基于大學生學業成績分析探析精準化學業指導路徑

劉 斌 王 豪 尹常健 岑道權②

①陜西理工大學化學與環境科學學院 ②陜西理工大學馬克思主義學院

本文以大學生的學業成績分析為基準，通過Microsoft Access軟件建立“學生成績基本數據庫”，進行統計和函數功能分析學生成績情況，明顯看出學生學習規劃、態度、效率存在不同問題。為此，輔導員以“四進兩聯”的路徑推進學業指導精準化發展，引導學生樹立學業規劃，職業規劃意識，為高校實現培養高質量、高素質的高級型應用綜合性人才奠定基礎。

全國教育工作會議指出，高教大計、以本為本，要把本科教育置于人才培養的核心地位和教育教學的基礎地位上，要把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。大學生學業成績既是衡量高校教育教學水平的尺度，也是高等教育人才培養的重要標準。學生的學業成績直接影響到學生的后期發展，那么促使學生取得較好學業成績就顯得尤為重要，輔導員作為大學生步入學校后接觸最早、最頻繁的人，幫助學生綜合分析學業成績，精準化學業指導也就成為輔導員工作的重中之重。

本文將以我校經法學院在校1172人為研究對象，建立 “學生成績基本數據庫”，進行統計和函數功能分析學生成績情況，以往教師、輔導員對學業分析僅停留在描述統計上，比如分段、平均分等層面上，而沒有進行深入性問題追溯。本文則是通過對學生的學業成績進行對比分析，整理研究，深入性問題追溯，進而探析精準化學業指導的途徑。

1 大學生進行學業指導的必要性及現狀。

《國家教改與發展規劃》和“五四講話”精神都明確指出要不斷提高人才質量，培養德智體美勞綜合型人才作為社會主義建設者和接班人，各黨政領導干部全社會要充分信任，熱情關心，嚴格要求，幫助支持大學生發展，做他們的知心人、引路人，尤其在大學生畢業求職以及創業時，為學生進行必要的指點，同時以導師制、承包制等形式加強學生學業指導，為學生高質量發展保駕護航。繼“國家教改規劃”之后，不久教育部便將學業指導納入《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，明確要求輔導員必須具備學業指導能力，輔導員在大學期間毋庸置疑的成為與學生接觸最多，關系較為密切的人之一，鑒于溝通交流便捷性，了解情況多，能對學生學習態度、學習習慣、課程成績、整體排名、分數變化、獲獎情況等內容清楚掌握，故而要求輔導員幫助學生尋找到最適合自己的學習方法、發展方向，引導學生為自己定制專屬的學業規劃。大學生由初高中嚴格、緊張的學習氛圍突然轉到大學這種相對自主性強、自由輕松的學習氛圍中往往不能盡快適應，致使部分學生在學習過程中出現學習目標不明確，態度不端正等問題，導致學業成績不合格，影響了畢業乃至就業。為此培養高質量、高素質的高級型應用綜合性人才對于開展精準化學業指導、引導學生樹立學業規劃和職業規劃意識，在大學生四年的學習生涯中就顯得格外重要。

我國基礎教育非常重視學生的學業成績分析，教師通常通過學業成績分析來幫助學生找準問題和差距，指導學生進行整改，從而提高學業成績。我國高等教育對大學生的學業成績分析還沒有得到足夠重視，許多高校對大學生的學業分析只是為了完成學生學年綜合素質測評工作，只對學生的學業成績進行平均學分績點或平均成績計算，并沒有深入分析學生學業成績的變化緣由，導致高校學生畢業或者就業受到影響，為此對大學生學業指導是社會各界一致的夙愿。

2 學業成績數據庫的建立與數據分析

2.1 學業成績數據庫的建立

結合大數據時代發展需求以及根據高校學生學業指導的現狀及學生的專業特點，建立數據庫對工作起著至關重要，建立大學生自入校后學業成績數據庫是輔導員最基本的工作之一，也是全面跟蹤了解學生各方面發展情況的重要途徑。根據本課題要求對我校經法學院15級，16級，17級，18級，19級學生的學業成績納入新數據并對專業課，公共課，學生宿舍學習氣氛以及學生進入圖書館情況進行統計。例如，15級學生國貿大一時專業課分數，公共課分數，優秀晚自習次數，良好型“學霸”宿舍獲得次數，進出圖書館次數，備注是否進行學業指導。運用數據對比公式對相同專業不同年級學業成績區別并對應宿舍學習氣氛和學生進出圖書館情況；對比不同專業相同年級學業成績區別并對應宿舍學習氣氛和學生進出圖書館情況；對比未進行學業指導的畢業班級考研和就業質量與已進行學業指導的畢業班級考研和就業質量，橫縱對比三個結論構建新的數據庫即可得出最終的成績與精準化指導的關系。

