“雙高計劃”背景下基于“晉江經驗”的高職智能制造專業群建設
——以黎明職業大學為例

謝萍萍，陳曉明，吳永春，朱鳳芝

(1.黎明職業大學 智能制造工程學院， 福建 泉州 362000；2.機械工業教育發展中心，北京 100823)

2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，啟動實施“雙高計劃”，即中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，支持一批優質高職學校和專業群率先發展，引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展和促進產業升級?！半p高計劃”建設引領高校緊密結合當地經濟發展，科技創新、立德樹人，主動服務實體經濟發展，其實施背景切合我國高質量發展的需求。2002年，時任福建省省長習近平提出“晉江經驗”，主要體現為“六個始終堅持”和“處理好五大關系”，是市場、企業和政府的有機結合[1]。這凝練表達著中國民營經濟的“中國好樣本”，濃縮了改革開放以來晉江人民敢闖愛拼、艱苦奮斗的歷程，是中國民營經濟發展的智慧成果，是中國特色社會主義發展道路的探索實踐。 “晉江經驗”根植于民營經濟，豐富于改革發展，對高質量發展、實體經濟、改革創新具有很深的現實意義，也對高校實施“雙高計劃”建設、智能制造專業等學科建設具有很強的指導作用。而制造業是實體經濟的基石，是衡量一個國家工業化水平的重要指標。近年來，泉州市將智能制造作為供給側結構性改革的重大抓手，發展智能裝備產業，大力推動傳統制造業向數控化、智能化發展。基于此，本文在“雙高計劃”背景下探索如何將“晉江經驗”應用于高職智能制造專業群的建設，對于建設高水平現代化高職院校和為推進傳統產業智能升級培養人才具有現實意義。

一、智能制造行業發展現狀以及對人才的需求

專業群是以重點專業為核心，將產業鏈上的相關專業聚集在一起，推動教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的有機銜接。“雙高計劃”的核心任務是打造高水平專業群，即面向區域重點產業，構建高水平技術技能人才培養模式，對專業群建設提出三個方面的高要求：一是對接產業吻合度高，要求圍繞區域經濟發展的支柱產業和新興產業，聚焦服務企業技術研發和產品升級，動態調整專業組成；二是資源整合共享度高，有機整合課程、教師和實訓資料，發揮集群效應；三是人才培養產出度高，培養能工巧匠和具有國際競爭力的綜合性技能人才，為中國產業走向全球產業中高端提供高素質技能人才支撐[2]。智能制造是利用新一代信息技術應用于生產制造活動的各個環節，通過研發具有信息深度感知、智慧優化決策、精準控制自執行的智能裝備及智能化生產線，以達到縮短產品研制周期、降低資源能源消耗、降低運營成本、提高生產效率、提升產品質量的目標。

(一)智能制造產業鏈

智能制造產業鏈可分為感知層、網絡層、執行層和應用層，如圖1所示。

圖1 智能制造產業鏈

其中，智能制造上游是制造行業的零部件以及感知層次的相關產品。中游是網絡層的相關信息技術、管理軟件等。下游是執行層和應用層，以機器視覺、3D打印為產品構成的自動化生產線和智慧工廠。智能制造細分產業鏈可分為：系統集成商、智能裝備、工業數據庫和云計算、工業生產軟件、工業互聯網、智能生產[3]。

(二)智能制造業的發展現狀

近五年來，國家陸續出臺政策法規，推動智能制造產業發展。由于國家對智能制造的大力支持，智能制造行業保持穩定的增長速度。從智能裝備行業的區域競爭格局來看，主要形成珠三角、長三角、環渤海和中西部四大產業集聚區。環渤海地區以北京市、山東省等為核心，高校、科研院所高度集中，科研實力突出，在工業互聯網及智能制造服務等軟件領域優勢突出；長三角地區以上海市、江蘇省、浙江省為核心，經濟活躍、創新能力強，智能制造硬件優勢明顯，例如上海市在關鍵零部件、機器人、航空航天裝備等領先；珠三角地區以廣東省為核心，形成各自產業特色的智能制造應用示范，例如廣州市圍繞機器人及智能裝備產業核心區建設，深圳市重點打造機器人產業制造基地；中西部地區以四川省和河南省等為核心，依托華中科技大學、中科院西安光機所等高校及研究院所優勢，發展特色突出的先進激光產業。

