建構主義學習理論視閾下的大學英語寫作翻轉課堂模式研究

周圓

摘?要：傳統的寫作課教學方法不夠靈活，使得學生寫作課學習動力不足，寫作水平提升效果不顯著。面對目前英語寫作課教學中存在的這一問題，亟需探索一種更加行之有效的英語寫作教學模式。本文基于構建主義學習理論，利用現代教育技術，構建翻轉課堂大學英語寫作教學模式，以期在教學中改變傳統的寫作教學模式，促進高效寫作。

關鍵詞：建構主義;英語課程;寫作;實證研究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.062

翻轉課堂是一種在傳統英語教學課堂上的創新的教學模式，增加了師生互動和交流，促進了學生的主體性作用。本研究通過實驗班和對照班的教學實驗，來探究基于構建主義學習理論的大學英語寫作課翻轉課堂模式。

1?大學工程專業英語寫作課“翻轉課堂”教學模式

建構的內涵包含“情境”建構、“協作”建構、“意義”建構以及“會話”建構等四個方面的學習氛圍。本研究基于建構主義理念，運用多媒體技術進行大學英語寫作翻轉課堂模式研究。

1.1?情境寫作

寫作課英語真實的生活情境相結合，可以激發學生的真實情感。教師布置寫作任務時，可以適當選取與學生生活息息相關的寫作話題，如校園生活、過級考證等，以及感謝信、請假條等應用文寫作以及商務寫作。同時，教師可以針對不同情境布置多層次的寫作任務，使學生能夠進行個性化寫作，從而促成寫作實效。

1.2?協作寫作

在英語教學過程中，基于翻轉的創新模式，教師要加大利用多媒體技術，強調在課前給予一定的寫作竅門、寫作話題等相關視頻。學生通過小組合作來分析出不同類型寫作模式及特點。在課上，各小組進行寫作技巧匯報、頭腦風暴。在寫作后，各小組以及小組成員之間相互修改，進一步完善寫作質量。

1.3?多元智能的應用寫作

基于建構主義“會話”和“意義建構”理念，在寫作教學中，本研究加入了多元智能的應用。美國認知心理學家Howard Gardner于1983年首先提出多元智能理論。多元智能理論強調每一個個體都是用自己的方式去建構、認識事物，是一種“內在建構性”的學習觀。多元智能理論與寫作教學相結合可以促進寫作效果。在課前，基于多元智能制作視頻、音頻，可以更有效地調動學生積極性，使學習者快速融入寫作學習情境。課上，教師可以利用多元智能理論設置課堂活動、寫作活動，完成教學內容。課下，教師可以布置多元化的任務，如布置學生設置海報等，調動學生積極地完成多元化寫作。

2?構建大學工程專業英語寫作課“翻轉課堂”的評價分析體系

為了準確、客觀地分析與評價“翻轉課堂”，我們必須構建多個分析與評價系統，如“人機”“師生”以及“生生”互動等多個方式，以評促學，促進新型的大學英語寫作課“翻轉課堂”評價體系構建。

2.1?自評

在翻轉課堂教學中，學生能夠通過視頻來觀察自己在課前、課中以及課后的學習表現，來對自己的學習情況以及目標進行評價。客觀而積極的自我評價能夠使學生更好地了解自己學習水平，提升學習信心。

2.2?在線網絡評價

在課前寫作技巧性知識學習中，多媒體的一個優勢就是可以實現即時評價。比如，在Camtasia學習系統中，可以通過即時插入問題，來評價學生對寫作知識的掌握程度。同時，在寫作教學中，可以充分利用寫作軟件，如Iwrite，Peerceptive等，進行在線網絡評價。

2.3?學生互評

該分析評價體系包含了小組與一對一兩種互評方式，從翻轉課堂上的互評結果來看，學生互評能夠在一定程度上刺激他們學習的興趣，提高他們的學習主體意識。當然，這種互評方式必須要有一個清晰的和具體的標準。比如在PPT匯報中，教師就能夠通過內容、語言、效果、努力程度等維度提供評價標準表格作為學生互評的具體依據。

2.4?教師評價

教師評價主要體現在課堂活動整個過程中，教師評價通常包括對學生預習效果評價、課中參與表現以及最終的學習效果等。

3?實驗設計與實效分析

3.1?實驗設計

本研究選取長春師范大學2019級工程學院兩個普本教學班的大學外語教學班作為研究對象，班級為通過實驗前調查分析、教學測試、課程評價等多維度來探究翻轉課堂模式對大學英語寫作課的實效性。

3.2?結果比較分析

3.2.1?兩個班前測分析對比

如表1，在進行實驗分析之前，通過T檢驗對兩個班級進行了成績分析，實驗班與對照班的T檢驗平均值分別為29.500和30.083。從數值大小可以看出，兩個班級在實驗前寫作水平大體一致。通過顯著性分析，實驗班對照班在成績前測方面的Sig值為0.756，明顯高于0.05，所以，兩個班的成績前測結果分析是無顯著性差異。因而，實驗班和對照班的選取具有合理性。

3.2.2?實驗班對照班后測對比

在整個教學實驗中，實驗班采用基于建構主義的翻轉課堂寫作教學模式，對照班采用傳統教學模式。為了比較實驗班對照班后測在成績后測方面是否存在顯著性差異，進行獨立樣本T檢驗。由表2可看出，實驗班在成績后測均值為34.278，對照班在成績后測均值為30.250，采用翻轉課堂教學實驗班的平均分分數較未進行翻轉課堂教學高。在顯著性水平為0.05下，實驗班對照班在成績后測方面的Sig值為0.033，小于0.05，所以認為實驗班對照班在成績后測方面存在顯著性差異，且實驗班顯著高于對照班。

3.2.3?實驗組采用翻轉課堂教學模式前后英語成績分析

為了分析實驗班前后測成績的差異性，通過T檢驗對其進行了分析，均值分別為29.500與34.278，兩者的sig值是0.000，明顯低于0.05。因此，實驗結果表明了實驗班在前后測的成績具有顯著性的差異，而且后測的均值顯著大于前測均值。由成績數據對比不難發現，翻轉課堂的深入應用，取得了理想的教學效果。從中可以看出，基于建構主義理論的大學寫作翻轉課堂有利于提高寫作教學質量。

3.2.4?對照班前后英語成績比較——不具有顯著提高

對照班在前測均值為30.083，對照班在成績后測均值為30.250。通過T檢驗分析對照班前后側英語成績進行分析。結果表明，兩者對比分析的Sig值是0.696，要明顯大于0.05，因此，可以認定對照班級的前后測成績沒有明顯的差異。

4?結語

翻轉課堂是對傳統課堂的創新，以翻轉課堂為依托，基于建構主義學習理論，建立一個新型的大學英語寫作學習模式，實現由傳統寫作教學到新型寫作教學的轉變，有利于提升課堂教學效果，提高學習實效，培養學生的多元化寫作能力。

參考文獻

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012，（1）：14-15.

[2]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmic.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.

[3]Strayer J F.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environments Research，2012，15（2）：171-193.

[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，（11）：101-110.

[5]張蕾.高效英語寫作課堂的構建[J].教學與管理，2013，（12）：76-78.