多措并舉，讓小學英語閱讀向“悅讀”嬗變

馮慧慧

[摘 要]閱讀如呼吸一般，是生命的一部分。培養閱讀能力，激發閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，是小學英語閱讀教學的重要目標之一。閱讀教學是學生夯實知識、發展能力的主要途徑。但是，小學英語閱讀教學現狀不容樂觀，主要原因是教師教學方法陳舊、理念滯后，導致學生對閱讀缺乏興趣和主動性，迫于考試的壓力，不得已而消極地應對“被閱讀”，最終導致閱讀教學效率低下。目前，提升閱讀課堂教學質量，培養學生英語綜合能力，是小學英語教學的重中之重。要想激發學生的閱讀興趣，教師應樹立新的教學理念，創新教學方法，為學生搭建英語閱讀平臺，追求完美的快樂閱讀境界，實現閱讀到“悅讀”的華麗嬗變。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;“悅讀”;策略分析

羅伊·蘭德曾說：“閱讀是永恒的樂趣”。小學是學生英語學習的入門階段，也是小學生英語閱讀能力提升的關鍵時期。激發閱讀興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，是小學英語閱讀教學的核心任務。然而，在實際教學中，多數英語教師閱讀教學方法單一、方式落后，“滿堂灌”的閱讀課堂模式讓學生體會不到閱讀的快樂，學生被教師牽著鼻子走，沒有目的和自主性，更缺少興趣。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應充分重視學生的閱讀體驗，將課堂還給學生，創新閱讀教學模式，積極開展多元活動，把閱讀變為“悅讀”，從而構建學生樂讀的閱讀課堂。

一、運用生活教學，增強學生情感體驗

語言學習和運用的基礎是語境，閱讀教學也不例外，只有植入語境，語言學習才是真實的，對接生活才能調動學生的生活經驗，引發學生的情感體驗。因此，教師要構建“悅讀”模式，創設生活化情境，讓閱讀與生活攜手，讓生活走進閱讀活動。接地氣的生活情境能夠引發學生的情感共鳴，激發學生閱讀的熱情，為“悅讀”課堂奠基。

以《Keep our city clean的Story time》閱讀教學為例，在熱身環節，可以先從生活話題“師生來自的城市以及城市的市容市貌”談起，引發學生的興趣，拉近學生與生活的距離。如教師先給大家介紹：“I am from Xuzhou， and most of our teachers in our city are from Xuzhou. Where are you from？”當學生回答“We are from Xuzhou too”后，繼續與孩子們交流：“What do you think of Xuzhou？ Is the city clean and beautiful》？Is our city always clean？ ”再借助PPT為學生呈現街道上遍地垃圾、汽車排放尾氣、工廠排放污水和廢棄物、小河里填滿垃圾等圖片，與學生一起討論“What makes our city dirty/messy？ What should we do to keep our city clean？”等話題。生活化的話題和圖片，充分引發了學生的情感體驗，把學生引領到閱讀中，為“悅讀”奠定了基礎。

對接生活，與生活接軌，也是踐行陶行知先生“生活即教育”理念的基本要求，更是學生學習發展的需要。在閱讀教學中，教師應巧妙融入生活元素，讓生活化點綴閱讀課堂。以Hobbies的story time閱讀教學為例，這個話題貼近學生的生活實際，“興趣愛好”是學生熟悉的話題，極容易引發學生的自主交流，因此，在閱讀教學時教師要巧妙設計生活化活動，促進學生自主表達，幫助學生獲得學習體驗，增強學習和閱讀的自信，從而產生“悅讀”的熱情。例如，可以先從hobby著手，設計Free talk話題，如“What is hobby？Do you have a hobby/any hobbies？”再讓學生相互問各自的興趣愛好是什么，結合文本的內容設計導讀活動，如“Mike is telling us someone’s hobbies. Whose hobbies？What hobbies？Do you want to know？”這樣的導讀從孩子們熟悉的話題入手設計自主交流活動，再從孩子們的好奇心出發，讓孩子們介紹Mike的幾個朋友的興趣愛好，從而誘發學生的閱讀熱情，營造“我要讀”的濃厚氛圍。

二、運用問題教學，點亮學生創新思維

語言的學習與思維的發展密不可分，閱讀更需要思維，離開思維的閱讀將停留在字詞的淺層閱讀層面。為此，構建“悅讀”課堂模式，讓閱讀向“悅讀”轉身，教師還應重視學生思維能力的培養，讓學生邊讀邊思、邊讀邊悟，讀出文本的內涵，理解文本的主旨，把握文本的主要內容。學生只有在閱讀中發散和創新思維，才能提升閱讀能力，進而感受到閱讀的自信和樂趣。而讀思結合的基礎是問題，問題是思維能力發展的前提。這就要求教師深度解讀文本，仔細推敲，巧妙設計問題，讓問題既自然合理又趣味橫生，能夠充分激發學生的探究熱情，培養學生的問題意識和自主思維能力，引領學生有效閱讀、快樂閱讀。

