“一校一品”體育特色學校建設的現實困境與紓解

趙晶

摘 要：運用文獻資料法，對“一校一品”體育特色學校建設的現狀進行分析，發現目前存在：“一校一品”認知片面化，體育特色學校建設不夠“深”;“一校一品”體育特色教材研發同質化，體育特色學校建設不夠“特”;“一校一品”宣傳方式傳統化，體育特色學校建設主體不夠“多”;“一校一品”專項資源欠缺，體育特色學校建設動力不夠“足”的困境。提出：通過深化“一校一品”目標認知：提高體育特色學校建設水平;因“校”制宜：加大“一校一品”體育特色教材研發力度;加大“一校一品”體育特色學校宣傳力度：營造良好輿論氛圍;完善“一校一品”建設：構建一體化建設體系的紓解建議。

關鍵詞：一校一品;體育特色學校;建設

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.005

1 研究目的

近年來，學生體質健康問題受到越來越多的關注，而學校作為增強學生體質健康中的最重要的一環，學校體育課程教學卻長期存在著繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統）和斷（學段脫節）等現象，為有效解決這一問題，教育部鼓勵學校形成“一校一品”體育特色教學模式[1]。“一校一品”體育特色即地區或學校因地制宜，依托本地教學資源，突出專項體育教學。讓每個學生在學習期間至少學會兩項體育技能，形成了“一校一品”即每一所學校在體育課中單獨設立專項體育教學內容，如足球、籃球、武術等，要求所有學生都掌握該項運動技能，并將其延伸到大課間活動，組織校內聯賽等的體育特色形式[2]。教育部還提出了要以培育“一校一品”“一校數品”為目標，深化學校體育教學改革[3]。為探索和建立體育課程質量監測機制，強化體育課集體備課，提高體育教學質量，逐步形成“一校一品”“一校多品”的教學模式，近年來已建設校園足球特色學校27059所、校園籃球特色學校6500所、校園冰雪運動特色學校1036所;下一步計劃建設校園排球特色學校2000所;還將整合原有的體育傳統項目學校和體育特色校學校[4]。一些學校在“一校一品”教學模式的推行下提高了學校的聲譽、推動了學校體育事業的發展、培養了學生對體育的興趣[5];學生心肺功能增強了，體質提升了，體質測評達標率達到了 97.2%[6]。在過去，學校重文化科目主抓學生成績，輕視體育學科，存在體育學科經常被文化類學科占用的情況。現今，“雙減”政策的出臺，減輕了學生的作業負擔以及學科類的培訓負擔，學生有了更多的課余時間。在此種情況下，學生開展體育鍛煉的時間增多了，這為學校“一校一品”體育特色項目建設提供了更多的發展空間[7]。此外，家長對學校體育活動質量也提出了更高的要求，所以建設“一校一品”體育特色學校顯得尤為重要。文章通過分析研究我國目前“一校一品”體育特色校建設存在的現實困境，希望能為“一校一品”體育特色學校以后的發展提供一些改進思路。

2 “一校一品”體育特色學校建設的現實困境

2.1 “一校一品”認知片面化，體育特色學校建設不夠“深”

建設一所具有體育特色的學校，學校領導要對“一校一品”概念有一個清晰的認識，對特色有準確的把握，有堅定的建設目標。從各學校開展的體育特色內容來看，一些學校對“一校一品”的理解還不夠清晰：認為建設“一校一品”體育特色，就是開展大課間活動，組織學生們入場、退場變換多種隊列隊形，以博眼球，花費了大量時間，而學生并沒有學會什么運動技能;認為“一校一品”體育特色建設，就是建設一支能拿獎牌的運動隊，將體育特色目標定為拿獎牌。學校只有名為體育特色項目的訓練隊，沒有常規的特色體育項目體育課，學校體育特色建設培養的學生也只有特色項目訓練隊的隊員們;也有學校將“一校一品”體育特色建設視為獲得一個“xx特色體育學校”的稱號，只在評選期間花費大量精力做特色項目的評選材料、開展體育活動，而評選一過，體育教學又回到評選前;在體育特色項目的選擇上，一些學校只考慮一時，沒有從長遠考慮，較少考慮周邊其他學校的特色項目情況，導致中小學體育課程銜接不暢。“一校一品”不是要求學校體育課只能教一項運動技能，而是說應該每周拿出一節體育課來專門教體育特色項目，其余不變[8]。體育課作為學校體育特色建設的主陣地，將體育特色課上好，才是實現學生運動技能上升和學生體質增強的主路徑。

2.2 “一校一品”體育特色教材研發同質化，體育特色學校建設不夠“特”

