新課標下黔西南地區高中物理演示實驗教學現狀調查及分析

劉梓祿 王笑君

(華南師范大學物理與電信工程學院 廣東 廣州 510006)

隨著高中教學改革的不斷深化，新課標對高中物理演示實驗教學提出了較高的要求，教師要積極利用各種器材，積極創新實驗方式，盡可能多地開發出可視性強、證據性強、能引起學生濃厚興趣的演示實驗[1,2].但是由于生源素質受地域差異、文化差異和教育資源分布差異等因素的影響，少數民族地區學校物理演示實驗的教學現狀存在著諸多問題[3～7].筆者在貴州省黔西南州某高中支教期間發現，在演示實驗課堂上學生學習存在著許多不足之處.本文通過對貴州省黔西南州某高中物理演示實驗現狀的調查及分析，發現存在的問題，并對此提出相應的對策.

1 物理演示實驗教學現狀調查分析

筆者選取了貴州省黔西南州某高中部分學生針對高中物理演示實驗教學現狀進行了問卷調查，以此分析得出貴州省黔西南州少數民族地區高中物理演示實驗真實的情況，進而結合現狀提出一些有針對性的改進建議和對策，使演示實驗教學在少數民族地區高中物理教學中更好地發揮其作用.本次問卷共發放190份，回收187份，其中有效184份，有效率98.4%.問卷共19題，分別從學生對演示實驗的態度(3題)、引導學生自主探索(5題)、學生在課堂上的表現(5題)、學校實驗器材的使用(3題)和教師自制演示教具(3題)等方面進行調查.

1.1 學生對演示實驗的態度

如圖1所示,在參與調查的學生中，有94.5%的學生認為教師在課堂上演示物理實驗重要，同時有72.7%的學生喜歡物理演示實驗，并認為演示實驗能激起自己的學習興趣.不難看出，對在課堂上物理演示實驗的重要性，絕大部分的學生都是認同的，但是仍有約20%的學生即使認同其重要性，卻對其態度一般，甚至表示不喜歡，可見演示實驗呈現出的效果沒有被學生完全認可.

圖1 學生對演示實驗的態度

1.2 演示實驗教學中對學生探索的引導

根據第11題“你是否會主動探究演示實驗中物理知識？”結果可見，有38.3%的學生表示有時會，29.5%的學生表示很少會，所占比例較高，如圖2所示.并且有59.6%的學生在問及演示實驗是否有助于提升物理實驗技能時表示幫助不大，甚至有35.5%的學生認為演示實驗沒有幫助提高實驗技能的作用.學生自主學習、自主探究次數較少，更可能是體現在能力不足上，難以勝任自主探究的學習任務，從而選擇放棄.然而在問及是否有助于學習理論知識和考試時，卻有大部分學生認同其很有幫助，如圖3所示.

圖2 學生自主探究的頻率

圖3 物理演示實驗對學生學習的幫助

由此可見，教師在演示實驗教學中存在程序化現象，對學生的探索引導不足，僅僅將演示實驗作為知識理解的工具，忽略了演示實驗的物理探究功能.在演示實驗教學過程中，學生多數停留在被接受狀態，教師“一氣呵成”，未留出足夠的時間給學生探究、思考，去培養學生自主探究能力.

