基于SPOC的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

劉亞剛

（長春光華學(xué)院 電氣信息學(xué)院，吉林 長春 130033）

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新型教學(xué)模式層出不窮。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不能被廣大學(xué)生喜愛和接受。因此，教師嘗試將SPOC課程融入線下課程，能夠解決線下課程時(shí)間短、學(xué)時(shí)少的問題，充分發(fā)揮SPOC在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。SPOC教學(xué)模式是基于MOOC發(fā)展來的新型混合式教學(xué)模式，解決了課程學(xué)生多，教師監(jiān)督難的問題。SPOC課程教學(xué)模式能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，SPOC教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供與教師交流的空間[1]，SPOC主要是以在線短視頻、微視頻教學(xué)為主，教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，錄制微視頻，學(xué)生可提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式，能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

1 目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

隨著各種計(jì)算機(jī)設(shè)備的不斷發(fā)展，中小學(xué)階段已經(jīng)引入了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。但高校為了后續(xù)課程的開展以及彌補(bǔ)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)或不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的“零基礎(chǔ)”問題，仍然開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上大同小異，只是各校課時(shí)不同，教學(xué)模式不同而已。長春光華學(xué)院為了給專業(yè)課讓路，縮減了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)時(shí)，由原來的54學(xué)時(shí)縮減為32學(xué)時(shí)，學(xué)生反映在課堂中實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間過少。尤其是EXCEL函數(shù)（VLOOKUP函數(shù)、IF函數(shù)、SUMIFS函數(shù)等）的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要大量的練習(xí)才能掌握。因此，學(xué)時(shí)不足的問題，只有通過線上課程來彌補(bǔ)。

1.1 基礎(chǔ)教育階段沒有學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)打字指法

在對(duì)新生入學(xué)調(diào)查測(cè)試發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生沒有養(yǎng)成“標(biāo)準(zhǔn)指法”，或者說不知道計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)指法。計(jì)算機(jī)指法基礎(chǔ)不科學(xué)，導(dǎo)致一部分同學(xué)打字速度較慢，鍵盤不熟練，一部分同學(xué)打字速度快，但指法鍵位不對(duì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近95%的學(xué)生不能盲打。一部分同學(xué)是靠“自悟”出來的指法，一部分同學(xué)是“二指禪”甚至“一指禪”指法，打字速度很難提升。

1.2 學(xué)生操作計(jì)算機(jī)時(shí)盲目追求速度，不求質(zhì)量

在國家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試系統(tǒng)練習(xí)中，學(xué)生在操作Office軟件時(shí)，經(jīng)常由于求快而丟步驟或誤操作。由于新生剛剛邁入大學(xué)，一部分同學(xué)想在答題過程中“求快”超過同學(xué)，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，但交卷后發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)并不高；還有一部分零基礎(chǔ)同學(xué)按照老師講的過程按部就班答題，這類學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往較高。

1.3 教學(xué)方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于計(jì)算機(jī)課程難度不大，學(xué)生基礎(chǔ)又參差不齊，所以在第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，多數(shù)學(xué)校會(huì)使用講授法、多媒體教學(xué)法、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室“邊理論邊實(shí)踐”法等這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果并不明顯。應(yīng)積極引入新技術(shù)到計(jì)算機(jī)課堂中，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生濃厚興趣。

2 SPOC教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 指法的破舊出新

一個(gè)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，而再去改掉這個(gè)習(xí)慣的過程是很艱難的。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要數(shù)次，但一個(gè)壞習(xí)慣的養(yǎng)成可能只需要一次，所以，必須除去陋習(xí)。在教學(xué)過程中，可以利用每次課前十分鐘鞏固標(biāo)準(zhǔn)的打字指法，在打字過程中，教師需要在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)指法。在線下課程中，學(xué)生利用課前3至5分鐘進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)指法練習(xí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)指法練習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)盲打。但這個(gè)替代“一指禪”指法的過程的確很難，需要教師不斷督促，需要學(xué)生大量練習(xí)。

2.2 課前預(yù)習(xí)，課上多練習(xí)，重難點(diǎn)課下復(fù)習(xí)

