新高考形勢下政治主觀題規范化答題素養培養策略

陳沖

[摘 要]在高考改革大力推進的當下，政治主觀題所考查的內容逐漸由教材知識轉為學生能力，而學生答題缺少規范性的問題，逐漸暴露出來。對于政治這門學科而言，規范答題所強調的要點，通常是以教材原理與概念為依據，利用專業術語對社會或自然現象所蘊含的規律加以科學解釋和闡述。但受傳統觀念的影響，學生規范答題能力的重要性未引起足夠重視。隨著新課程改革的推進，學生規范答題能力的培養逐漸提上日程。文章結合人教版高中政治教材內容及學生不能規范答題的原因，有針對性地提出政治主觀題規范化答題的培養策略。

[關鍵詞]新高考;政治主觀題;規范答題素養

政治主觀題占試卷分數比重較大，強調時效性、綜合性與靈活性，通常被用來對學生的思維能力進行考查。因此，無論是日常測試還是高考，政治主觀題都是不可缺少的部分。然而，多數學生做主觀題時，存在答題不規范的情況，這也是成績難以提高的原因。因此，應培養學生規范化答題的素養。

一、形成完整的知識結構

首先，受傳統觀念的影響，仍有部分學生死記硬背政治知識點，這樣做所帶來的問題，主要是無法以試卷所給出的材料為依據，通過深入分析給出與教材聯系緊密的答案。其次，沒有夯實基礎知識，出現無法準確運用時政語言、政治術語的問題，所給出答案的規范程度不高。通過分析學生的政治試卷可知，學生不能規范答題的主要表現是審題不清、無法確定答題方向，從而出現答非所問的情況。最后，在考試時間緊迫的情況下，少數考生選擇簡單閱讀題目及材料，憑借自身對練習題目的印象與經驗作答，導致答案的切入點與題目不符，無法取得高分。上述原因，可被概括為學生缺少宏觀把握并利用知識答題的能力。例如，題目明確指出“使用經濟生活相關知識作答”，學生卻從政治生活的角度給出自己的答案;又如，題目要求學生利用“辯證法”相關知識加以分析，可學生卻圍繞“唯物論”來答。

要想使該問題得到徹底解決，在教學中，教師應幫助學生構建系統、全面的知識結構。這里的系統，主要是指以大腦為載體，通過組織大量知識點的方式獲得有序知識結構;全面強調學生知識結構應涵蓋試卷所提及全部知識點，確保規范答題具有可提供有力支持的知識儲備。例如，在學習必修三“文化與經濟、政治”內容時，學生必須對文化、經濟、政治三項主體內容都有相對系統的把握，對涉及的要點要了解，避免割裂三者之間的關系，使得知識表象化、片面化。除此之外，教師還要對學生答題中的分層意識進行培養，真正做到段落序號化、層次段落化、要點層次化。簡單來說，就是一個要點對應一個段落，利用序號對要點進行標記，做到層次分明，有利于得分。

二、建立能力結構

答題不規范的又一表現，便是學生所表述的觀點缺乏簡潔性、邏輯性和條理性，對而不全、全而不準等情況時有發生。另外，部分學生無法準確發覺隱含題意，這是造成失分的主要原因。上文提到的隱含題意，主要是指沒有給出明確的設問要求及形式，需要學生以題目所提供情境為依據，自行分析并給出答案的部分。如果學生缺少良好的提煉與歸納能力，極易出現無法正確理解隱含題意的情況，僅憑借材料所提供的只言片語作答，很容易失分。例如，在學習“矛盾”的相關知識時，一些學生意識到題中考查的是矛盾的知識點，只想到矛盾分為主要矛盾和次要矛盾，將它們與矛盾的主要方面、次要方面混淆，做題時就會遺漏要點和失分。正確的做法是從含義、背景、方法論意義等角度綜合考慮二者的區別，在做題時抓住關鍵詞，如“抓重點”“抓中心”“抓關鍵”等詞語一般說的是主要矛盾，而“抓主流”“抓本質”“總的來看”一般說的是矛盾的主次方面。此外，還要重視書寫不規范、不分段或段落過多、材料與觀點不統一等問題。

