工程造價專業課程在線教學模式探究

◇成都大學 朱芳琳

面對突發的新型冠狀病毒感染肺炎疫情，各地高校推遲開學計劃。在教育部印發的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中提出通過在線教學的方式，實現“停課不停教、停課不停學”。本文結合在線教學的特點，緊扣工程造價專業特性，提出以依托學習平臺的在線直播的混合式教學模式進行工程造價專業課程教學，并對該模式下的教學情況進行了深入分析，從課堂氛圍、教學設計、教學激勵等方面提煉出了相關組織與管理策略，以期對工程造價專業的在線教學質量改革與提升提供借鑒與參考。

1 在線教學模式特性分析

在線教學是以互聯網為媒介，依托形式多樣的平臺及資源，非接觸式地實現課堂教學、主題討論、互動交流等傳統教學活動。在線教學不受時空的約束，最大化利用網絡資源，保證學生可以隨時隨地進行，學習形式區別于傳統課堂教學，可塑性更強。同時教師在利用新型教育工具教學的基礎上，使教學管理集成化、便捷化，是一種學習形式的巨大變革。

在線教學平臺是實現在線教學的重要支撐和實現載體，基于在線教學平臺可以運用視頻、語音等教學方式對學生進行面對面授課，可以上傳視頻、圖片文、課件、參考材料等文件供學生下載查閱，還可以利用網絡其他優質教學資源，輔以實時的講解、答疑等形式授課，師生互動密切。同時還具有對學生進行點到、討論、課堂提問、課后作業等功能，并對教學活動進行全過程記錄，形成真實可靠的學習情況報表。目前大部分院校在線教學主要依托超星超星學習通、智慧樹、中國大學MOOC等平臺也可以利用微信、QQ、釘釘、WeLink、ZOOM等多類型網絡平臺開展在線教學。

1.1 同步教學模式

同步教學模式，即采用超星學習通、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ等平臺直播工具進行直播授課。該模式師生時間同步，課堂形式感強，有良好的互動性。該模式與傳統課堂教學相似，學生能夠較好地適應該教學模式，任課教師也能較快地轉變教學方式。但該模式對網絡質量要求高，存在一定網絡穩定性風險。同時，該模式非集中授課，教師對學生的實際聽課情況不能全面掌握，學生容易在長時間的在線學習過程中注意力不集中，需要任課教師合理地進行課堂設計，調動學生的學習積極性，提高課程知識的專注力。

1.2 異步授課模式

異步授課模式該模式下任課教師可以選取網絡中已有的與本課程關聯度高的優質在線開放課程等教學資源，不限于視頻、課件、參考資料、作業、實驗、測驗等，輔助本課程教學；或者通過網絡工具進行課程錄播，將重點難點內容集中錄制，供學生自主學習。異步授課模式盡管教師和學生在時間和空間上不同步，但學生可以自主安排時間，針對自身學習情況有針對性的學習。該模式對學生的學習自覺性、主動性提出了更高的要求，同時任課教師，需要加強對學生學習效果的考查與檢驗。

2 工程造價專業課程在線教學模式構建

2.1 工程造價專業課程特點分析

工程造價專業的核心課程內容主要圍繞工程計量與計價展開，覆蓋工程建設的全過程的工程量計算、費用計算、不同工程造價形式的確定及控制方法。以市政工程工程量清單計價課程為例，該門課程的主要教學目標是使學生在掌握市政工程造價的構成、土石方工程、道路工程、管網工程、橋涵工程等主要單位工程的工程量清單計量規則、計價原理的基礎上，靈活運用計價定額，具備獨立編制工程量清單及相關計價文件的能力。該類專業課程以工程實際為出發點，應用性與實踐性極強。在學習該門課程時，需要以理論知識為基礎，并通過大量的案例分析、實踐實訓環節加深對理論的理解，才能達到靈活運用知識點解決實際問題的效果。在常規線下課程教學過程中，教師需要結合工程實際講授理論知識，布置相關例題分析，讓學生在課堂中動手實操，通過詳細地現場演示，對相關重點難點進行深入多角度地分析，使學生能夠盡可能全面理解相關理論的正確應用。

