課程游戲化背景下的幼兒園區域活動探究

【摘要】在當今時代的教育背景下，幼兒園教育應順應時代潮流，在原有的教育理念上進行創新，而課程游戲化和區域活動的相互結合成了必然的發展趨勢。為了達到素質教育的要求，幼兒教師在進行游戲教學的過程中應采取相應的措施，發揮課程游戲化與區域活動結合的最大作用。

【關鍵詞】課程游戲化;幼兒園;區域活動

作者簡介：孫榮宏（1992.03—），女，江蘇省啟東市長江幼兒園，幼兒園二級教師。

一、前言

處于幼兒園階段的小朋友認知能力有限，對理論知識并不感興趣，他們也無法理解與記憶抽象性較強的理論知識。而游戲是他們探索這個世界最為簡單直接的途徑，幼兒園區域游戲活動的開展不僅能吸引幼兒的注意力，使其快速熟悉并適應環境，還能培養幼兒各方面的能力，促進幼兒的全面發展[1]。幼兒教師應根據幼兒愛玩的特性，運用多樣化的游戲方式營造趣味十足的氛圍，從而激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習熱情。將課程游戲化與區域活動相結合，能激發幼兒的求知欲，有效促進幼兒德智體美勞的全面發展，為其以后的學習生活打下扎實的基礎。

二、構建生活情境，開展區域活動

幼兒對事物及世界的認知仍處在懵懂階段，對自我意識、社會價值等還沒有明確的概念。因此，要培養幼兒自我獨立意識，幼兒園具有舉足輕重的作用[2]。在進入幼兒園之前，大部分幼兒是在父母的陪伴及教育下成長的，對生活化的事物及場景比較熟悉。在區域活動中，教師可以根據幼兒生活中常見的內容來創設生活化情境，以激發幼兒的參與興趣，促進教學工作的順利進行。教師也可以在生活化情境中加入簡單有趣的游戲及小型的實踐活動，讓幼兒在玩中學，在學中玩，從而更好地達到教育的目的。比如，教師可以利用幼兒喜愛小動物的天性，設置喂養小動物的區域活動，讓幼兒自主選擇要喂養的小動物，如小兔子、小貓等，并選擇相應的食物，讓幼兒了解喂養小動物的步驟—先把小手洗干凈，然后用勺子將食物裝到餐盤中，小動物吃完后要進行喂水、清洗餐盤等一系列工作。通過照顧小動物等構建生活情境的區域活動，教師引導幼兒了解日常生活中的基本常識，從而培養其動手能力及獨立性，使幼兒對自主能力有具體的認識，進而喚醒幼兒對自我意識的認知，并將游戲中學習到的基本生活常識運用到生活中，為其今后綜合能力的發展奠定基礎[3]。

三、創新教學方式，豐富區域活動內容

在新課程改革背景下，幼兒園的教學方式應緊跟時代的腳步不斷進行優化。課程游戲化已經成為不可或缺的一部分，且以促進幼兒全面發展為主要目的[4]。為激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的學習參與度，教師應創新教學方式，豐富區域活動內容，即重視游戲化內容的創新和豐富，讓其教學價值得以最大限度地發揮。此外，在幼兒教學活動中，教師還應轉變陳舊的教學觀念，創設與幼兒日常生活緊密相連的區域活動，讓幼兒對教學課堂產生親切感，更好地提高幼兒的參與興趣，培養幼兒的動手能力[5]。

例如，在每年6月5日環保日到來之前，教師可以將環保作為教學主題，創設區域活動，引導并鼓勵幼兒將日常生活中接觸到的廢舊物品帶來幼兒園，通過簡單的手工制作或者幼兒間相互置換，使廢舊物品重新得以利用，實現其最大的使用價值。這種教學方式可以培養幼兒的獨立動手能力，并且讓他們對資源再利用有嶄新的認識，從而培養他們的環保意識，促進其全面發展。又如，在帶領幼兒認識人民幣的過程中，教師可以創設“商品買賣”的區域活動，讓幼兒扮演顧客和售貨員，通過游戲強化記憶，加深其對人民幣的理解。這樣的教學方式不僅能激發幼兒的學習熱情，還能活躍課堂氛圍，促進教學活動的順利進行。由此可見，教師在創新教學方式的同時豐富課程游戲化內容，不僅可以全面調動幼兒的學習積極性，培養其自主意識，還能調動其學習熱情。教師在教學方式上的不斷創新對今后幼兒教學工作的順利開展有著重要意義，能夠助力培養幼兒形成正確的人生觀、價值觀。