1.3 學生在演示實驗課堂的表現

在演示課堂上，73.2%的學生表示自己會認真觀察老師做實驗，而當老師需要學生額外配合時，只有16.4%的學生表示會積極參與，這說明學生在演示實驗課堂上參與度不高，多數學生的學習都是處于一種被動狀態，對教師的依賴性較強.當學生在演示實驗中有新問題或新發現時，是否會與老師、同學交流討論，12.0%的學生表示總是會，18.0%表示多數時候會，36.6%和31.1%的學生表示有時會和很少會，依然有2.2%學生表示從不會，這表明學生僅停留在簡單觀察實驗現象的直觀狀態下，缺乏對現象深究的積極主動性.同樣的，針對教師演示實驗過程與結果，27.8%的學生能多次進行過思考、質疑或提出改進，但有72.2%學生只有1次或2次甚至從來沒有過.并且針對演示實驗的課后回顧和復習，46.4%和26.2%的學生表示有時和很少進行，甚至有2.2%學生沒有回顧或復習，如圖4所示.由此可見，演示實驗課堂中，多數學生僅停留在觀察實驗現象的直觀興趣狀態下，缺乏自主對現象的歸納與總結，沒有進一步深入探究概括，學習上比較依賴教師，學生的探究能力依然有待提高.

圖4 學生對演示實驗探究程度

1.4 學校實驗器材的使用

調查問卷中，在問及教師做演示實驗的次數時，42.6%學生表示部分做了，35.6%學生表示極少做，如圖5所示.可見多數教師對教材中的演示實驗只是部分做了給學生看或很少做.為了進一步查明原因，筆者又對演示教具使用情況進行了教師訪談以及對學校的物理實驗器材進行了統計，發現學校的實驗器材數量不均，實驗室多數是力學實驗器材，甚至同一器材過剩，久放從未使用過，然而電學實驗多數缺乏器材，熱學實驗器材全無，難以開展實驗,使得教師不得不將“做實驗”變成“講實驗”.同時，筆者發現，學校的物理實驗室不對學生開放，學生僅在物理實驗課堂上，在物理教師的帶領下進入實驗室做教材要求的物理實驗，并且了解到，實驗室不允許學生借物理實驗器材.

圖5 教師做演示實驗的情況

1.5 教師自制演示實驗教具

在問及教師是否會利用生活中的現象或物品設計演示實驗時，38.3%和39.3%學生表示有時會或很少會，如圖6所示，而相比利用實驗器具進行演示實驗，60.7%的學生對教師自制演示實驗教具更感興趣，這表明學生更希望教師多展示在生活中使用到的物理知識，能將物理與生活聯系起來，貼近生活.

圖6 教師使用自制教具的頻率及學生對其使用的反應

2 改進和創新物理演示實驗教學的方向

(1)加強教師對學生實驗探究的引導.教師介紹實驗儀器時不只是讓學生單純性的使用，還要來引導學生自己依照實驗目的與實驗原理來選取實驗儀器，從而讓學生自己明白為何要使用這些儀器開展實驗，少數民族地區許多實驗教學正是缺少了培養學生主動探索能力的過程.同時，教師還要鼓勵學生自制儀器開展試驗，并收集日常生活中的常用物品來代替原有的儀器開展實驗活動.

(2)增加學生對演示實驗的參與度.少數民族地區學生對于新事物的接觸較少，并對其有強烈的好奇心.在參與過程中，學生可以通過操作進一步理解實驗的原理，激發學生深入探究的興趣，使得演示實驗不僅僅停留在觀察的直接興趣中.

(3)在學校條件允許的情況下，學校可以定期開放學校實驗室，并設置實驗教學的指導教師，如科技社團的指導教師來擔任，將實驗室真正變成學生進行實驗探究的地方.在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室閑置的實驗器材資源開展學習探究，通過做課本上小實驗的方式或自己開發設計實驗來增加學生動手動腦的機會，充分調動學生的實驗興趣和積極性.

3 總結

在少數民族地區由于生源素質受地域差異、文化差異因素的影響，存在忽視學生實際操作、學生僅停留在觀察實驗現象的直觀興趣狀態下，缺乏自主對實驗現象的歸納與總結以及實驗器材短缺等問題，只有將課堂實驗與生活聯系，貼近生活，并加強學生對實驗參與度的對策才可以得到很好的解決.希望本文所提出的改善高中物理演示實驗教學的對策不僅針對貴州省黔西南州少數民族地區，對于其他偏遠少數民族地區也有幫助.