利用微課駕馭數學線上課堂的探究*

廣東省廣州市南沙東涌中學(511453) 陳栩彬

在“大數據”盛行的背景之下,多媒體教學不再單調,數學的教學模式發生了翻天覆地的變革.數學課堂也由最初的“PPT 演講展示,flash 課件動態教學”等傳統模式,急需突破課程的時空限制.然而,突如其來的“停課不停學”卻把微課教學推向了舉足輕重的地位,數學微課在遠程教學當中,已經成為教學必不可少的授課重器.作為傳統教學工作者,我們不得不對微課的線上教學模式進行深入琢磨,如何才能讓微課更好地駕馭數學教學,突破各種特殊障礙呢?

微課,在數學教學憑借著得天獨厚的優勢,讓“停課不停學”的線上課程得以順暢無阻地全面鋪開.線上課程對于未曾經歷過直播的廣大教師們,實在是一個刺手難題.由教學平臺的選取,到線上課教學設計的編改;由課程資源的挑選,到線上課程的課件開發, 對于一個再優秀的數學教師來說,也只能束手無策.線上教學可算是對教師的一個頗具挑戰性的教書育人任務.與此同時,學生合作探索活動也不如面授課靈活,學生的自主學習的確也不可同日而語.“停課不停學”可以說給“教”和“學”帶來了巨大的挑戰性.恰恰,席卷教學領域的微課卻給我們教師順利過渡到線上授課帶來了一個新穎的教學模式.微課既保留了傳統教學的嚴謹性,也高效地解決線上教學種種問題.

由于多媒體教學多樣化,教師選擇的授課模式也有很多選擇.微課基于傳統課堂,突破了傳統課堂的單調性與局限性,是我們的線上教學不二之選的利器.線上課堂的模式在微課的助力下可挖掘的空間甚為廣闊.面對著冰冷的屏幕與麥克風,教師既要在有限時間內把重要的知識點給學生講透徹,又要吸引學生輕松、有序、有趣地投入線上數學課堂.微課已經由輔助教學的課堂工具變成了線上課程制勝利的重器.在“停課不停學”的特殊時期中,微課創設了“人人能學、處處能學、時時能學”的學習環境,讓高效課堂有了以全方位保駕護航,讓學生的學習不受時間限制,不受地域限制,在有限的教學條件下,給予學生充足的空間進行自主學習.

微課,具有“時間短小、內容精煉、主題突出、資源多樣、交互性強、動態生成、便于學習、應用簡單”等特點.對比傳統的面授教學,微課在線上數學課堂上的作用是異常突出.接下來我與大家共同探討一下,如何利用微課駕馭數學線上課堂？

1 微課可以讓學生“無師自通”,課堂主體不再是教師,學生的自主學習渾然天成

線上教學對廣大教師最為難為之處就是直播.微課由于多是源于優秀課堂的實錄片段,又或是團隊精心制作的微型課程,具備內容緊湊,節奏快,知識點講授精準的特性.老師可以利用微課,以錄播取代直播作為課程的課程引入.把每

*本文系廣州市教育科學規劃2016年度課題“初中數學微課教學的實踐研究”(課題編號: 1201564475);廣東教育學會中小學信息技術教育專業委員會2018年度信息技術教育課題“微課在初中數學教學中的應用研究”(課題編號: XT-56)的階段性研究成果.個數學課程中基本概念及容易理解的知識點融合成精煉的微課,直接拋給學生去觀看自學.以微課高效精講作為課堂的開路先鋒,留有更多時間給予學生自主支配,新授的數學知識從微課觀看中獲得認知,新知指導解題應用.這樣的“微課+自主學習”的模式有利于把課堂的主體地位交給學生,課堂中教師以設問來激發學生的互動探討學習,提高學生的課堂的參與度.一個個微課的自主學習,一個個知識點的觀看吸收,一個個問題應用自然不攻自破.

這個微課操作架構給線上數學課堂帶來的優勢:

(1)微課的錄播免除了教師對鏡頭的擔憂,避免了教師對直播操作的不熟悉而導致課堂效率不高,順利讓教師能從傳統面授教學快速過渡到遠程教學;

(2)微課能很好地解放教師雙手,讓把課堂主體地位讓位學生,生動形象的動畫教學激發學生的學習興趣,調動學生的學習主動性.

(3)討論區研討模式中,教師從旁指引和評點、參與到學生的問題研討當中,在微課的協助下“教”與“學”相得益彰.

(4)學生在研討數學問題當中,容易觸發觀點差異,討論產生思維碰撞,也觸發數學概型的共鳴,有利于他們即時糾錯,利于數學問題實踐經驗歸納總結.

2 微課融合了動態課件,讓線上數學課堂生動有趣,打造高效數學課堂

一個成功的課堂必須具備“內容精煉、主題突出”特點,線上課更加講求的是精煉生動有趣才能隔著屏幕也能吸引學生的眼球.單純的PPT 講解可能在線下面授課程里可以充分利用教師的演繹魅力把學生吸引到課堂,遠程教學本身就需要學生具備自主學習的高度自律性.倘若在我們的線上課堂當中融合了微課進入緊湊的數學課堂中,可以釋放數學老師架構圖形困難,微課的動態展示更融合了flash 等多媒體教學,有利于突破繁瑣的幾何教學.生動形象的動畫片式微課更是符合初中生這年齡階層心里特質,讓學生輕松又樂意去接受新概念的初步認識.