(三)智能制造對人才的新要求

在智能制造業的穩速增長下，企業將不斷加強智能制造水平，不斷提高設備的數字化和網絡化，加強數字化設計，建設智能化車間，大量應用集成技術，挖掘分析生產制造數據。因此，越來越多的制造企業意識到智能制造是提升核心競爭力的關鍵，智能制造人才缺口變大。據預測，2020年智能制造領域人才需求為750萬人，人才缺口達到300萬人；2025年智能制造領域人才需求為900萬人，人才缺口將達到450萬人[4]。未來智能制造人才培養更加聚焦專業化、體系化、服務企業內部智能化。智能制造人才也將由強調單一熟練操作轉為交叉復合應用轉變，既能掌握智能化設備的操作與維護，解決智能生產的現場問題，又能懂得智能生產管理、銷售和服務，具有創新能力和信息處理的綜合性技能人才。

(四)專業群建設中面臨的問題

我國高職院校相繼構建智能制造專業群。如汕尾職業技術學院對接汕尾區電子信息制造業產業鏈中的智能化生產，構建電氣自動化技術(智能制造)專業群；中山職業技術學院面向粵港澳大灣區的智能裝備和工業機器人等戰略性新興制造業，構建智能制造專業群；青島職業技術學院圍繞區域海爾集團等企業，構建海爾學院智能制造專業群等[5]?？梢姡悄苤圃鞂I群在推動制造業的轉型升級和創新發展上的重要作用，但在建設中仍面臨著一些問題：如專業群結構與產業發展契合度不高，課程體系構建與產業鏈崗位技術要求脫節；專業群資源合力不強，專業群資源配置與建設分散、共享度和利用率不高；高水平教學團隊缺失，師資職業能力有待提高等。

二、智能制造專業群的建設

(一)泉州市產業概況

泉州市位于福建省東南部，在改革開放前，經濟發展相對落后，主要以農業、資源為主，整體經濟總量在全省排名靠后。改革開放后，泉州市大力發展民營經濟，旅外僑胞、臺胞熱情投資辦廠，鄉鎮企業對縣域經濟的貢獻越來越大，誕生了“晉江經驗”，民營企業多、輕工業產業集群成為“泉州模式”的特點。經過多年發展，泉州市形成較為良好的產業體系和實體經濟基礎。泉州市產值超千億的產業集群已涵蓋紡織服裝、鞋業、建材家居、石化、機械裝備等，中國馳名商標和上市企業的數量位居中國地級市前列。近幾年來，泉州市的產業數字化加速發展，近700條生產線實現數字化，規模以上企業超過五成實現智能化改造，制造業企業普及電子商務，超過1 000家企業開啟云計算模式，將企業的管理和業務部署到云端。此外，泉州市還加快推進新興產業培育壯大，新一代信息技術產業如集成電路、化合物半導體、傳感器等制造業發展態勢良好。2020年，泉州市的國民生產總值達到10 158.66億元，首次突破萬億元大關[6]。如表1所示。

表1 泉州市規模以上工業部分重點產業情況 萬元

(二)智能制造專業群的人才培養定位

“泉州制造2025” 的提出，把數控技術及產品與各行各業的機械設備融合，集機械技術、計算機技術、自動控制技術、信息技術于一體，實現機械設備的數字化控制為核心的高新技術，將為泉州市的機械制造業和電子信息業帶來更多的機遇與挑戰。

專業群建設的支撐要素包括人才培養模式、課程體系、師資隊伍、實訓基地和教學資源等。黎明職業大學地處泉州市，以“服務地方需求”為導向，面向泉州市產業集群中的紡織鞋服機械、食品機械、建筑機械、衛品機械等，圍繞產業智能升級，推動傳統制造業向數控化、智能化發展。根據“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的原則，組建以工業機器人技術專業為龍頭，包含機電一體化技術專業、智能控制技術專業、數控技術專業和機械設計與制造專業的智能制造專業群。如圖2所示。

圖2 智能制造專業群組群邏輯

智能制造專業群實施“德技并修，工學結合，能力遞進”人才培養模式，契合泉州市先進制造產業智能化轉型升級需求。面向智能裝備制造、運行維護、銷售等行業一線，對接產品全生命周期智能制造生產典型環節，適應智能裝備技術核心崗位群。以立德樹人為根本，以企業需求和崗位能力標準為服務目標，以學生的能力培養為核心，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，精準培養智能裝備行業等相關設備設計、制造、運維、技術集成改造等方面德智體美勞復合型技術技能人才。

