基于大學生學業(yè)成績分析探析精準化學業(yè)指導路徑

劉 斌 王 豪 尹常健 岑道權②

①陜西理工大學化學與環(huán)境科學學院 ②陜西理工大學馬克思主義學院

本文以大學生的學業(yè)成績分析為基準，通過Microsoft Access軟件建立“學生成績基本數(shù)據(jù)庫”，進行統(tǒng)計和函數(shù)功能分析學生成績情況，明顯看出學生學習規(guī)劃、態(tài)度、效率存在不同問題。為此，輔導員以“四進兩聯(lián)”的路徑推進學業(yè)指導精準化發(fā)展，引導學生樹立學業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃意識，為高校實現(xiàn)培養(yǎng)高質量、高素質的高級型應用綜合性人才奠定基礎。

全國教育工作會議指出，高教大計、以本為本，要把本科教育置于人才培養(yǎng)的核心地位和教育教學的基礎地位上，要把人才培養(yǎng)的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。大學生學業(yè)成績既是衡量高校教育教學水平的尺度，也是高等教育人才培養(yǎng)的重要標準。學生的學業(yè)成績直接影響到學生的后期發(fā)展，那么促使學生取得較好學業(yè)成績就顯得尤為重要，輔導員作為大學生步入學校后接觸最早、最頻繁的人，幫助學生綜合分析學業(yè)成績，精準化學業(yè)指導也就成為輔導員工作的重中之重。

本文將以我校經(jīng)法學院在校1172人為研究對象，建立 “學生成績基本數(shù)據(jù)庫”，進行統(tǒng)計和函數(shù)功能分析學生成績情況，以往教師、輔導員對學業(yè)分析僅停留在描述統(tǒng)計上，比如分段、平均分等層面上，而沒有進行深入性問題追溯。本文則是通過對學生的學業(yè)成績進行對比分析，整理研究，深入性問題追溯，進而探析精準化學業(yè)指導的途徑。

1 大學生進行學業(yè)指導的必要性及現(xiàn)狀。

《國家教改與發(fā)展規(guī)劃》和“五四講話”精神都明確指出要不斷提高人才質量，培養(yǎng)德智體美勞綜合型人才作為社會主義建設者和接班人，各黨政領導干部全社會要充分信任，熱情關心，嚴格要求，幫助支持大學生發(fā)展，做他們的知心人、引路人，尤其在大學生畢業(yè)求職以及創(chuàng)業(yè)時，為學生進行必要的指點，同時以導師制、承包制等形式加強學生學業(yè)指導，為學生高質量發(fā)展保駕護航。繼“國家教改規(guī)劃”之后，不久教育部便將學業(yè)指導納入《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，明確要求輔導員必須具備學業(yè)指導能力，輔導員在大學期間毋庸置疑的成為與學生接觸最多，關系較為密切的人之一，鑒于溝通交流便捷性，了解情況多，能對學生學習態(tài)度、學習習慣、課程成績、整體排名、分數(shù)變化、獲獎情況等內容清楚掌握，故而要求輔導員幫助學生尋找到最適合自己的學習方法、發(fā)展方向，引導學生為自己定制專屬的學業(yè)規(guī)劃。大學生由初高中嚴格、緊張的學習氛圍突然轉到大學這種相對自主性強、自由輕松的學習氛圍中往往不能盡快適應，致使部分學生在學習過程中出現(xiàn)學習目標不明確，態(tài)度不端正等問題，導致學業(yè)成績不合格，影響了畢業(yè)乃至就業(yè)。為此培養(yǎng)高質量、高素質的高級型應用綜合性人才對于開展精準化學業(yè)指導、引導學生樹立學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃意識，在大學生四年的學習生涯中就顯得格外重要。

我國基礎教育非常重視學生的學業(yè)成績分析，教師通常通過學業(yè)成績分析來幫助學生找準問題和差距，指導學生進行整改，從而提高學業(yè)成績。我國高等教育對大學生的學業(yè)成績分析還沒有得到足夠重視，許多高校對大學生的學業(yè)分析只是為了完成學生學年綜合素質測評工作，只對學生的學業(yè)成績進行平均學分績點或平均成績計算，并沒有深入分析學生學業(yè)成績的變化緣由，導致高校學生畢業(yè)或者就業(yè)受到影響，為此對大學生學業(yè)指導是社會各界一致的夙愿。