在初中數學教學中,幾何教學可謂是數學課堂的半邊天,其多維抽象概念難倒一大批懵懂的初中生.如何將要認知的幾何概念通過微課輕松授予給學生,對幾何形象概念的理解尤為重要.比如: 動態變化,動點的實際問題分析的課堂,別說在線上課當中要求教師活靈活現地表述出來,哪怕是線下面授課給老師足夠時間或許都難以駕馭.明顯,微課可以掃除教師對這方面的擔憂.

微課介入課堂能解決廣大數學老師線上課中“動態問題”授課困惑.特別對于年長的教師,對多媒體的教學課件的開發認識不足,對多媒體的使用不熟悉,那么如何掃除這些困惑呢? 實踐證明,微課的播放教學,能輕松解決上述傳統教學未曾遇過的所有障礙:

(1)微課能對傳統資源精心整合,用精煉的視頻高效地灌輸給學生相關知識要點.用生動形象的動畫走進學生童年的心境,激活學生對知識學習的趣味性.

(2)微課能在講述解題技巧方面更直觀地將抽象概型展現在學生眼前,對復雜的幾何動態問題的處理更為直觀,破除教師在線上數學課程中無法演繹動態變化的障礙,有利于學生發展空間想象力和動態變化想象力.特別在教師開展幾何課程當中,微課更能把解題思路展示得一目了然,學生解決動態問題如魚得水迎刃而解.

(3)微課能解放老師雙手,把繁瑣的幾何講解濃縮在精煉的視頻短片之中,把更多的自主學習和線上探討的空間交給學生,既能激發學生自主學習的熱情,又能提高學生對幾何等方面的多維思考能力.

3 利用微課為學生的自主學習“保駕護航”

線上課程很講究學生的學習主動性,脫離了老師的監管,眾多學生的自律性不足.在這尷尬的局面上,家長就要承擔起學習的監督員的職責.可以說“停課不停學”是學生自覺性的一面鏡子.微課之所以能為學生自主學習“保駕護航”,得益于微課不受時空限制,實現“人人能學,時時能學,處處能學”.既然學生在線課程中的自律性不足,微課就能以“任務驅動”的模式來呵護著學生鞏固復習工作.這就意味著微課在課外鞏固起到“保駕護航”的作用.

老師可以把線上講題的精彩片段制作成微課,也可以把課堂上精辟的總結歸納制作成微課短片,以“觀看復習任務”的形式,課后任務驅動學生復習鞏固.這樣的微課回看任務也促成了家長陪伴孩子共同學習共進退.“任務驅動”的教學模式最直接的作用是改善學生的自主學習,最大限度地發揮“無師自通”的優勢.我們讓微課對接在“知識點鞏固”與“歸納總結復習”的關鍵時點上,只要觀看設備在手,就能促成了“不停學”.

微課短片的制作方式方法很多,經歷了一段時間的實踐,總結幾個常用的選材: ①本節課程中所插入的微課源微課;②教師課程中精講的內容,制作成錄播微課; ③課程的重難點小結內容制作成微課; ④優秀學生的解題模板展示制作成PPT 翻頁微課.⑤典例和考點的解題技巧的學法指導制作成微課短片.

通過“微信班群”“QQ 班群”等互聯網工具直接布置觀看短片任務,打破地域、時空的枷鎖,進一步完善鞏固復習環節.微課回放既能指導學生學法,又能達到“溫故而知新”的效果,甚至制作的微課極大程度成了下一個線上課程的開場課題引入.

微課在數學線上課程中“保駕護航”的操作架構:

這個操作架構可以掃除線上課程的復習環節上的學習障礙:

(1)通過知識點歸納總結的微課短片進行鞏固復習,可以掃除同學們在課堂上沒理解的概念和知識點.

(2)通過學法指導微課短片和優秀學生解題模板,可以解決學生在家自主學習時無人指教,無題可參的困境,促進無師自通的自主學習;

(3)任務驅動的復習模式,糾正學子自主復習時雜亂無章的節奏,有助于加深學生對重點難點的認識.

綜上所述,微課在數學線上課程中,像雨后春筍般實踐成長.我們要充分利用龐大的網絡資源,乘載“大數據”的信息教學之舟.我們依然可以把線上教學及遠程教學所用到的微課教學模式遷移到返校的面授教學中,讓微課為新時代教學多元化授課夯基鋪路.微課既然能駕馭線上課程,也理所當然能批判繼承其優劣點助力我們復課后的多元化教學.讓我們深入探究微課走起,讓微課促進教師業務水平和教研能力的提高.讓我們的莘莘學子得以“人人能學、處處能學、時時能學”.

“停課不停學”輕輕地走了,也正如它悄悄地來,作別教師們忙碌敲打鍵盤的聲音.留下那一個個微課里那教師的美麗身影.寄望著新冠一去不返,微課伴我行,祖國花朵依舊隨風飄搖.(特別鳴謝“洋蔥數學”制作團隊給學生們帶來精彩的微課)