所掌握的人力資源，采取生動活潑的形式組織活動，將家庭和企業納入育人育才的體系，打通課程思政小課堂和社會大課堂；要求高校輔導員不斷提高思想政治教育學習與科研能力，從事務性工作中跳出來，擺脫“辦事員”“老媽子”“保姆”的形象，從一手的數據中尋找普遍規律，從龐雜的理論中尋找科學依據，切實將理論與實踐有機結合，從“事務-實踐”型輔導員轉變為“實踐-研究”型輔導員，以開拓的視野捕捉科研靈感，扎實開展科學研究。

對育人目標的不懈追求是高校輔導員不斷提高核心能力的動力，與此同時，高校輔導員核心能力的提高又保證育教目標的實現。由此可見，高校輔導員核心能力作用雙創教育協同育人過程達到育人效果與雙創教育協同育人過程反作用于高校輔導員核心能力達到育教效果是辯證統一的關系，二者互為前提、相互影響、協同發展。

圖2 “雙目標”相互作用機制Fig.2 Interacting mechanism under the“the integration of cultivating college students and counselors”

四、“課程思政”背景下高校輔導員參與雙創教育協同育人的實現路徑

針對育人理念有偏差、課程教學少掌控、實踐過程不貫通、評價管理非高效的問題，立足于建立“創新+思政+”復合型人才群體和“創新+思政+”復合型師資隊伍的“育人育教”雙目標，從以下四個方面探求“課程思政”背景下高校輔導員參與雙創教育協同育人的實現路徑。

圖3 “雙目標”引領下的四大實現路徑Fig.3 Four implementation paths under the“the integration of cultivating college students and counselors”

（一）教育理念上的協同育人

以實現學生的全面發展為出發點，綜合“立德樹人、德育為先”和“德育為本、創業為用”的教育理念，催化高校輔導員核心能力提升的“向”和雙創教育的“效”的融合作用，最終提出學生“思政＋創新＋”復合型人才和高校輔導員“思政＋創新＋”復合型師資隊伍的雙重培養目標。

（二）教學體系上的協同育人

從縱向維度考量高校輔導員參與“協同動態更新的理論和實踐課程建設機制”，協同建立校企合作課程和在線課程，通過云平臺服務的形式，形成泛在、移動、特色的學習模式，突出專業課程的前沿和精深，實現課程內容的協同動態更新；從橫向維度考量，探索課程思政改革、課程雙創改革、雙創內容融入思政課程、思政內容融入雙創課程，并行于傳統教學模式的基礎上探索“思政＋創新＋”的復合教學模式，與此同時促進形成高水平、復合型的高校輔導員師資隊伍。

（三）實踐貫通上的協同育人

推進高校輔導員參與本研一體教育“進方案、進課程、進課堂、進學分”，實現思政教育和雙創教育融合的“全員化、全過程、廣覆蓋、可持續”的實踐過程的貫通；高校輔導員參與統籌協調教育資源，實現實踐資源貫通，按照國際化、融合化、一體化、信息化、品牌化、開放式原則，全面推進“創客街、創業園、創新平臺”三大功能區建設；全面推進高校輔導員參與“師資隊伍建設、課程課堂建設、訓練平臺建設、基金項目建設、孵化體系建設”的實踐平臺貫通，全面提升高校人才培養質量。

（四）評價管理上的協同育人

圍繞“思政＋創新＋”復合型人才的培養目標，高校輔導員主導成立“思政＋雙創＋”共享平臺運營團隊，建設“可操作、可應用、可展示、可積累”的活動場地空間。開發基于大數據的可持續評價的信息管理系統，通過對采集的大量非結構化形態的數據進行整合、挖掘、提煉轉化為有效的信息，構建評價體系進行驗證，實現對原始大數據的甄別、篩選、輸入、分析及輸出。借助平臺搭建和數據反饋，形成學生分階段考核的長效管理模式，兼顧校友跟蹤調查機制關注學生畢業后發展，搭建起科學、有序、可拓展、可持續的“準入評價、過程評價、畢業評價、追蹤評價”機制。

圖4 可持續評價信息管理系統Fig.4 Sustainable evaluation information management system

五、總結

隨著“課程思政”的全面貫徹以及創新驅動發展戰略、人才強國戰略的深入推進，無論是思想引領還是質量層次標準都對高等教育培養人才提出了新時代的高標準嚴要求。通過對樣本學校學生群體和輔導員群體的實際調研，分析高校輔導員參與“課程思政”背景下的雙創教育協同育人工作的現狀；在相關文獻梳理的基礎上凝練出針對學生培養“創新＋思政＋”復合型人才和針對輔導員培養“創新＋思政＋”復合型師資的雙目標；通過實踐探索，以教育理念、教學體系、實踐貫通、評價管理四個方面的協同育人為體系，力求解決高校輔導員參與“課程思政”背景下的雙創教育協同育人工作的問題，最終落腳到“育人育才相統一、育人育教相統一”的目標上來。這對提升高校思想政治教育實效性、創新創業教育的價值性、高等教育的協同性具有重大的理論意義和實踐價值。