2.2 混合式在線教學模式構建

圖1 混合在線教學模式

本次在線教學結合同步教學和異步教學的優勢，采取依托學習平臺的在線直播的混合教學模式，如圖1所示。該教學模式將超星學習通作為主要學習平臺，進行教學資料發布、課堂互動、教學評測。借助該系統對整個教學環節進行了完整的數據記錄，教師可以對學生的學習情況全面掌握，學生也可進行自學與自查。使用騰訊會議作為直播教學平臺，師生面對面互動塑造積極的課堂氛圍。經過多次測試，能夠穩定承載100人同時在線的直播教學。為了保障與學生的緊密聯系與良好互動，還建立了課程QQ群，增強課后的實時互動效應。

3 在線教學課堂組織與管理策略

3.1 營造高度互動的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是進行有效課堂教學的心理基礎。與線下課堂教學相比，全面采用在線教學模式下師生間、學生之間語言溝通與非語言性溝通有所降低，導致學生與教師在課堂組織與管理過程中，情感浸潤不足，課堂氛圍互動性降低。因此，教師需要充分意識并注意營造高度互動的課堂氛圍。對于工程造價專業課程，針對案例分析較多的情況，在布置相關計算練習題的同時，需要充分借助各類在線教學工具，通過開展主題討論、搶答、測驗、課堂練習、討論等教學輔助活動提高課堂的交互性，提高學生的專注程度與學習積極性。

3.2 優化課程教學設計

在線上教學過程中，應提供給學生更多積極參與學習的機會。課前準備階段任課教師收集整理教學參考資料，主要包括自制教學大綱、教學PPT、電子教材、教學相關影像資料等內容，同時初步篩選與本課程相關的慕課或其他優質在線課程教學資源獲取相關理論知識，做好課堂理論知識點的鋪墊。依托超星學習通平臺的云盤功能，做好教學參考資料的上傳工作，在教學過程中按進度發布。

在課前準備階段，可以通過在線工具發布練習或討論，以交互的方式引入新知識點。在線上課堂教學過程中，可以適當壓縮理論教學的時間，針對理論難點，布置多維度的練習題，通過精煉講授內容、著重實際操作演示、再通過提問、討論、反饋與評價等過程程序化，提高教學效率。

課后也需要加強網絡作業或練習的布置，并注意避免一過性作業或練習的情況，例如在超星學習通中，盡量將作業練習的允許重做次數盡可能增加，降低學生的應付性學習，鼓勵學生積極參與到反思學習中來。通過借助QQ群、學習通平臺，增強師生的課后互動，做到隨時隨地教與學。

3.3 加強貫穿教學過程的激勵手段

激勵學生學習，充分挖掘學生學習興趣，是從主觀意識層面保證教學有效性和提升大學課堂教學質量的重要手段。在線上教學模式下，如何有效喚起學習興趣是保證教學成功的重要環節。與課堂教學相比，學生的學習環境更為松散，容易受外界環境因素影響，降低了學生學習投入程度。因此在教學環節中，需要形式更為多樣的激勵手段激發學生的學習熱情。首先在課前，可以提出課堂教學難點，并在線上開展討論問答活動，并給與相應的學習加分。工程造價專業課程還需要和現實問題與熱點社會現象緊密結合，比如通過營改增政策對工程造價的影響等現實問題作為相關知識點的切入點，鼓勵學生多維度思考進行深入探究。在課中，還應重視及時發問，通過學習通搶答、指定回答增加平時成績等功能，使學生積極參與學習。

4 結語

疫情防控期間，在線教學首次在實際教學課程中廣泛使用，區別于傳統的面對面課堂教學，教師需要全面革新傳統的教學思維。在線教學模式下，需要任課教師充分掌握在線教學平臺、資源以及各類網絡直播工具的功能與特性，結合專業課程特點，采取相應的教學組織與管理策略，才能有效保證教學質量。針對工程造價專業應用性與實踐性強的特點，本文在實踐教學環節中建立了一種混合式的在線教學模式，在教學過程中，通過運用恰當的組織與管理策略，課程教學取得了較好的效果。在今后的教學過程中，仍需要合理運用先進的教學工具，不斷探索新型的教學模式，進一步提升工程造價專業課程在線教學的質量。