研發體育特色教材是“一校一品”體育特色學校建設的必經之路，對于學校體育特色未來發展必不可少。“一校一品”體育特色教材研發的本質就是個性化，對學生來說就是張揚學生的個性;對教師來說，就是促進教師的個性化發展;對于學校來說，更是凸顯學校的體育特色[9]。通過文獻分析發現7所南京市秦淮區特色小學僅2所學校創編了特色體育教材，有5所學校沒有開發適合本校特色的校本教材，但都納入了學校校本課程的范疇[10]。北京市的38所“一校一品”體育特色項目試點學校中，大部分學校沒有研發屬于本校的體育特色項目教材，只有少數幾所學校創編了屬于自己本校的體育特色項目教材[11]。一些學校有教材，但教材多是摘抄拼接而成，無法與本校特色課余內容密切銜接，用它作為學校老師的特色體育教材，并指導學生特色體育項目鍛煉，其效果一定不佳。而等全國統一教材，也是困難的，因為每個地區、每所學校、每一位學生都是不同的，研發教材的專家并不能知道每一個地區學生的現狀，所以他們研發的教材就不具有更強的普適性。因此由誰來研發適合本校學生的體育特色教材，這是在“一校一品”建設中需要考慮的問題。

2.3 “一校一品”宣傳方式傳統化，體育特色學校建設主體不夠“多”

有效的宣傳能促進“一校一品”特色學校建設。目前一些學校在宣傳“一校一品”特色學校建設中仍沿用傳統的宣傳方式，還沒有全面普及新媒體的宣傳方式，學校體育在網絡宣傳這塊還存在發掘的空間。例如湖南省岳陽市城區的兩所籃球特色學校，這兩所學校對籃球特色學校的宣傳方式就比較傳統，學生們了解學校特色籃球項目的途徑僅通過學校老師的教、學校宣傳欄、運動會等，而通過其他形式，例如校公眾號等新媒體方式幾乎沒有[12]。從受眾群體來看，通過合理有效的宣傳，家長們有了解自己孩子在學校的學習情況的需求，獲得家長們的關注，再逐漸使“一校一品”體育特色學校建設獲得社會的認可，對“一校一品”體育特色學校的發展有一定的助力。正因為宣傳方式的傳統化，“一校一品”體育特色學校建設的過程中，盡管學校積極倡導，但效果還是不佳，仍有部分師生沒有參與到學校體育特色的建設中來，對學校的倡導不關注、不參與[13]，這勢必會影響“一校一品”體育特色校建設全校覆蓋。一些學校，家長對學生體育成績的了解，也只是期末在孩子成績單上看到一個等級（A、B、C、D），看不到孩子具體的體育數據。每年的體質健康測試成績，一些學校沒有發給家長們，導致家長對孩子體育學習情況了解甚少，無法配合學校進行體育教育。從學校對“一校一品”的宣傳來看，學校在這方面做得是不夠的。只有將體育特色學校建設宣傳到位，做到家、校、社全面聯動，體育特色學校建設的成果才能更快地得以展現，學生的身體素質才能得到有效提高。

2.4 “一校一品”專項資源欠缺，體育特色學校建設動力不夠“足”

開展學校體育工作，必須要具備一定的體育場地和器材設施，這是實現學校體育目標的物質保證[14]。在學校體育特色建設過程中，完備的體育特色項目所需的場地、器材對于有效培養學生的運動興趣、鍛煉意識定能起到很大的影響。教育部對中小學場地器材也有著嚴格的規定，而現實中我們看到的部分學校體育器材還不符合標準，如小學籃板不應有尖銳的棱角，中學籃板應成矩形[15]。其次對體育場地設施、器材質量也有著嚴格把控，但仍有玩忽職守之人，將不符合質量標準的有害的體育場地設施、器材引進學校，所帶來的影響如“毒跑道”事件一樣[16]。沒有完備的場地器材設施，運動的興趣和鍛煉的積極性必將減弱。在河南省的一些縣域省級示范學校中，在學校場地資源的配置中：田徑場、足球場、籃球場這些場地的配備是100%的配備了的，而對于像網球場、健美操室、乒乓球室等場地的配置并不理想;學校體育特色建設專項經費一方面來自財政的撥款，另一方面來源于專項資金的建立，這部分資金來自學校的自籌，而有50%以上的學校沒有設立體育特色專項的活動資金;在體育特色專項經費發放力度這塊，經費在1～10萬元之間，而在1萬元以下的學校占到了學校總數的大半;在開展了“一校一品”體育特色建設的學校，師生對場地器材的配置滿意度也較低，認為無法滿足教學和練習使用[17]。在體育特色學校的建設過程中，部分學校有長期有效的規劃制度，而一些學校沒有這樣的建設規劃體系。在體育師資的配置上，擁有學校體育特色建設項目的專項老師不均衡，有的學校全校就只有一位體育特色項目的專業體育教師，而有的學校則不止一位。特色體育項目資源配置的欠缺，導致體育特色建設時動力不足。