幼兒的認知基本上源于日常生活。想要創設良好的區域活動環境，教師就需要從生活入手，選擇幼兒感興趣的生活元素，激發幼兒的探究欲。教師以生活為導向，帶領幼兒深入區域活動，能夠調動幼兒的生活經驗，發揮幼兒的潛能[6]。在生活化的區域活動中，教師能夠培養幼兒的多項技能，促進幼兒全面發展。

再如，教師可以通過設置植物角區域活動的方式來創新教學方式。該區域活動圍繞植物展開，基于幼兒對動植物有著天生的好感，教師可以植物為引導，讓幼兒在種植植物、繪畫植物、觀察植物的過程中學習知識。在這個過程中，教師可準備太陽花、牽牛花、小草、向日葵、喇叭花等多種植物，帶領幼兒進行區分，讓幼兒認識植物的名稱。同時，教師可以為幼兒講解植物的由來以及植物的生長條件，在講述完畢后，教師可給予幼兒充分的時間，讓他們自行觀察。最后，教師隨機挑選植物，讓幼兒舉手說出其名字。這能考察幼兒的記憶能力與反應能力，拓展幼兒的視野，讓幼兒加深對植物的印象，提升他們對大自然的熱愛之情。此外，教師還可讓幼兒各抒己見，說說自己最愛的植物，調動幼兒興趣，強化幼兒自主能力，讓幼兒在快樂的氛圍中輕松認識植物。

一般幼兒園常見的區域有美術區域、手工區域、體育區域等。為增強區域活動的創新性，教師可開設“我愛大自然”“動物王國”“童話世界”“我愛勞動”等區域，結合不同的主題內容，帶領幼兒共同裝扮區域環境，讓幼兒能夠有多樣化的選擇，增加幼兒自主活動的空間[7]。

四、在戶外區域活動中，培養幼兒團隊精神

在新時代的發展背景下，社會對人才提出了更高的要求。而在日常工作及生活中，協作能力與合作意識是人才需要具備的基本素質[8]。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出了培養幼兒合作能力的重要性。要想培養幼兒的團隊合作能力，教師要讓幼兒意識到關心他人、團結同伴和互幫互助的重要性，鍛煉他們的團隊協作能力。在教學活動中，教師可以將區域活動與課程游戲化相結合，采用小組合作的教學模式，讓幼兒在游戲過程中學會相互合作，共同完成游戲。比如，在課程游戲化過程中，教師可以設計“兩人三足”的經典游戲，讓幼兒在草坪上相互配合完成游戲。在游戲過程中，幼兒可以認識到兩個人需要相互配合、節奏統一才能順利完成游戲，自己一味往前走，只會在游戲中出現摔跤的情況。教師還可以以提高幼兒參與游戲的積極性為目的，讓幼兒自行選擇兩兩一組，將他們各自的一只腳綁在一起，引導他們一起合作走到對面，用時最短的小組獲得勝利。“兩人三足”的教學形式不僅增加了幼兒的戶外活動量，還能使幼兒之間的合作及交流增多，在拉近幼兒之間的距離的同時，也鍛煉他們的協作能力，能讓幼兒在玩耍的過程中體會到合作的樂趣，激發他們的參與熱情，為幼兒合作能力的培養奠定基礎。