(三)智能制造專業群的建設措施

1.對接“1+X”證書標準，構建創新課程體系

高水平專業群的建設，同時引領著高職教育人才培養模式的改革，人才培養定位由單項應用的操作者向綜合運用的智能生產系統的管理者轉變。智能制造專業群依據職業資格標準和學生的認知規律，以職業能力為主線，構建“通識課+專業群平臺課+專業核心課+專業方向課”的課程體系。從機械、電氣和控制這3個方面相互融合設計課程；從基礎、專業、綜合和拓展這4個維度依次遞進設計課程。課程體系相互滲透、功能互補和能力遞進，全方位培養學生的技術技能和創新創業能力。推行學分制，在學時分配上，通識課程占比24%、群平臺課程占比29%、專業課程占比35%、拓展課程占比12%，并在課程體系中融入“1+X”證書、課程思政、創新創業和勞動教育元素。

基于職業工作過程重構對接職業標準的“1+X”課程體系，聯合華中科技大學(泉州)智能制造研究院、福建省特種設備檢驗研究院(泉州分院)等企業，選擇機電一體化領域的“X”證書開展試點。以企業工程與生產項目、技能競賽項目為載體，圍繞“目標、流程、規范、表單”等要素進行教學改造，將項目設計的若干個技術關鍵轉化為對應的教學模塊，建設工業機器人應用技術和可編程控制器等多門新技術領域的綜合性模塊化課程。

將X證書標準融入相關課程教學內容，相關核心課程可實施以證代考，達成“1+X”的融合貫通。以開設拓展模塊課程的方式，為其他專業學生考取本專業的 “X”證書提供學習渠道，并與合作企業聯合開發培訓課程和教材，面向校內外開展考證培訓。

2.引培結合，建設高水平師資隊伍

(1)精心打造高水平教學創新團隊建設

分模塊組建結構化的教學團隊，統籌專業內師資，按課程分模塊組建專業基礎模塊、專業核心模塊、專業拓展模塊以及X證書模塊4個課程組，采用“一課多師”的組合型教學組織形式，形成分類組合、優勢互補的教學團隊；每年選派不同方向的教師到國內(外)進修學習，提升教師專業技術水平和教學能力。依托各模塊課程組教學團隊和導師團，推進“課程思政”改革，強化“思政教育”融入人才培養全過程；依托學校與馬來西亞合作“魯班工坊”國際交流項目，骨干教師參與國際化專業教學標準建設，拓寬國際視野，提升教師“雙師、雙語、雙能”水平。此外，選派骨干教師考取職業技能證書、獲得技能證書考評資格認證，力爭參與制定職業技能標準或行業標準；實施“青藍計劃”的青年教師培養，發揮傳幫帶的作用；支持團隊教師定期到企業實踐，學習專業領域先進技術，促進關鍵技能改進與創新，提高團隊專業教師的雙師比例，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。

(2)優化“雙師型”教師隊伍建設

按照“引進、培養、聘請、互通”的建設思路，完善兼職教師聘用、管理與激勵機制。整合校內外優質人才資源，選聘企業技術人才或能工巧匠擔任企業導師，校企雙方實現雙師互認互聘，組建一支校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊，完善兼職教師專家庫。培育校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊，推進校企人員雙向互聘。根據學校制定的柔性引進高層次人才管理辦法以及 “卓越人才引領”計劃，通過任務聘用和項目合作等多種方式，引進高層次人才來校從事專職、兼職、咨詢、講學、科研活動等。持續實施“卓越人才引領”計劃，優化帶頭人梯隊。通過國內外專業研修、企業掛職鍛煉、學歷提升、開展技術服務等多種途徑，加大對現有專業帶頭人和骨干教師的培養力度，更新高職教育理念，提升專業素質，聘用泉州華中數控研究院院長作為兼職專業帶頭人，優化專業帶頭人梯隊，提升專業建設引領能力，帶領中青年教師在專業建設、人才培養、科技創新與技術服務、高職教育研究等方面能力有所提升，向卓越人才發展。

3.多方聯動，構建校行企產教融合平臺

智能制造專業群建成以行業企業專家為主的專業群建設指導委員會。集聚華中科技大學(泉州)智能制造研究院、福建嘉泰數控科技有限公司、福建(泉州)哈工大工程技術研究院、福建恒安集團、福建鐵托機械有限公司、泉州匯成機械有限公司、福建鳳竹紡織科技有限公司及福建農林大學和泉州師范學院等20多名行業企業及學術專家等擔任專業群建設指導委員會成員。同時，與福建嘉泰集團、武漢華中數控股份有限公司和福建百宏集團等企業開展校企合作，整合校企雙方優質資源，優化人才培養方案、課程體系和課程標準，創新畢業設計新模式，校企雙導師助推學生成長成才。學院聯動包括恒安、嘉泰、華數機器人、南方路基、鐵拓機械、泉工機械(磚機)等骨干企業，由企業選派業務水平佳、技能水平高的管理及技術人員作為導師。專任教師和企業導師共同指導學生完成畢業設計，創新校企協同育人模式，打造“畢業設計—實習—就業”直通車。