3 “一校一品”體育特色學校建設的紓解對策

3.1 深化“一校一品”目標認知：提高體育特色學校建設水平

各地在推行“一校一品”體育特色學校建設時目標各不相同。建設成果好的學校，他們均以推行學校體育教育、促進學生運動技能掌握、增強學生體質獲得健康體魄或為國家培養體育人才、為孩子成才鋪一條體育之路為目標。而不是圖學校私利，為特色而特色。深化“一校一品”目標認知，設立正確的體育特色學校建設目標，為“一校一品”體育特色學校建設指引方向。

3.2 因“校”制宜：加大“一校一品”體育特色教材研發力度

義務教育階段《體育與健康課程標準》（2011年版）指出，學校在保證國家課程基本要求的前提下，應關注不同地區、學校和學生之間的差異，根據體育與健康課程目標和課程內容，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，從實際出發選編適宜的教學內容[27]。新的體育課程標準為學校編寫“一校一品”體育特色教材提供了依據，學校可通過聘請體育專家或教育教學相關的專家[28]，還可由學校體育組的老師們共同編寫體育特色教材。編寫時要根據學生身心發展特點劃分學習水平，保證教材能適合各年級學生的特點，并確定可操作和可觀測的學習目標，便于在課程實踐過程中，檢驗目標設置的合理性。體育特色教材編寫后，體育教師們可根據教材內容積極備課，從而保證上課的效率，使學生在學習過程中更好地了解和掌握技術動作[29]。在使用由本校體育教師編寫而成的特色體育教材時，體育教師在特色教材的實踐中，若發現問題還可及時記錄及時修正教材內容。根據項目的發展，適時增加教學內容。這些特色教材，能讓非“一校一品”體育特色專項教師明確教學方向，編寫教材的體育教師專業素養得到精進，學生們能更好地掌握體育特色項目學習的技能。

3.3 加大“一校一品”體育特色學校宣傳力度：營造良好輿論氛圍

在學校體育特色建設過程中，積極宣傳一方面可以向學生和家長傳播體育知識，營造良好的運動氛圍，另一面學校也將通過宣傳的反饋了解到外界的支持或質疑。有了外界的關注，學校在建設體育特色學校時會更加用心，家長和學生也能更好地配合和參與到“一校一品”體育特色學校建設中來。宣傳可分校內和校外，校內可通過積極開展“一校一品”體育活動，通過活動進行“一校一品”的宣傳，如：體育課、課間操、課余體育訓練、體育節等;還可通過學校宣傳欄展示學生體育課的照片、比賽的照片、課余鍛煉的照片，同時也可展示學生與體育相關的作文、繪畫作品[30]。校外可通過學校公眾號、網絡直播、家長朋友圈等渠道及時宣傳校內“一校一品”特色活動。通過邀請家長參加“一校一品”親子活動，觀看“一校一品”大課間、體育節等體育活動。校內、校外共同宣傳下形成校內外合力，營造良好的輿論氛圍，為共同建設體育特色學校，促進學生身體健康成長助力。

3.4 完善“一校一品”建設：構建一體化建設體系

學校在進行“一校一品”體育特色建設過程中，首先要做好建設的方案，完善體育特色項目教學工作的頂層規劃，明確工作任務、人員配備、責任分工、經費投入、推進實施等[31]。其次要保障課時數量，體育課是助力學生“學會”體育特色項目的最主要途徑，針對特色項目，學校要保證每周每班至少有一節體育特色項目體育課。最后還要強化“一校一品”師資建設，配齊配足體育老師，每位體育教師每年要參加不少于一次的體育特色專項的培訓活動。通過這樣的培訓活動逐漸提高體育教師的專業能力，推動“一校一品”體育特色學校建設。

除了教學管理，學校還要優先開發與管理與“一校一品”體育特色項目相關的場地和器材，以保障特色項目的體育教學需要。同時，也需開發出多樣化的“一校一品”教學模式，如實行體教結合，由體育局派教練員到學校擔任體育特色項目的訓練任務;與校外俱樂部結合，每學期利用固定時間去專業俱樂部上課，可有效解決特色項目上課的場地與師資問題;還可以引進專業體育師資力量，聘請專業運動員來學校擔任特色項目的體育教師[32]。

構建良好的家校合作關系也是“一校一品”一體化建設體系中的重要一環，學校要贏得家長的配合，家校共同促進學生體質健康。

4 結語

隨著“一校一品”體育特色概念的提出，越來越多的學校開始籌建“一校一品”體育特色學校。在建設“一校一品”體育特色學校的過程中，學生的體質也得到了有效提升。但由于對“一校一品”體育特色校建設認知片面化、體育特色教材研發同質化、宣傳方式傳統化、體育特色專項資源欠缺等問題，影響了“一校一品”體育特色學校的建設、制約了學生體質的提升。通過深化建設主體對“一校一品”的認知，提高體育特色學校的辦校水平;因校制宜，加大體育特色教材的研發力度;加大“一校一品”體育特色學校宣傳力度，營造良好輿論氛圍;完善“一校一品”建設，構建一體化建設體系。

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