基于產教融合的“電工電子技術”課程抖音模式形成策略的探究

伍玲密

（浙江安防職業技術學院，浙江 溫州 325016）

0 引言

當前，我國制造業正處于創新升級的重要歷史關頭，以新一代信息技術與先進制造技術深度融合為基礎的智能制造，已經成為這次產業變革的核心驅動力。智能制造相關產業的快速發展，離不開“電工電子技術”的理論基礎和硬件支撐，也對電工電子技能型人才有了更迫切的需求。正是由于“電工電子技術”課程具有重要的理論和實用價值，本文結合浙江安防職業技術學院無人機應用技術專業，基于產教融合，有針對性地對“電工電子技術”課程的抖音模式形成進行了探索和實踐。

1 “電工電子技術”課程教學現狀

“電工電子技術”是理工類的一門專業基礎課。目前該課程教學主要存在幾個方面的問題，首先，較多院校的“電工電子技術”課程缺乏與產業發展、市場需求的結合，也未真正做到與專業緊密結合。其次，該課程普遍存在課時量不足的問題，不少教師在課堂上側重理論知識的講授，并將實踐時間盡量壓縮。最后，長時間的理論講授與當代大學生追求快節奏、碎片化閱讀的學習習慣相矛盾，學生課堂的參與感也越來越弱。

2 抖音模式在“電工電子技術”課程中的意義

據統計，截至2020年12月，我國網絡視頻用戶規模達9.27億，占網民整體的93.7%；其中，短視頻用戶規模達 8.73億，占網民整體的88.3%[1]。新媒體時代，抖音、快手、微視等短視頻平臺[2]給大學生學習和生活帶來極大影響，也為高校的教育教學拓展了新的維度和渠道。

當代大學生是“銜著鼠標”出生的00后，他們追求個性、新潮、酷炫，渴望表達自我價值。相比課件、文字、圖片等單一化內容承載形式，短視頻結合了文字、聲音和畫面，可從多維度增強學生對學習內容的認知。短視頻正是憑借以上優勢，成了當前最受大學生青睞的新媒體平臺，也成為當下最時尚、最具有引領性的教育手段。

因此，抖音模式應用于“電工電子技術”課程，對調動學生的學習積極性和提高課堂參與感具有重要意義。

3 “電工電子技術”課程抖音模式的實施

3.1 基于產教融合進行課程設計

高職教育的目的從來都不是讓學生系統性地掌握學科知識，而是通過有效的學習，使學生獲得并提升技能，適應崗位需求。

為了改變當前課堂教學的現狀，基于產教融合[3-5]的課程設計應從以下3個方面開發（見圖1）。

圖1 基于產教融合的課程設計

（1）從工作崗位維度出發。

以浙江安防職業技術學院無人機應用技術專業的學生為例，本課程對接的工作崗位是無人機生產維修崗和無人機設計開發崗，崗位能力要求是具有技術文件以及各類電器圖紙（原理圖、接線圖等）的閱讀能力，具備電路搭建與測試、電路分析與故障排除能力。本課程的教學應結合產業發展，從對接崗位的需求出發，基于產教融合實施教學，培養學生未來從事工作所必需的能力。

（2）從專業維度出發。

教師應結合學生所學專業的人才培養目標，從無人機涉及的電學知識及技能出發，進行教學內容的設計，將相關的知識點、技能點串聯起來，引導學生在實踐中學習新知識和新技能，逐步鍛煉學生的綜合實踐能力，培養學生成為無人機領域的高素質技能型人才。

（3）從課程結構維度出發。

教師應深入研究課程屬性以及本課程與其他課程的關聯與作用，力求前后課程的合理銜接，逐步培養學生的能力，以期服務于最終對接的工作崗位。如圖2所示，“電工電子技術”是浙江安防職業技術學院無人機應用技術專業開設的一門專業基礎課，是在學習完高中相關課程，并具備了電路基礎、數學基礎與邏輯推理能力的基礎上開設的一門課程，其功能是面向無人機生產維修和無人機設計開發崗位，培養電工電子方面的能力，配合平行課程培養熟悉機械方面的能力，為后續傳感器與檢測技術、無人機組裝與調試、無人機保養與維修等專業核心課的學習奠定基礎。

圖2 課程定位及必備技能分析

3.2 結合在線課程，高效實施抖音模式

抖音模式應用于課堂教學，一方面可以改變教學主體，提高學生的課堂參與感；另一方面，可以有效延伸和拓展課堂教學的時空，充分利用學生的碎片化時間。但如果只有碎片化的短視頻教學，是難以達到良好的教學效果的。因此，可結合慕課、超星學習通等在線課程平臺[6-7]，根據課程知識網絡構建完整的教學矩陣，形成相對完善的學習過程服務體系。