例如，在“What do they do的Story time”閱讀教學中，教師要注重問題的運用，通過巧妙設計問題以及構建閱讀語境，實現以問啟思、以問促讀。首先，在“讀前”環節，可以借助多媒體為學生播放Suhai、Mike等有對話情境的動畫視頻，再提出問題“What are they talking about？”從動畫視頻中學生可以直觀感知到他們在談論“職業jobs”的問題。然后讓學生快速瀏覽文本P48-49的內容，進行整體感知。在“讀中”環節，可以結合課文的兩部分內容明確兩條閱讀主線，在此基礎上設計問題，如“What does Mike’s parents do？ What does Suhai’s parents do？”這兩個問題明顯具有方向性和目的性，也兼有激發學生閱讀興趣的多重作用。同時，這類問題有助于學生帶著問題閱讀，提升閱讀的有效性，也有助于提升學生的閱讀自信心，促進學生從閱讀到“悅讀”轉變。

在小學英語教學中，應從問題的趣味性、語言發展能力、思維發展能力出發設計問題。如在“The king’s new clothes”閱讀教學中，應根據教材的“留白”設計問題，引領學生進行“補白”，這樣既有助于學生思維能力的發展，也能夠促進學生口語表達能力的提升。如學生讀到國王“展新裝”中男孩的The king is wearing nothing時，教師提出開放性問題“If you were the king， what would you do after hearing what the boy said？”以問題激發學生自主表達的欲望，為閱讀課堂增加趣味性，讓學生的閱讀不再停留在理解的層面，而是以問題為橋梁搭建“悅讀”的階梯。

三、運用趣味教學，活化學生閱讀形式

傳統的閱讀教學通常以教單詞掃除閱讀障礙，采用翻譯式講解讓學生囫圇吞棗“理解”文本大意，做練習時強化應試技巧的滲透。這樣的閱讀課堂猶如一潭死水，教師再怎么辛苦地講解，學生也是無動于衷、被動接受、機械倉儲，缺少活力和生機，這與新課改背景下體現學生主體地位的課堂完全相悖。改變這種乏味的課堂，需要注入一些活水，讓閱讀課不再乏味，而是成為孩子們樂讀的殿堂。

小學生喜歡玩、喜歡動，對“新”“奇”“趣”的事物感興趣，因此，動畫片、繪本故事、游戲、競賽等趣味教學有助于活化閱讀形式，為閱讀教學增趣提效。

例如，教學“Make a fruit salad的Story time”一課，針對文本中出現的新單詞watermelon、pear、peach、orange等，可以將這些水果圖片粘貼在黑板上，再組織學生開展搶答游戲，如教師問：“Which is orange/watermelon/…？” 引導學生在游戲中掌握新單詞。此外，也可以設計“做”的活動，滿足學生喜歡動腦動手的需求，讓學生選擇自己喜歡的水果，模仿Story time中的做法制作水果沙拉，再相互交流做法和成果。本節課實現了教學做的高度合一，讓閱讀課堂因為“做”而充滿趣味。

在閱讀教學中，融入趣味元素、開展各種形式的朗讀比賽、進行游戲和課本劇表演等，都可以讓閱讀課堂豐富多彩。例如，教學“Hello”一課，讓學生模仿Miss Li和Mike進行角色表演，以演促讀，既活躍了課堂氛圍，也增強了學生的表現力，提升了語言能力;教學“The king’s new clothes”一課，讓學生創新表演，分別扮演不同的角色再現文本情境，有助于激發學生的參與意識，培養學生的創新能力。再者，繪本故事的融入也為閱讀課堂增添趣味。以“At Christmas的Story time”教學為例，可以借助視頻軟件，配合表情、動作等復述故事，營造活躍的學習氛圍，豐富學生的閱讀體驗。

總之，閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，是英語教學的核心。教師應改變傳統的閱讀模式，注重學生的主體體驗，釋放學生的天性，放手閱讀課堂，引導學生自主探究、主動感受、樂于表達、善于思考，從興趣激發、習慣培養、能力提升上找突破口，創新理念和方法，多措并舉，使閱讀教學擺脫低效、無趣而向高效、“悅讀”轉變。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）