基于SPOC的高校計算機基礎教學實踐探究

劉亞剛

（長春光華學院 電氣信息學院，吉林 長春 130033）

0 引言

隨著科學技術的發展，各種新型教學模式層出不窮。在高校計算機基礎教學中，傳統的教學方式方法已經不能被廣大學生喜愛和接受。因此，教師嘗試將SPOC課程融入線下課程，能夠解決線下課程時間短、學時少的問題，充分發揮SPOC在大學計算機基礎課程教學中的優勢。SPOC教學模式是基于MOOC發展來的新型混合式教學模式，解決了課程學生多，教師監督難的問題。SPOC課程教學模式能滿足學生個性化發展。在實際教學中，SPOC教學模式能夠加強師生之間的交流與互動，能夠為學生提供與教師交流的空間[1]，SPOC主要是以在線短視頻、微視頻教學為主，教師根據課程知識點，錄制微視頻，學生可提前預習，課后復習，有針對性地學習。SPOC教學模式，能夠提高課程教學質量[2]。

1 目前高校計算機基礎教學中存在的問題

隨著各種計算機設備的不斷發展，中小學階段已經引入了計算機基礎課程。但高校為了后續課程的開展以及彌補部分偏遠地區或不發達地區學生的“零基礎”問題，仍然開設大學計算機基礎課程，內容上大同小異，只是各校課時不同，教學模式不同而已。長春光華學院為了給專業課讓路，縮減了大學計算機基礎學時，由原來的54學時縮減為32學時，學生反映在課堂中實踐練習的時間過少。尤其是EXCEL函數（VLOOKUP函數、IF函數、SUMIFS函數等）的學習，學生需要大量的練習才能掌握。因此，學時不足的問題，只有通過線上課程來彌補。

1.1 基礎教育階段沒有學會標準打字指法

在對新生入學調查測試發現，近90%的學生沒有養成“標準指法”，或者說不知道計算機的標準指法。計算機指法基礎不科學，導致一部分同學打字速度較慢，鍵盤不熟練，一部分同學打字速度快，但指法鍵位不對。在調查中發現，近95%的學生不能盲打。一部分同學是靠“自悟”出來的指法，一部分同學是“二指禪”甚至“一指禪”指法，打字速度很難提升。

1.2 學生操作計算機時盲目追求速度，不求質量

在國家計算機二級考試系統練習中，學生在操作Office軟件時，經常由于求快而丟步驟或誤操作。由于新生剛剛邁入大學，一部分同學想在答題過程中“求快”超過同學，希望得到老師和同學的認可，但交卷后發現分數并不高；還有一部分零基礎同學按照老師講的過程按部就班答題，這類學生的分數往往較高。

1.3 教學方法單一，不能調動學生的學習積極性

由于計算機課程難度不大，學生基礎又參差不齊，所以在第一學期開設的大學計算機基礎課程中，多數學校會使用講授法、多媒體教學法、計算機實驗室“邊理論邊實踐”法等這些都是傳統教學方法，教學效果并不明顯。應積極引入新技術到計算機課堂中，讓學生對計算機課程產生濃厚興趣。

2 SPOC教學模式在大學計算機基礎課程中的實際應用

2.1 指法的破舊出新

一個習慣已經養成，而再去改掉這個習慣的過程是很艱難的。一個好習慣的養成需要數次，但一個壞習慣的養成可能只需要一次，所以，必須除去陋習。在教學過程中，可以利用每次課前十分鐘鞏固標準的打字指法，在打字過程中，教師需要在課前布置任務，讓學生提前預習指法。在線下課程中，學生利用課前3至5分鐘進行標準指法練習。實踐發現，經過一學期的標準指法練習，多數學生都能實現盲打。但這個替代“一指禪”指法的過程的確很難，需要教師不斷督促，需要學生大量練習。

2.2 課前預習，課上多練習，重難點課下復習

針對學生易遺忘的特點，SPOC教學模式是有益補充。同學們有針對性地觀看基于SPOC模式下的微視頻在線課程，重復記憶，從而減少遺忘。SPOC教學模式打破了時間和空間的模式，通過教師的提前布置和引導，學生明確了學習內容，課前的預習對于課中知識點的吸收起到了輔助作用。課上教學，即在計算機實驗室實際操作，是理論知識變為實踐技能的主要環節。教師要讓學生多操作，精講多練，才能發揮計算機實驗室的作用。對于知識難點，學生可在課后通過SPOC視頻鞏固學習。教師在線上與線下教學環節中的參與度也會影響學生的參與度。

2.3 通過SPOC測評，讓學生掌握重難點

對于課程成績的給定，教師要針對學生的學習過程中的成績與學習后的成績綜合評定。對于SPOC測評，教師可以在SPOC課程中增加測試點，布置任務。SPOC平臺會針對學生的參與度及回答問題情況進行評分。通過SPOC課堂教學模式的引入，教師能夠及時掌握學生在學習過程中的情況，也可以有針對性地對學生線上指導，為師生間的溝通搭建線上平臺。學生可以在平臺上發表學習需求，獲得同學們的幫助，平臺會通過學生學習的大數據綜合測評，這樣，就得出了線上成績，也就是學習過程中的成績[3]。線下的成績則是在課堂考試中得出的實際分數，學校采用了國家計算機二級考試軟件作為測評平臺，在線下課程中，適當引入國家計算機二級考試練習軟件，利用項目驅動法進行教學，學生可以有針對性地學習，軟件評分不會有人為因素的參與，評分嚴謹。

2.4 利用國二模擬測試軟件，讓學生有針對性地練習

定期采用模擬考場測試功能。在模擬考場測試中，筆者發現了問題：由于模擬考場測試沒有文字答案解析，學生就不動腦，找不到解題思路，遇到異常問題，自己沒辦法解決，甚至在第一次模擬測試保存文件時，近20%的學生路徑或文件名保存錯誤，從而導致國家二級考試過程中雖答題了，但是得了“零分”。即，路徑錯誤，文件名錯誤導致的。實際操作非常重要。模擬考場的功能讓學生有針對性地參與考試，能有效減少或避免實際考試過程中的失誤[4]。

3 SPOC實驗班與非實驗班成績對比及近三年國二過級率分析

在2019年的大學計算機基礎教學中，選取6個班級作為研究對象，并多次測試計算機成績作為樣本，每周測試平均成績如表1所示。

表1 周測平均成績

在引入“SPOC”的計算機教學中，教師對實驗班學生增加了線上關注，學生增加了學習時間。經過9周后，對周測班級的平均成績進行分析，參與實驗的6個班級中，1—3班為非實驗班，4—6班作為實驗班。結果數據顯示，實驗班學生的平均成績在第4周后顯著高于非實驗班學生的平均成績。繼而，2020年引用“SPOC”教學模式在全校實施，2020年國家計算機二級考試通過率比前兩年提高了近10個百分點。國家計算機等級考試通過率如表2所示。從考試成績數據看，引入“SPOC”教學模式后，學生考試成績明顯提高。

表2 2018—2020全年國家計算機等級考試通過率

4 結語

SPOC教學模式的引入，對高校大學計算機基礎教學起到了輔助與補充，為課程拓展了學習時間和空間。標準的指法養成會提高計算機的操作速度，在引入SPOC教學模式后，教師的參與會對學生的參與度起到積極作用。使用國二考試軟件作為課堂上的練習，能夠有針對性地提高學生實際操作能力，為后續課程打好基礎?？傊?，高校教師要不斷適應新的教育環境，積極創新，進一步提高教育教學質量。