三問三聚：農(nóng)村幼兒語言“創(chuàng)意表達(dá)”三重奏

曹惠麗

【摘 ? 要】語言表達(dá)能力和語言思維能力的發(fā)展對幼兒身心發(fā)展具有重要意義。語言活動對培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力起到了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)通過有效提問，聚焦語言生長點，鼓勵幼兒進行表達(dá)，讓幼兒在快樂的活動中發(fā)展語言能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;語言活動;提問;表達(dá)能力

語言能力對于一個人的影響是貫穿于一生的。隨著時代的發(fā)展，一個人的語言表達(dá)能力和語言思維能力顯得越來越重要。但是，農(nóng)村幼兒大部分都跟隨爺爺奶奶生活，隔代教育現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺少與父母、同伴交流的機會。少部分幼兒由于膽小、內(nèi)向的性格特征，或多或少存在著不愿說、不敢說等問題。拋開家庭、社會等外界因素，單從幼兒園的教育教學(xué)來說，語言活動對培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力有著至關(guān)重要的作用。多年的教育教學(xué)實踐證明，要想幼兒說得精彩，教師必須問得有效，追得及時，有效生成。基于對幼兒語言活動的一些思考，筆者在提升農(nóng)村幼兒語言表達(dá)能力方面進行了“三問三聚”的探索和實踐。

一、“三問”奏響幼兒語言創(chuàng)意表達(dá)的前奏曲

所謂“三問”指的是“精”問、“巧”問和“活”問。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要發(fā)展幼兒的語言就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說和有機會說并能取得積極應(yīng)答的環(huán)境。寬松和諧的語言氛圍是語言能力發(fā)展的前提。對于農(nóng)村的幼兒來說，這個條件顯得尤其重要。在語言教學(xué)的過程中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式，也是引發(fā)幼兒表達(dá)，拓寬幼兒思路的有效方式。因此，在培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的過程中，教師一定要把好提問關(guān)。

（一）預(yù)設(shè)問題—— “精”問

葉圣陶先生曾指出“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)活動的預(yù)設(shè)須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開。教師在提問前要有明確的出發(fā)點和針對性，更要具有一定的啟發(fā)性。因此，在設(shè)計提問時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些開放性的問題，不框定幼兒的思路。但是提問的焦點又要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使問題與問題之間存在內(nèi)在的邏輯性。在這樣的問題的導(dǎo)引下，幼兒表達(dá)能力的發(fā)展才能水到渠成。

在兒歌《媽媽過生日》的教學(xué)過程中，教師梳理出了能推動兒歌情節(jié)的問題，并進一步優(yōu)化問題，使其能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。首先，教師提問生日畫面中幼兒熟悉的場景，提煉關(guān)鍵的問題：我和爸爸忙，忙什么？菜式種類、味道怎么樣？媽媽的表情是怎么樣的？全家人的感受怎么樣？其次，教師范念兒歌，激發(fā)幼兒的興趣，再提問：你從兒歌中聽到了什么？這些問題增強了幼兒的興趣。幼兒根據(jù)自己聆聽兒歌后的理解各抒己見，大膽交流，為創(chuàng)編兒歌奠定了基礎(chǔ)。

（二）抓住機緣——“巧”問

在教學(xué)活動中，有時幼兒的回答會讓人出乎意料。此時有經(jīng)驗的教師就會有意識地及時抓住提問的時機，通過“巧問”，推動幼兒已有經(jīng)驗的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒梳理、歸納出思路，回歸活動主題，有效提升幼兒的思維質(zhì)量。

在一次名為《換牙》的大班公開課上，教師講到換牙常識：“不能用舌頭去舔剛長出來的恒牙，否則牙齒就會排列不整齊。”話音剛落，一位“觀察入微”的幼兒立馬站了起來：“老師，你的牙齒有一顆凸出來了！”教師靈機一動：“對呀，老師就是小時候不懂得換牙的常識，長新牙的時候總是用舌頭去舔，所以這顆牙齒就凸出來了。那你們知道以后該怎樣對待你們的新牙了嗎？”幼兒若有所思地點起了頭，紛紛表示不能用舌頭去舔新牙。在這里，教師隨機應(yīng)變，抓住了幼兒善于觀察、發(fā)現(xiàn)的特點，利用自身這一“反面教材”，通過開放式的提問，借機巧妙地把幼兒的思維拉回了思考的中心，引發(fā)了更為廣泛的討論，促進了幼兒的表達(dá)能力的提升。

