淺析初小英語教學銜接策略

翟瑞貞

【摘要】英語是初中三大主科之一，長期以來，由于小學和中學教學的脫節，導致很多初一的新生不適應初中的教學，失去了對英語的學習熱情，最終成績不理想。由此可見，小升初英語教學的銜接工作是我們每位初中教師都要面臨以及思考的問題。本文從兩節同課異構課入手，分析中小學課堂的差異，從而對中小學英語教學的銜接提出幾點建議，希望能夠幫助一線教師制定合理的教學計劃，選擇正確的教學方法，提高課堂的教學效率，使得學生更好更快地適應初中英語的學習。

【關鍵詞】小學英語;初中英語;銜接

本人有幸參加了一次有關中小學同課異構的教學研討活動，聽了兩節課，課題是Go for it初二下冊 Unit 6 Im more outgoing than my sister.（Section B）. 其中，一節課是由一名中學教師張教師來教授，另一節課是由一名小學教師吳教師來教授。所教的對象都是初中學生。本人從以下幾個方面來分析這兩節課的差異。

一、課堂導入，各具特色

小學吳教師本來就是一位活潑可愛的年輕教師。這節課她從自我介紹入手，讓在場上課的學生從各個方面描述對她的第一印象，從而引入到本節課的重點單詞和重點語法。這樣的引入非常自然活潑，再加上教師豐富的面部表情和肢體語言，學生帶著輕松愉悅的心情，很快在吳教師的帶領下進入了主題學習。

初中張教師首先播放歌曲Shining friends，讓學生猜猜今天上課的話題（Friend），一首美妙動聽的歌曲，讓學生陶醉于中。接著，讓學生討論什么可以成為我們的朋友，再一次激起學生的學習興趣。在初中生心目中，朋友永遠是一個熱門話題，他們十分樂意就朋友而發表自己的見解。

二、教材整合，各顯神通

小學吳教師的課具有生動易懂的特點。整節課也是以小學生活潑好動的特點來設計，無論是讀書活動還是聽力活動的設計，都和初中課堂的設計有較大的不同。小學教學比較注重活動的趣味性，但對教材的處理較為簡單，基本以口頭交際操練為主。吳教師按照小學常用的“全控制-半控制-全開放”的環節進行， 讓同學們由淺入深地掌握今天所學的知識。

初中張教師的課源于教材而又高于教材，挖掘深度比較深，重視情感的培養，并在最后給學生以情感的升華。短短的一節課里面加入詩歌、諺語、音樂、視頻等各種媒介，加以形式多樣的活動，無論是學生還是聽課的教師，都會將聽課作為一種享受。張教師引入之后，進入到第二環節：beautiful friendship。學生通過聽有關友誼的詩歌進行填空，模仿詩歌編造諺語，討論“友誼像什么”并給出原因。從歌到詩歌到諺語，由淺入深，竄起了一節優美的“友誼”鑒賞課。這節課的亮點在于教師注重對學生的引導，在培養興趣的同時，兼顧了培養學生自主學習的能力。

三、話題確定，各有魅力

同樣的內容，但是兩位教師最終確定的話題也不一樣。小學的吳教師，以My best friend為話題展開，將課文中的一段聽力一分為二。前部分作為聽力練習，讓學生選出相關信息，讓學生感知新語言。接著，第二部分作為今天的談論話題—朋友的參考材料。學生根據材料模仿討論自己的最好朋友。而最后吳教師還有一個延伸，從最好的朋友、學生學會去談論最好的教師，提升了學生的思維創造能力。中學的張教師以Friends and Friendship為話題展開。從開始聆聽歌曲、欣賞友誼詩歌，再到談論朋友與我之間的事情，緊接著觀看友誼視頻，討論什么東西在友誼中最重要，最后談論我可以為朋友做的事情。由淺入深，環環相扣，層層遞進，最終完整地展現了一堂精彩且成功的交流課。為了避免學生的學習出現脫節、掉隊的現象，如何做好小升初的銜接工作是我們初中英語教師必須認真思考的問題。而通過這兩節課，對于中小學英語教學銜接，本人有以下幾點思考。

1.打好基礎，注重教學內容的銜接

初中的詞匯量較大，而且還有很多語法內容。面對這些新知識的學習，即使小學成績很好的學生，來到初中，由于語法知識掌握不多，音標掌握不牢，在初中英語學習當中也會困難重重。所以我們初中教師備課時，必須先備學生再備教材，充分了解學生在小學已經學習過的知識，對于此種知識不應當作新知識來教授，而是以各種各樣復習的形式來呈現，充分調動學生的學習積極性，避免出現學生“吃不飽”的現象發生。例如第一節課，我們可以讓學生先朗誦或者默寫26個字母，了解學生的掌握情況。若是學生掌握沒有問題，則starter部分的26個字母教學可以省略掉，免得重復教學浪費時間。另外，由于小學大多數是進行自然拼讀法的教學，沒有系統地進行音標教學，從學生的長遠學習發展考慮，本人覺得還是有必要花一個月認認真真扎扎實實地去教學音標，在往后的日子里，教授新單詞的時候再慢慢地不斷復習鞏固音標，讓每位學生都能夠學會用音標來學習新單詞，用音標來記憶單詞。

2.活躍氣氛，注重教學方法的銜接

小學生的自我約束能力較差，活潑好動，因此小學的教學方法一般以直接法、聽說法等為主。小學的課堂活潑熱鬧，以口語為主。小學教師一般要求學生多讀多背，機械的背誦內容成為檢測學生成績的重要內容之一。相對來說，初中的學習內容增加了語法的學習，初中的課堂就比較枯燥，而且更多的是講解。為了讓學生更好更快地適應新環境的學習，我們備課時，不僅要備學生備教材更要備教法。初中的教學任務以聽說讀寫為主，學生僅靠死記硬背難以取得較好的成績，只有積極主動學習思考才有可能掌握學習英語的精髓。因此這就要求我們初中教師對其方法的指導。為了保留小學上課的活潑熱鬧氣氛，我們應該鼓勵學生多開口多動腦，激發學生對英語學習的興趣。例如在學習新單詞時，我們可以利用圖片、視頻等直觀呈現，也可以采用猜詞游戲來學習，或者請一些小教師站起來帶讀;在教授新課時，我們可以設計多種教學活動，如情景對話、調查總結、互改作文等讓學生互相合作互相學習。

3.提高成績，注重學習方法的銜接

要想學好英語，一定需注重學生主體地位的發揮，使其在正確的學習方法的指導之下進行自主探究式學習，養成良好的學習習慣。英語學習方法形成的過程，其實就是英語學習習慣養成的過程。在初中英語學習之中，學生擁有正確的學習方法、良好的學習習慣，往往能達到事半功倍的效果，因此教師需要注重對學生的積極引導，根據學生的實際學習情況和個性特點進行學習方法的傳授，使其迅速掌握英語學習的技巧，從而有效地降低小升初英語學習的難度。

總之，解決小升初的銜接問題是初一英語教師的首要任務，做好小升初的教學銜接工作對于整個初中英語教學至關重要。我們要備教材備學生備教法備學法，力求把這項工作做好，幫助小學生順利平穩快速過渡到初中的學習生活當中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[M].初中英語·教育科學出版社，2012.