2 學業(yè)成績數(shù)據(jù)庫的建立與數(shù)據(jù)分析

2.1 學業(yè)成績數(shù)據(jù)庫的建立

結合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求以及根據(jù)高校學生學業(yè)指導的現(xiàn)狀及學生的專業(yè)特點，建立數(shù)據(jù)庫對工作起著至關重要，建立大學生自入校后學業(yè)成績數(shù)據(jù)庫是輔導員最基本的工作之一，也是全面跟蹤了解學生各方面發(fā)展情況的重要途徑。根據(jù)本課題要求對我校經(jīng)法學院15級，16級，17級，18級，19級學生的學業(yè)成績納入新數(shù)據(jù)并對專業(yè)課，公共課，學生宿舍學習氣氛以及學生進入圖書館情況進行統(tǒng)計。例如，15級學生國貿大一時專業(yè)課分數(shù)，公共課分數(shù)，優(yōu)秀晚自習次數(shù)，良好型“學霸”宿舍獲得次數(shù)，進出圖書館次數(shù)，備注是否進行學業(yè)指導。運用數(shù)據(jù)對比公式對相同專業(yè)不同年級學業(yè)成績區(qū)別并對應宿舍學習氣氛和學生進出圖書館情況；對比不同專業(yè)相同年級學業(yè)成績區(qū)別并對應宿舍學習氣氛和學生進出圖書館情況；對比未進行學業(yè)指導的畢業(yè)班級考研和就業(yè)質量與已進行學業(yè)指導的畢業(yè)班級考研和就業(yè)質量，橫縱對比三個結論構建新的數(shù)據(jù)庫即可得出最終的成績與精準化指導的關系。

2.2 數(shù)據(jù)分析

本次精準化跟蹤調查于2018年9月開始，追溯到15級新生入校以來（未開始開展學業(yè)指導），精準到經(jīng)法學院經(jīng)濟、法學、國貿三個專業(yè)每一學年公共課，專業(yè)課的平均值以及宿舍整體學習氛圍，考研率以及就業(yè)質量。調查發(fā)現(xiàn)15級學生大一、大二、大三公共課成績集中在70分，專業(yè)課成績集中在67，宿舍沒有人學習，宿舍一學年以去圖書館次數(shù)，平均每月2次，也就說一學年僅去圖書館10次。據(jù)統(tǒng)計在考試周進出圖書館達到每日一次，平常沒有出入圖書館記錄，16級學生大一、大二基本情況和15級大致相似，17級學生大一基本情況也有為相似。自2018年9月開始，我校經(jīng)法學院精準化學業(yè)指導全面開展，參加15級考研人數(shù)明顯上升，16級大三學生專業(yè)課成績平均集中在75，17級大二學生公共課平均分上升到83，專業(yè)課平均分上升到87，18級大一學生公共課平均91，專業(yè)課平均分集中在87。19級新生基本情況和18級大一學生情況相似度達到90%。通過比較16級與15級經(jīng)濟、法學、國貿專業(yè)同學，英語以及專業(yè)課的平均成績都有不同程度的提高，宿舍學習氣氛有了明顯的好轉，考研率明顯上升，就業(yè)質量也有了不同程度的提高，其中法學的就業(yè)質量較15級比較有了明顯變化。比較16級17級經(jīng)濟、法學、國貿的提升程度均大于15級與16級的提升程度，同樣17級與18級比較，18級與19級比較提升程度有了明顯的變化。通過以上對比發(fā)現(xiàn)學業(yè)指導從進校開始做起，對學生學業(yè)成績的提高非常大，而在大學第二年開始抓起，由于課程難度不同等因素，學生的學業(yè)提升不夠明顯，但相比于15級學生在沒有學業(yè)精準化下，16級的考研率，就業(yè)質量有了顯著的好轉。

