基于信息技術應用能力 提升工程2.0的研究探討

吳雅慧

[摘 要]現代社會是信息化社會，沒有信息化就沒有現代化。在課堂教學中，利用信息技術輔助學科教學，可以有效激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性與積極性，鞏固學生在學習活動中的主體地位，對優化課堂結構等各方面都起著重要的作用。

[關鍵詞]信息技術;深度融合;創新探索

2021年伊始，遜克縣各中小學掀起了信息技術應用能力提升工程2.0的研討和學習熱潮。作為一名教師，不免心存疑惑：本次研討和學習旨在提高教師的哪些教學技能？這些教學技能的學習是否適用于日常教學？教師的信息提升工程如何與教師的課堂實踐有機結合？只有弄清楚這些問題，才能使教師明確本次學習的方向，才能保證教師研修的過程性和教學實踐的規范性，才能實現教師信息素養的有效提升，進而實現信息技術與教學的深度融合以及創新發展。

一、學校的專業化管理與指導為教師提供了學習方向

為了更好地開展本次教師信息技術應用能力提升工程，減輕教師學習培訓的壓力，學校組織成立了信息技術小組，并且采用“一帶多”的幫扶方式結成師徒對子。信息技術小組對本次教師信息技術應用能力提升工程中的重難點逐一突破，明確培訓學習的內容，再通過面對面的現場培訓對教師進行指導。這樣不但減輕了教師的學習負擔，還大大提升了學習效率，讓教師明確了學習方向。通過“一帶多”的幫扶方式結成的師徒對子，可以在日常的學習中相互交流，隨時解決遇到的困難，這也充分體現了學校團隊的力量。在這樣的學習氛圍中，教師可以很快地明確本次教師信息技術應用能力提升2.0工程的學習方向，即把信息技術與教學深度融合。

二、教師的探索與實踐是信息技術與教學深度融合的橋梁

（一）信息技術培訓要與教師專業化發展相結合

要加強教師信息技術應用培訓，鞏固教師信息技術使用的基本技能，實現現代化信息技術與教學相融合。第一，加強教學軟件應用培訓，如“PPT演示文檔”“word文檔”以及“希沃白板”等，在此基礎上引導教師用好相應學科軟件。第二，加強計算機使用技能培訓。引領教師利用計算機備課、上課和組織學生學習，明確教學視頻、音頻的下載渠道，熟練地使用剪輯軟件如“剪輯師”“剪映”等對所需的教學資源進行剪輯，如出現格式不匹配的情況，還可以使用“格式工廠”進行格式轉換。第三，加強電化教學設備使用技能培訓。了解設備的性能、用途以及使用方法，把電化教學設備的使用貫穿于日常教學中。

（二）教師應轉變觀念，凸顯學生學習的主體地位

現代教學理論強調學生是學習的主體。一節課的教學效果如何，不僅取決于教師的教學水平，還取決于學生是否在學習過程中發揮了主體作用、是否積極主動參與學習活動。現代信息技術與學科課堂教學的深度融合，逐漸改變了教師的教學方式和學生的學習方式。利用信息技術手段激發學生的學習興趣，有利于學生主動參與到學習中，從被動學習者轉變為主動參與者。這一觀念的轉變將從根本上增強教師運用信息技術的決心，提升教師教學的自信心。

本次信息技術應用能力提升工程2.0培訓內容通過四個維度展現了教師需要研修的30個“微能力點”，教師對“微能力點”的選擇和學習必須基于自身發展需求，這就要求教師對自己有深入的認知。在一節課當中，哪個教學環節可以成功地激發學生的學習興趣呢？當然是課堂導入環節。結合語文學科的特點和自身的發展需求，教研組成員選擇了“A5技術支持的課堂導入”這一“微能力點”，它可以激發學生學習興趣和學習動機，幫助學生明確學習目標、建立學習信心、獲得學習成就感。

隨著信息技術的發展，多媒體教學手段也逐步豐富起來，教師可以利用網絡上的學習資源豐富課堂教學內容。以六年級上冊《北京的春節》這篇課文為例，在教學導入環節可以選取與春節有關的視頻、音頻、圖片等資源，也可以用“希沃白板”制作相關小游戲，還可以引用學生耳熟能詳的有關春節的古詩詞，以生動多樣的導入形式吸引學生的學習興趣。在日常教學中，還可以進行其他的嘗試，如把課堂導入環節交由學生完成，學生采取小組合作學習的方式共同探討研究，根據預習效果和對信息技術的掌握情況設計有效的課堂導入。學生在進行課堂導入設計時，不妨也主動使用“PPT演示文檔”“希沃白板”“剪輯師”等相關的信息技術軟件進行課件的設計與制作，教師在學生制作過程中起輔助作用。