五、明確教育主題，開展區域活動

在幼兒階段的教育中，要想提升幼兒教育的實效性，教師就必須開展明確教育主題的游戲活動。在課程游戲化背景下的幼兒園區域活動中，教師要以本次的教學內容與知識點為中心，明確活動主題，設計新奇有趣的游戲內容，以此吸引幼兒的注意力[9]。同時，在游戲形式的選擇上，教師應緊扣教育主題及教學目標，將教育主題與游戲活動相結合，以此促進教學目標的達成。教師還應組織幼兒參與豐富多樣的區域游戲活動，打破單調的教學形式。例如，以勞動為主題開展課程游戲活動，教師在設計課程游戲活動過程中，應讓幼兒最大限度地接觸勞動并感受勞動過程，親身體會勞動者的辛苦與不易，以此使他們認識到勞動者的偉大[10]。在游戲過程中，教師可以讓幼兒分別扮演不同的勞動角色，如建筑工人、清潔工、警察、醫務工作者等，并對扮演角色的日常工作展開實際模擬，讓幼兒在模仿過程中深刻體會勞動者的艱辛，并學會尊重勞動者及其勞動成果，從而在認知上形成勞動光榮的理念。此外，教師可以帶領幼兒仔細觀察勞動者的工作過程，如清潔工如何進行衛生環境的打掃、如何進行垃圾分類等工作，以直觀且具體的形式讓幼兒感受到不同勞動者的辛苦，并延伸至父母及教師的工作，讓幼兒學會孝敬父母和尊重教師，以此培養幼兒的感恩之心。在明確教育主題下開展的游戲活動，不僅能有效拓展幼兒的思維、視野，還能使幼兒通過體驗不同的勞動角色，產生感同身受的情感，讓他們今后在日常生活、學習中形成尊重他人勞動成果的意識，進而達到本次課程游戲教學的目的，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

為強化幼兒的動手能力，鍛煉幼兒的思維，教師可以開設手工區域，帶領幼兒動手實踐，制作手工藝品。例如，教師可設置主題：“小朋友們，今天是白雪公主的生日，她給每一個小朋友都發布了邀請函，邀請大家一起去參加生日宴會。為了讓白雪公主度過一個美妙的生日，請大家開動腦筋為白雪公主送上一份獨一無二的禮物。那么，你們會為白雪公主送什么禮物呢？大家一起動手試試吧！”此時區域內已經準備好橡皮泥、彩筆、蠟筆、素描紙、樹葉、木頭、小剪刀、布料、棉花、動物模型等多種材料。幼兒可自主選擇材料，制作生日禮物。有的幼兒制作玩偶，有的幼兒繪畫，有的幼兒做了“衣服”。在多樣化材料的支持下，幼兒完成了自主活動，動手能力得到提升，手工活動也取得成功。

六、進行有效評價，開展區域活動

在幼兒進行區域活動的過程中，教師需要觀察他們的一言一行，注重他們的行為表現，然后結合幼兒的實際情況，進行合理評價。教師的有效評價能增強幼兒的自信心，規范幼兒的行為，培養幼兒的良好習慣，促進幼兒不斷成長[11]。幼兒的內心較為脆弱，在評價時，教師要多進行鼓勵評價，為幼兒提供正面反饋，讓幼兒認識自我、肯定自我，在教師的鼓舞下不斷提升自我。例如，在美術區域活動中，教師需要帶領幼兒開展繪畫活動，提升幼兒的繪畫能力。“小朋友們，秋天到了，氣溫下降，外面的景色也發生了變化。在你們的眼中，秋天是什么樣子呢？大家能夠將秋天畫出來，給老師看看嗎？”在教師的引導下，幼兒積極創作，繪畫秋天的模樣。有的幼兒畫了一棵光禿禿的樹，有的幼兒畫了金燦燦的玉米地，還有的幼兒畫了一個穿毛衣的小人。每個幼兒對秋天的理解都不同，教師應肯定他們的繪畫行為，激發他們的繪畫熱情。對于遲遲沒有動手的幼兒，教師不可直接斥責，而應耐心詢問，了解幼兒沒有繪畫的原因，然后進行有針對性的指導。原來在該幼兒的腦海中，秋天沒有什么具體的形象，所以他畫不出來。這時，教師就可讓其他幼兒發言，談談秋天的樣子，激發該幼兒的思維，讓該幼兒逐漸明確秋天的模樣，畫出心目中的秋天。

七、結語

讓幼兒樹立正確的人生觀、價值觀，培養幼兒動手能力及合作能力是幼兒園教學工作中的重中之重[12]。由于幼兒無法接受太多的知識教育，自由輕松的游戲化課堂自然成為幼兒教育的主要模式。在新時代背景下的幼兒園教育中，教師應將課程游戲化與區域活動緊密結合，意識到課程游戲化在幼兒教學過程中的重要作用，以此調動幼兒參與活動的積極性，培養幼兒的綜合素質。在幼兒教育中，教師應讓幼兒在玩中學，在學中玩，讓幼兒在游戲過程中體會知識的魅力，促進幼兒身心健康成長。

【參考文獻】

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