（三）激活思維——“活”問

如何用提問來激活幼兒的思維和想象？教師應(yīng)盡可能提出開放性的問題，而不是只用簡單的封閉性問題。《綱要》提出要培養(yǎng)幼兒愛思考、愛提問、積極回答問題的良好習(xí)慣。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的表達(dá)環(huán)境，需要教師根據(jù)幼兒的心理特征和年齡特點，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，因勢利導(dǎo)，多方位地給以幼兒表達(dá)的機會，激活幼兒的思維，讓他們?nèi)计鸨磉_(dá)的欲望。

在大班主題活動“走近小學(xué)”中，教師給幼兒提供了大膽表述自己內(nèi)心想法的機會，鼓勵幼兒和同伴、老師敞開心扉地暢談內(nèi)心的感受。活動一開始，教師便圍繞主題展開提問：“馬上就要上小學(xué)了，你們有什么想法嗎？有哪些擔(dān)心的事情？”在教師的鼓勵下，幼兒大膽說出了各種擔(dān)心的問題。對此，教師進一步引導(dǎo)幼兒通過商量討論的方式共同解決問題，幫助幼兒樹立信心，克服畏難情緒。這樣多元互動的問答形式不僅逐步培養(yǎng)了幼兒的問題意識，讓幼兒在活動中變得敢想、敢說，更使幼兒的主體性和思維能力得到了發(fā)展，表達(dá)能力逐步提升。

二、“三聚”奏響幼兒語言創(chuàng)意表達(dá)的間奏曲

所謂“三聚”是指聚焦生成、聚焦學(xué)情和聚焦留白。要想讓幼兒說得精彩，教師還必須關(guān)注語言活動中生成性的內(nèi)容，并及時給予回應(yīng)，在講述活動中也要適當(dāng)“留白”，給予幼兒創(chuàng)意表達(dá)的空間。

（一）聚焦生成，及時回應(yīng)

每個活動的教學(xué)過程都是學(xué)生動態(tài)生成的過程，它處于一種流變的狀態(tài)，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中全部的細(xì)節(jié)。如果面對幼兒的回答，教師置之不理，就會與有價值的課堂生成擦肩而過。反之，若面對幼兒的不同聲音，教師能巧妙地抓住幼兒的興趣點，及時回應(yīng)，就可以生成有價值的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀《聰明的阿凡提》的故事時，幼兒的注意力全都匯聚在了阿凡提身上。教師隨機回應(yīng)：“你們知道的真多，阿凡提經(jīng)常幫助別人，他還會去幫助誰呢？讓我們到書本里去找一找吧！”教師抓住幼兒對阿凡提這一人物的興趣，適時進行有效回應(yīng)，使幼兒的表達(dá)激情更加高漲，隨機衍生出其他活動。

（二）聚焦學(xué)情，捕捉細(xì)節(jié)

《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書中提到：“幼兒能細(xì)致觀察任務(wù)狀態(tài)，能夠捕捉畫面中的細(xì)節(jié)，從而準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容，并能形成、說出自己的看法。”在語言能力培養(yǎng)的過程中，教師要關(guān)注幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力，選擇適合幼兒講述的內(nèi)容來開展活動。《父與子》是一部充滿濃濃父子情的漫畫，然而這部作品中的幽默和深意對于成人來說，理解起來相對容易，對于幼兒來說卻很難完全理解。考慮到幼兒的年齡特點，教師在漫畫中增加了一幅畫，使三格漫畫變成了四格漫畫。由此，整個漫畫故事在幼兒的眼中變得鮮活起來，幼兒對漫畫故事也有了許多不同的解讀，思路得以拓寬，連平時發(fā)言積極性較差的幼兒也熱情地參與到了課堂中。

（三）聚焦留白，鼓勵表達(dá)

在看圖講述的語言活動中，幼兒手上的材料一般都以圖片為媒介，這決定了幼兒的講述范圍和指向。教師要在幼兒模仿講述的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒自由想象。如何在講述的過程中給予幼兒充分的自由和講述的空間，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，提高幼兒的表達(dá)能力？教師可以在閱讀活動中利用留白，不刻意框定幼兒對每張圖片的認(rèn)識，而是鼓勵他們發(fā)揮想象力。以《父與子拍照》為例，教師采取了留白的形式，把第二張圖片抽出來進行單獨解讀，剩下的三張圖片留給幼兒自由發(fā)揮。幼兒創(chuàng)造出了一個又一個精彩的漫畫故事，其表達(dá)能力也在對漫畫的解讀中得到了進一步提升。

教學(xué)是一門藝術(shù)。教師要恰到好處地在尊重幼兒的前提下，傾聽幼兒，了解幼兒，使每一次語言活動都成為培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的強磁場，讓幼兒說得精彩，玩得快樂！

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（浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市高橋中心幼兒園 ? 314515）