（三）在學生“自主、合作、探究”學習中發揮信息技術的作用

《語文課程標準》中強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動學習意識和開拓進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識和創新精神。”在學習過程中個，小組“自主、合作、探究”的學習方式發揮著極其重要的作用。為了提高小組合作學習的成效，遜克縣民族小學信息化管理團隊與培訓團隊經過充分研討后，為全校教師共同選擇了“A11評價量規設計與應用”這一“微能力點”，以此優化教學評價設計。“量規”是一種結構化的量化評價工具，具有好操作、精準度高的特點。量規評價標準清楚地描述了評價要求，幫助學生和教師定義了“什么是高質量的學習”，有助于教師更清晰、準確地指導學生學習。如何將評價量規設計運用到課堂教學中呢？當然，這離不開信息技術的支持。在制定量規的過程中，教師先以《語文課程標準》、單元學習目標、每課學習目標為依據初步制定一節課的評價量規表，再深入到課堂當中與小組長一起研究、制定、修改量規，然后由小組長利用電教設備以“實物展臺”的形式把評價量規表展現給全班同學，這樣便于全班同學一起參與討論交流并修改量規，最后定稿。在討論和交流過程中，學生不僅明確了量規的制定方向，而且明確了量規的使用方法，更有利于學生在課堂上正確使用量規進行相互評價。課后學生把自己的課堂學習成果、課后學習任務完成情況以拍照或者錄制視頻、音頻的形式發送到“人人通空間”這一學習軟件中，全班同學相互點評，積極討論，開展互動學習。這是教師利用現代信息技術進行教學的一種新嘗試，有助于調動學生學習的主動性、積極性和參與性，也有助于小組互助合作的學習方式得到充分發揮。

（四）豐富教師的課堂教學模式，充分發揮學生學習的主動性

學生完整的學習過程不僅包括課堂學習，還包括課前預習以及課后復習，而“微課程”除了可以運用在豐富教育教學的內容和形式方面之外，還可以在學生課前預習、課中學習、課后復習的學習活動中運用。所以，遜克縣教師進修學校信息化管理團隊為全縣教師共同選擇了“微能力點”——“B2微課程設計與制作”，教師們通過對該“微能力點”的學習與研究，對微課程設計有了更深層次的認知。

首先，微課程設計中可以呈現教學的關鍵信息，以解決教學重難點為目的。在制作微課程之前，教師要明確所要呈現的教學信息，根據班級學生不同的學情、本節課教學中的重難點選擇微課程中所呈現的教學內容。其次，微課程可以豐富課堂教學模式，供學生課前、課中及課后使用。課前預習使用的微課程可以幫助學生突破學習中的重點和難點，降低自主預習的難度;課堂上使用的微課程豐富了教師的課堂教學模式，改變了以往課堂上教師單一講授、學生枯燥傾聽的模式，提高了課堂教學效率，調動了學生的學習興趣;課后使用的微課程，讓鞏固知識的形式變得豐富起來，生動有趣的微課程設計讓學生對學習知識充滿期待。最后，微課程的使用滿足了學生個性化學習的需要。學生是不同的學習主體，個體差異決定了學生對知識的掌握情況也存在差異，而微課程的使用滿足了學生個性化學習的需要。

在平時的教學中，微課程的制作需要教師根據教學需要選用成熟的微課程，也可以設計、制作或修改微課程。當然，教師自主開發微課程是最主要的途徑。在微課程的制作中要掌握拍攝、錄屏、PPT合成、剪輯等必要的微課程制作方法和技術工具，根據內容特點及應用目的選用不同的制作方法，如“釘釘”“泛東錄課幫”等錄課軟件使用起來省時省力，能讓教師自主設計微課程變得方便起來。“微課程的設計與制作”這一教學技能的熟練運用豐富了課堂教學模式，也讓信息技術與課堂教學的融合更加深入。

參考文獻：

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[2]鐘志賢，王覓，林安琪.量規：一種現代教學評價的方法[J].中國遠程教育（綜合版），2007，（10）.

（責任編輯 趙永玲）