在開展教學活動時，教師應以政治思維能力的培養為立足點，通過建立能力結構的方式，確保學生所給出答案具備條理性、針對性和邏輯性。在進入復習階段后，教師應扮演好引導者的角色，引導學生圍繞試卷題目、教材內容展開討論，通過充分交流的方式，確保學生的表達能力得到顯著提高。在此基礎上，根據學生的能力對典型試題進行整理，以思維訓練為載體，要求學生對照自己所寫的答案和標準答案，反復分析并加深印象。在此過程中，教師的工作主要是指出學生所存在的規范問題，確保自我反思有效果。

除此之外，規范答題的關鍵是避免卷面出現口語化詞匯或生活化語言，而是要用專業術語對個人觀點進行嚴謹且科學的表述，還要注意答案的完整性、邏輯性和條理性，在確保語言精練的前提下，最大程度縮小自己所給出答案與標準答案的差距。對此，教師要帶領學生對專業術語進行反復記憶，幫助學生樹立規范用詞、科學用詞的意識，盡量選用教材原理和概念作答。對強調特殊性、多樣性及普適性的政治問題和經濟問題，在概括并分析相關現象時應利用絕大多數、多數等詞匯進行描述，切不可一言以蔽之。對專業術語印象不深、答題時應用口語詞匯是學生政治成績難以得到提高的主要原因。多數學生曾出現混淆辯證法與唯物論，混淆哲學術語、經濟術語、政治術語的情況。例如，將“認識的目的”與“認識的任務”混為一談，無法準確區分提高利潤和提高利益的區別。又如，某次考試曾出現“人類只有不斷的征服并改造自然，才能使社會具有持續發展的動力，下面請結合唯物辯證法相關知識，對該觀點進行評析”的問題，在答題時，一些學生選擇利用主觀能動性與客觀規律性的關系或意識和物質的關系給出自己的評析，即便答案條理清晰，卻因為與題目要求不符，無法得到較為理想的成績，只有明確唯物辯證法、辯證唯物法的異同，才能從根本上避免上述問題的出現。

三、掌握答題方法與技巧

在日常教學中，教師應花費更多的時間、精力向學生傳遞規范答題的方法與技巧。一方面，要逐字逐句認真審題，對有效信息進行提取，在排除迷惑條件與干擾信息的前提下，挖掘隱含條件，確保答案的方向正確。隨后，對以下要點加以落實：先對題目指向和設問點加以明確，避免出現答非所問的情況;接著要站在命題者的立場，對其意圖進行分析，確定題目所考查知識的方向及大致范圍，盡量規避定勢思維所帶來影響，不可主觀臆斷，片面將不同類型題目畫上等號。另一方面，在確定答案方向正確的基礎上，最大限度提高答案的簡潔性、準確性和完整性，真正做到展現個人的政治基礎知識和答題能力。對政治主觀題而言，簡潔是指卷面清晰且文字整潔，而且能利用準確簡潔的語言回答問題。由此可見，簡潔的“簡”，并非數量上的“簡”，而是以題目所傳遞信息為依據，確保答案簡而全，盡量利用簡潔詞匯敘述個人觀點，做到有理有據。如果題目要求學生對知識點進行概述，在分值較低且有深入設問的情況下，學生可以選擇僅回答相關原理。總體來說有以下幾點技巧：

首先，確定答題要點，做到簡潔敘述。要通過簡潔的語言表達自己對問題的深刻理解，確保答在采分點上。對于不確定的答案，盡量不在卷面上寫出來。

其次，通過縮小包圍圈的方式，為答案準確性提供保證。如果題目提到了“哲學知識”，應先確定知識板塊，再對知識板塊對應內容和知識點進行細分。例如，唯物論需要考慮的知識主要是“從實際出發”和“物質與意識”，辯證法所考查的知識通常集中在聯系、矛盾及發展方面，知識論所強調的內容則為“現象與本質”“認識與實踐”。

最后，從不同角度分析問題，保證答案完整。在分析題目時，應重視設問關鍵詞，如“上述材料分別體現了政治生活的哪些哲理？”中的“哪些”，便是設問關鍵詞，只有做到多角度思考，才能保證答案的正確。

總之，針對學生在對政治主觀題中不規范答題的現象，政治教師只有準確把握規范答題的要求，結合常見問題制定解決策略，才能幫助學生規范答題，最終在高考中取得理想成績。

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（責任編輯 付淑霞）