此外，牽頭成立泉州市職業院校聯盟智能制造專業群產教協作委員會。聯盟有效促進師資培訓、企業掛職、五年專學生培養工作，為發展職業教育，服務地區經濟發展提升參與度和貢獻率；積極承辦福建省職業院校大賽，如福建省職業院校技能大賽機電一體化技術項目、數控機床裝調與技術改造項目和首屆工業機器人技術應用技能大賽暨第二屆全國工業機器人技術應用技能大賽選拔賽。

4.技術引領，打造智能制造專業群實訓基地

智能制造專業群生產性實訓基地是國家級實訓基地，設施先進、管理規范，能有力支撐泉州市產業智能升級對高技能人才的需求。同時，建有福建省工信廳示范性校企共建機器人技術應用職業教育實訓基地、人事部高技能人才培訓基地、省級生產性實訓基地、泉州市產業實訓基地和產業工人技能培訓基地。該實訓基地主要包括先進制造技術生產性實訓基地、液壓與氣動實訓室、智能傳感器實訓室、CAD設計實訓室、金工實訓室、焊接仿真實訓室、PLC實訓室、工業機器人實訓室(含華中數控機器人、ABB機器人、焊接機器人等)、柔性自動化生產線實訓室和過程控制實訓室、門型立式五軸加工中心JT-GL8-V等。該實訓基地已達到福建省同類專業一流水平，并承辦省職業技能大賽機電一體化、機器視覺系統應用和數控機床裝調與技術改造項目賽項。

5.以賽促學，提高人才培養質量

智能制造專業群堅持以賽促學、以賽促教，技能競賽成果豐碩；立足實際，依托專業特色，打造智能科普志愿服務品牌。通過智能科普志愿服務培養學生的專業技能，提高其社會服務意識和就業創業能力。近年來，該專業群的學生獲全國技能大賽一等獎1項，二等獎8項，三等獎13項。該專業群承辦福建省職業院校技能大賽3項，校級職業技能競賽10余項，形成省、校技能競賽的基本架構，學生參賽覆蓋率達60%以上，各類專業技能競賽累計獲省級以上獎項50余項，其中省一等獎13項。根據2020年麥可思調研數據顯示，智能制造專業群培養畢業生5 000余人，初次就業率99.19%，專業對口率85.05%，在泉就業率70.01%，用人單位滿意度88%。同時，智能制造專業群舉辦五軸加工技術、工業機器人應用編程、智能制造技術等技能培訓50余場，社會培訓5 000余人次，為泉州市產業各類人才提供技術技能培訓，滿足人才對繼續教育和終身學習的要求。

6.以學生為本，深化教材與教法改革

為滿足學生個性化學習的需求，對接崗位職業能力標準，校企合作開發契合崗位需求的新型活頁式和工作手冊式教材。按職業素養、操作要求與規范、實施過程、互動討論和虛擬仿真等方面，以工作過程引導方式組織編寫教材，并提供數字資源供學生自主學習。以學生為本，以企業生產實際項目為載體，推進“教研訓一體”教法改革，普及項目化教學。所有項目任務由簡單到復雜，由單一到綜合，重構課程教學設計，同時在教學過程中融入新時代思政要素和勞動教育。利用學校智慧校園信息化平臺，數字化技能教室、遠程協作教室、虛擬仿真實訓室和學習通平臺系統，開展信息化環境下的教學和技能訓練，推進線上線下混合式教學的深度融合。

三、結束語

智能制造專業群建設不是一成不變的靜態結果，而是伴隨產業發展持續優化升級的動態過程。為適應產業發展需要，在通用共享的群基礎平臺之上，應靈活調整專業組成和方向，處理好主體專業和新興專業的協調發展；密切跟蹤企業新技術、新模式、新業態，對接未來產業變革和技術進步趨勢，及時調整專業群人才培養定位和人才培養體系；注重教學診斷與改進以及學校內部質量保證與行業、企業等外部質量評價有機結合，完善動態優化評價機制，從而推動高水平專業群的建設和發展。