針對(duì)學(xué)生易遺忘的特點(diǎn)，SPOC教學(xué)模式是有益補(bǔ)充。同學(xué)們有針對(duì)性地觀看基于SPOC模式下的微視頻在線課程，重復(fù)記憶，從而減少遺忘。SPOC教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的模式，通過教師的提前布置和引導(dǎo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前的預(yù)習(xí)對(duì)于課中知識(shí)點(diǎn)的吸收起到了輔助作用。課上教學(xué)，即在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作，是理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐技能的主要環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生多操作，精講多練，才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的作用。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生可在課后通過SPOC視頻鞏固學(xué)習(xí)。教師在線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度也會(huì)影響學(xué)生的參與度。

2.3 通過SPOC測(cè)評(píng)，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)

對(duì)于課程成績的給定，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的成績與學(xué)習(xí)后的成績綜合評(píng)定。對(duì)于SPOC測(cè)評(píng)，教師可以在SPOC課程中增加測(cè)試點(diǎn)，布置任務(wù)。SPOC平臺(tái)會(huì)針對(duì)學(xué)生的參與度及回答問題情況進(jìn)行評(píng)分。通過SPOC課堂教學(xué)模式的引入，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，也可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生線上指導(dǎo)，為師生間的溝通搭建線上平臺(tái)。學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)表學(xué)習(xí)需求，獲得同學(xué)們的幫助，平臺(tái)會(huì)通過學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)綜合測(cè)評(píng)，這樣，就得出了線上成績，也就是學(xué)習(xí)過程中的成績[3]。線下的成績則是在課堂考試中得出的實(shí)際分?jǐn)?shù)，學(xué)校采用了國家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試軟件作為測(cè)評(píng)平臺(tái)，在線下課程中，適當(dāng)引入國家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試練習(xí)軟件，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，軟件評(píng)分不會(huì)有人為因素的參與，評(píng)分嚴(yán)謹(jǐn)。

2.4 利用國二模擬測(cè)試軟件，讓學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)

定期采用模擬考場(chǎng)測(cè)試功能。在模擬考場(chǎng)測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)了問題：由于模擬考場(chǎng)測(cè)試沒有文字答案解析，學(xué)生就不動(dòng)腦，找不到解題思路，遇到異常問題，自己沒辦法解決，甚至在第一次模擬測(cè)試保存文件時(shí)，近20%的學(xué)生路徑或文件名保存錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致國家二級(jí)考試過程中雖答題了，但是得了“零分”。即，路徑錯(cuò)誤，文件名錯(cuò)誤導(dǎo)致的。實(shí)際操作非常重要。模擬考場(chǎng)的功能讓學(xué)生有針對(duì)性地參與考試，能有效減少或避免實(shí)際考試過程中的失誤[4]。

3 SPOC實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班成績對(duì)比及近三年國二過級(jí)率分析

在2019年的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，選取6個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，并多次測(cè)試計(jì)算機(jī)成績作為樣本，每周測(cè)試平均成績?nèi)绫?所示。

表1 周測(cè)平均成績

在引入“SPOC”的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生增加了線上關(guān)注，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過9周后，對(duì)周測(cè)班級(jí)的平均成績進(jìn)行分析，參與實(shí)驗(yàn)的6個(gè)班級(jí)中，1—3班為非實(shí)驗(yàn)班，4—6班作為實(shí)驗(yàn)班。結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績?cè)诘?周后顯著高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績。繼而，2020年引用“SPOC”教學(xué)模式在全校實(shí)施，2020年國家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試通過率比前兩年提高了近10個(gè)百分點(diǎn)。國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率如表2所示。從考試成績數(shù)據(jù)看，引入“SPOC”教學(xué)模式后，學(xué)生考試成績明顯提高。

表2 2018—2020全年國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率

4 結(jié)語

SPOC教學(xué)模式的引入，對(duì)高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)起到了輔助與補(bǔ)充，為課程拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。標(biāo)準(zhǔn)的指法養(yǎng)成會(huì)提高計(jì)算機(jī)的操作速度，在引入SPOC教學(xué)模式后，教師的參與會(huì)對(duì)學(xué)生的參與度起到積極作用。使用國二考試軟件作為課堂上的練習(xí)，能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。總之，高校教師要不斷適應(yīng)新的教育環(huán)境，積極創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。