（1）理論夠用。

結合專業特色，根據崗位需求，以“理論夠用”為宗旨，合理設計教學內容。如圖3所示，以浙江安防職業技術學院無人機應用技術專業為例，課程的理論知識應從無人機本身的結構出發設計課程內容，例如電動無人機一般以直流電池供電，通過電調轉換成交流電輸送給電機，因此學生需要掌握一定的電路基礎和電動機知識。

圖3 以“理論夠用”為宗旨的課程內容設計

根據理論知識的難易程度，教師可設計不同的教學方式，比如針對難度不大，學生具備一定基礎的理論知識，可采用抖音模式，要求學生在課前選擇一個知識點提前進行學習，并錄制一分鐘以內的抖音視頻，在課堂上進行播放和講解，學生以點贊的方式參與互評，教師進行總結和點評。

針對本課程所有的理論知識，教師以PPT或講解視頻的形式上傳至線課程平臺，以便學生進行課后復習和課后作業。

（2）理實一體。

高職學生普遍存在基礎知識不扎實的問題，不喜長時間的知識講授，喜愛動手操作。本課程的教學過程應采用理實一體的模式，關注學生的興趣點，創建與學生的共情點，選擇符合教學內容、貼近生活現實的真實性電工電子實踐任務[8]。

以常用半導體元器件的學習為例，課堂上可通過抖音平臺上的家鄉音樂噴泉作為導入，創建學生熱愛家鄉的共情點，同時引導學生思考其電路原理。教師進行簡短的理論知識講解和關鍵制作步驟的操作演示。在實踐過程中，可實施小組合作探究和教師巡回指導的方式，每位學生完成一套聲控旋律燈的制作，并以小組為單位針對電路原理講解、電子制作、效果演示進行抖音視頻的錄制和上傳，最后對各組的抖音視頻進行互評。

（3）虛實結合。

根據知識點和技能點的屬性，結合現代電工電子行業發展需求和學校實訓條件，合理設置本課程的實踐方式[9-10]，針對儀器儀表的使用和焊接技巧等，需采用實驗操作的方式；針對側重電路原理、電路設計以及實際實訓條件難以滿足的實驗，采用虛擬仿真的方式。

在電路虛擬仿真軟件的選擇上，教師應深入電工電子仿真軟件在市場的應用情況，調研企業相關的人才需求。針對電路虛擬軟件的使用，教師可錄制基本操作演示視頻，上傳至在線課程平臺，并在平臺上發布一些趣味電路的練習，如幸運大轉盤、電子骰子等，幫助學生進行鞏固和探索，學生可將完成的電路效果進行抖音視頻錄制和上傳，增加學習的趣味性和參與感。

3.3 多種方式全面考查學習效果

本課程主要采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，同時融入生生互評和教師評價。

在實施過程性評價時，教師可以通過預先建好的在線課程平臺發布作業，要求學生參與抖音互評，最終由教師進行評價。一方面，督促學生完成作業，否則本次作業沒有成績，也無法參與互評；另一方面，學生按照教師給出的評分標準，通過批閱隨機分發的作業，認識到自己的優點與不足，提高學生參與討論、互相學習的積極性。最終的教師評價按照統一標準，避免學生因人緣或拉票得高分的不公平現象發生。

終結性評價可以要求學生進行綜合性電路實驗設計，借助抖音視頻在課堂上進行分組匯報和互評，考查學生的綜合應用能力和團隊協作能力。

4 效果分析

針對“電工電子技術”課程，浙江安防職業技術學院無人機應用技術專業結合產業發展、專業人才培養目標，形成了基于產教融合的“電工電子技術”課程的抖音模式。對來自該專業近10位專任教師和近250名學生的問卷調查結果顯示，以這種模式培養的學生更適應崗位需求，學生的學習主觀能動性明顯提高，學生均能按課程標準的要求高質量完成學習任務，并獲得師生的一致好評。

5 結語

“電工電子技術”是理工類專業為后續專業核心課程奠定基礎的一門專業基礎課。這種基于產教融合的“電工電子技術”課程抖音模式的探索與實踐，對于加強校企深度合作，構建科學合理的課程體系以及培養生產、管理和服務第一線的高素質技能型人才具有重要意義。高職院校專業課程建設永無止境，相信將來在人才培養、課程建設、專業建設、校企合作等方面會探索出更多有益方式。