基于音樂藝術測評的初中藝術課程建設

左遠夢

【摘? ? 要】? 藝術測評是把提升學生審美素養與綜合素質作為前提條件，以初中階段的藝術教材所涉及的基礎知識和技能作為考核范圍的藝術素質測評制度，將過程性和結果性評價進行有效結合。面對藝術測評的要求，初中階段的藝術課程建設必須以此為背景和突破口，將培養具備良好藝術素質和綜合素養的學生作為藝術教育的重點。在初中音樂藝術課程的建設發展當中，把音樂藝術測評的要求作為一個出發點，聯系初中生的藝術素養發展要求，建設音樂藝術課程是非常重要的，也是從根本上提高音樂教學實效性的保障。

【關鍵詞】? 音樂藝術測評;初中;藝術課程;建設

在時代發展和課程改革深化的背景下，初中音樂這門藝術課也必須立足學生持續性發展的特征和要求，對音樂藝術課程進行持續修正完善，從而建設更加科學有效的音樂藝術課程體系，走出目前音樂教學所面臨的困境。在音樂藝術測評的大背景下，初中音樂藝術課程建設需要著眼于改革，推動音樂課程走向精細化，助推學科建設走向專業性。教師作為音樂藝術課程建設的重要參與者，要積極主動地聯系音樂藝術測評的背景和要求，改革課程建設的方法，給學生提供良好的音樂藝術學習環境。

一、重新明確課程目標

基于音樂藝術測評的初中音樂藝術課程建設，首先應該有明確的目標作為根本引導，指明課程發展建設的方向，也讓每個學生在音樂學習當中有確切的目標。在當前的藝術測評背景之下，教師在音樂教學當中安排的課程內容，需結合具體的教育目標作出選擇。具體來說，教師首先要確定每個學年、學期、單元和課時目標，通過目標的層層分解和層層細化，為目標落實打下基礎。在各個目標的設定環節，都要把新課標當作根本準則，將音樂藝術測評作為有效依據，把教材當作依托，將課堂實踐作為重要手段。不管是短期目標還是長期目標，不管是針對學生個體的目標，還是學生整體要達成的目標，都必須要立足全局，抽絲剝繭，提升針對性。考慮到音樂學科的特征以及音樂藝術測評的開展需要，音樂教師在教育目標的控制方面既要體現音樂能力發展順序，又要凸顯音樂學習行為目的，從而達成提高學生音樂藝術修養的根本目標，把音樂行為和音樂要素當作重要出發點。比方說，教師在音樂課程教學當中，通過安排歌唱、律動等音樂實踐活動，來增強學生對音樂作品的綜合領悟。這樣的音樂行為可以豐富學生的學習經驗，逐步完善學生的音樂能力，保證音樂藝術課程的建設效果。

二、有效梳理音樂教材

音樂教材是初中音樂教學的根本依據，音樂藝術測評把考量范疇放在了音樂教材的基本知識和基礎技能方面，所以對教材進行深入分析和應用是非常重要的。要想讓學生更好地掌握教材當中的基礎知識和基本技能，在音樂藝術測評當中獲得更加積極的表現，幫助學生增長信心和動力，就必須把做好教材的梳理工作作為重中之重。現行初中音樂教材在編排過程當中特別注重單元人文性，也因為這樣的情況導致單元內的不少音樂作品在音樂要素上缺少統一性。在這樣的情況下，為了有效滿足藝術測評的要求，增進學生對音樂要素的把握，教師可以在音樂教材當中選取和音樂要素對應的音樂作品，利用重組教材的方法，把人文單元轉化成為音樂要素單元。這樣學生就可以在單元學習當中增強對音樂要素的理解和掌握，把音樂要素和音樂作品一一對應，從而提高學生的音樂審美與藝術素養。這種教材的梳理方法是能夠適應音樂藝術測評要求的，所以該方法也是藝術測評背景下初中藝術課程建設的一個重要舉措。

三、開展音樂模塊教學

教學目標是教師推進教學活動的根本準則，教材則是教師推動教學開展的基礎資源。教材不單單是音樂要素組合成的音樂材料，還是學生學習的媒介條件。模塊教學是當前初中教學當中備受關注的內容，強調把學科內容劃分成多個模塊，各個模塊都有明確的目標圍繞特定內容，歸納學生已有經驗和學習內容，從而建立比較完整的學習單元。在初中音樂藝術課程建設當中，為了適應音樂藝術測評的背景，也可以將模塊教學引入到音樂實踐當中，把音樂教學劃分成歌唱模塊、欣賞模塊、器樂演奏模塊、綜合學習模塊等，保證學生在每個模塊當中都能夠學習到豐富的基本知識和基礎技能，同時又可以在綜合模塊當中進行各種知識能力的融合運用，提高音樂教學的綜合性和持續性。為了滿足模塊化音樂教學的要求，教師要調整教學策略，改變指導方法，創造性地應用教材，并注意在教學當中發揮學生的主觀能動性，讓每個學生能夠在適應各個模塊的同時構建完整的音樂知識與技能體系。

音樂藝術課程是初中階段藝術課程體系的組成部分，也是初中素質教育的重要元素，需要密切圍繞培養學生藝術素養的目標進行課程優化和建設。尤其是在音樂藝術測評背景下，為了讓每個學生都能夠獲得更為理想的音樂藝術測評結果，發揮學生的主觀能動性，就必須以藝術測評的要求作為調整改進的突破口，了解學生在音樂藝術素質發展當中存在的不足，從而用更高水平的初中音樂藝術課程促進學生潛能的開發和綜合素質的培養，也讓初中階段的藝術教育體系因為藝術測評活動的開展而走向完善。