3 精準化學業(yè)指導實施途徑探析

3.1 新生入學教育，由淺入深式《專業(yè)導論》，激發(fā)學生學習動力

入學教育是新生踏入校園的第一課，開展入學教育不僅是對新生思想動態(tài)的摸排，更是讓他們熟悉新環(huán)境、新同學、新生活的開始，同時也是幫助他們了解所在專業(yè)現(xiàn)狀，制定學業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學習習慣和興趣的第一步。借重點實驗中心、研究所、工程培訓中心等科研平臺優(yōu)勢逐步進行科研發(fā)展建議、就業(yè)方向選擇，使學生樹立深層次且持久的專業(yè)志趣，增強學生的專業(yè)認同感和歸屬感。發(fā)揮學校領導、專家學者、機關干部、朋輩學長等的育人作用，引領學生追求崇高學術理想和遠大人生目標開展專業(yè)引導和成長引領，激發(fā)學生學習內在動力。

3.2 輔導員外部協(xié)作，學業(yè)預警迫使，增強學生學習外驅動力

輔導員以“四進”工作模式，對學生學習過程進行全方位督查與指導。加強課堂外自主學習時間的分配與利用：引導學生自主晨讀，讀經(jīng)典、讀理論、讀英語、誦記知識點等，并對優(yōu)秀晨讀班級進行相應的表彰與獎勵；開展“快樂晚自習”，做好學生課前預習、課后復習，按時完成課堂作業(yè)的教育引導工作；以學習興趣、需求為導向，開展英語、高數(shù)、閱讀、專業(yè)研究等興趣小組，培養(yǎng)學生樂學，善學，會學得自主高效的學習模式。建立健全校各項學業(yè)預警制度，加強專業(yè)教師、輔導員、班主任、學業(yè)咨詢師、學生骨干與家長、學生之間的學業(yè)溝通，對學生自習、出勤、成績、作息等方面進行督導，線上線下聯(lián)動，及時預警，有效干預，激發(fā)學生學習的外驅動力。

3.3 構建咨詢幫輔平臺，朋輩幫扶小組，實現(xiàn)個性化訂制，樹立流動典型隊伍

在校院層面組建專家學業(yè)咨詢和“學長指導團”，通過線上、線下學習小組就學習知識框架、脈絡、重點進行系統(tǒng)梳理，實現(xiàn)年級間資源共享交流。邀請“學習能手”、“考研優(yōu)干”對低年級學生進行面對面座談交流，傳授學習經(jīng)驗方法，切實解決同學們在學習生活中所面臨的實際問題，在班級層面組建“一幫一”“多幫一”“一幫多”等不同類型的朋輩幫扶小組，積極宣傳優(yōu)秀學習隊伍、樹立“學霸團隊”模范典型，以“樹流動典型模式”打造良好學習氛圍。

3.4 構建榜樣引領，全方位精準指導

學院根據(jù)學生需求不定期組織專家、學者、校友，從多個層面、多方位地為學生提供精準的學業(yè)服務，激發(fā)學生學習動力，進而形成堅定的信仰。同時發(fā)揮在挑戰(zhàn)杯、國家獎學金、學科競賽、考研、考編、就業(yè)等方面獲得表現(xiàn)突出的同學，分享相關經(jīng)驗，以榜樣促學習，發(fā)揮榜樣的力量，針對性的對大學生學業(yè)進行全方位的學業(yè)指導。

4 結論

（1）從入校開始便對自己的三觀有了較為合理的定位，從心靈深處對學習產(chǎn)生了巨大志趣，不斷實踐找出了適合自己的一套學習方法，借所在平臺既豐富了自己的課余生活，更從根本上培養(yǎng)了自身的實踐能力，這就為自身的后期發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（2）以學生學業(yè)成績?yōu)橹骶€，通過輔導員外部協(xié)作，學業(yè)預警迫使，全程對學生進行跟蹤鞭策，加強了學生的學習氛圍，帶動了部分學生學習態(tài)度不端正，目標不明確的學習，增強學生學習外驅動力，同時也提高了學生的學習樂趣，培養(yǎng)學生樂學、善學、會學的自主高效的學習模式。

（3）提升學生綜合素質。學業(yè)上除了教師引導以外，逐漸形成“朋輩輔導”的培養(yǎng)方式，即高年級同學指導低年級同學，同年級有所特長的同學指導其他同學，形成對學生專業(yè)培養(yǎng)、考研輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃三位一體的培養(yǎng)格局。