2.2 數據分析

本次精準化跟蹤調查于2018年9月開始，追溯到15級新生入校以來（未開始開展學業指導），精準到經法學院經濟、法學、國貿三個專業每一學年公共課，專業課的平均值以及宿舍整體學習氛圍，考研率以及就業質量。調查發現15級學生大一、大二、大三公共課成績集中在70分，專業課成績集中在67，宿舍沒有人學習，宿舍一學年以去圖書館次數，平均每月2次，也就說一學年僅去圖書館10次。據統計在考試周進出圖書館達到每日一次，平常沒有出入圖書館記錄，16級學生大一、大二基本情況和15級大致相似，17級學生大一基本情況也有為相似。自2018年9月開始，我校經法學院精準化學業指導全面開展，參加15級考研人數明顯上升，16級大三學生專業課成績平均集中在75，17級大二學生公共課平均分上升到83，專業課平均分上升到87，18級大一學生公共課平均91，專業課平均分集中在87。19級新生基本情況和18級大一學生情況相似度達到90%。通過比較16級與15級經濟、法學、國貿專業同學，英語以及專業課的平均成績都有不同程度的提高，宿舍學習氣氛有了明顯的好轉，考研率明顯上升，就業質量也有了不同程度的提高，其中法學的就業質量較15級比較有了明顯變化。比較16級17級經濟、法學、國貿的提升程度均大于15級與16級的提升程度，同樣17級與18級比較，18級與19級比較提升程度有了明顯的變化。通過以上對比發現學業指導從進校開始做起，對學生學業成績的提高非常大，而在大學第二年開始抓起，由于課程難度不同等因素，學生的學業提升不夠明顯，但相比于15級學生在沒有學業精準化下，16級的考研率，就業質量有了顯著的好轉。

3 精準化學業指導實施途徑探析

3.1 新生入學教育，由淺入深式《專業導論》，激發學生學習動力

入學教育是新生踏入校園的第一課，開展入學教育不僅是對新生思想動態的摸排，更是讓他們熟悉新環境、新同學、新生活的開始，同時也是幫助他們了解所在專業現狀，制定學業規劃，培養學習習慣和興趣的第一步。借重點實驗中心、研究所、工程培訓中心等科研平臺優勢逐步進行科研發展建議、就業方向選擇，使學生樹立深層次且持久的專業志趣，增強學生的專業認同感和歸屬感。發揮學校領導、專家學者、機關干部、朋輩學長等的育人作用，引領學生追求崇高學術理想和遠大人生目標開展專業引導和成長引領，激發學生學習內在動力。

3.2 輔導員外部協作，學業預警迫使，增強學生學習外驅動力

輔導員以“四進”工作模式，對學生學習過程進行全方位督查與指導。加強課堂外自主學習時間的分配與利用：引導學生自主晨讀，讀經典、讀理論、讀英語、誦記知識點等，并對優秀晨讀班級進行相應的表彰與獎勵；開展“快樂晚自習”，做好學生課前預習、課后復習，按時完成課堂作業的教育引導工作；以學習興趣、需求為導向，開展英語、高數、閱讀、專業研究等興趣小組，培養學生樂學，善學，會學得自主高效的學習模式。建立健全校各項學業預警制度，加強專業教師、輔導員、班主任、學業咨詢師、學生骨干與家長、學生之間的學業溝通，對學生自習、出勤、成績、作息等方面進行督導，線上線下聯動，及時預警，有效干預，激發學生學習的外驅動力。

3.3 構建咨詢幫輔平臺，朋輩幫扶小組，實現個性化訂制，樹立流動典型隊伍

在校院層面組建專家學業咨詢和“學長指導團”，通過線上、線下學習小組就學習知識框架、脈絡、重點進行系統梳理，實現年級間資源共享交流。邀請“學習能手”、“考研優干”對低年級學生進行面對面座談交流，傳授學習經驗方法，切實解決同學們在學習生活中所面臨的實際問題，在班級層面組建“一幫一”“多幫一”“一幫多”等不同類型的朋輩幫扶小組，積極宣傳優秀學習隊伍、樹立“學霸團隊”模范典型，以“樹流動典型模式”打造良好學習氛圍。

3.4 構建榜樣引領，全方位精準指導

學院根據學生需求不定期組織專家、學者、校友，從多個層面、多方位地為學生提供精準的學業服務，激發學生學習動力，進而形成堅定的信仰。同時發揮在挑戰杯、國家獎學金、學科競賽、考研、考編、就業等方面獲得表現突出的同學，分享相關經驗，以榜樣促學習，發揮榜樣的力量，針對性的對大學生學業進行全方位的學業指導。

4 結論

（1）從入校開始便對自己的三觀有了較為合理的定位，從心靈深處對學習產生了巨大志趣，不斷實踐找出了適合自己的一套學習方法，借所在平臺既豐富了自己的課余生活，更從根本上培養了自身的實踐能力，這就為自身的后期發展奠定了堅實的基礎。

（2）以學生學業成績為主線，通過輔導員外部協作，學業預警迫使，全程對學生進行跟蹤鞭策，加強了學生的學習氛圍，帶動了部分學生學習態度不端正，目標不明確的學習，增強學生學習外驅動力，同時也提高了學生的學習樂趣，培養學生樂學、善學、會學的自主高效的學習模式。

（3）提升學生綜合素質。學業上除了教師引導以外，逐漸形成“朋輩輔導”的培養方式，即高年級同學指導低年級同學，同年級有所特長的同學指導其他同學，形成對學生專業培養、考研輔導、職業生涯規劃三位一體的培養格局。