應用型人才培養模式下的高職英語教學改革探究

白玉潔

摘?要：應用型人才是能夠熟練運用理論和技能于實踐中的技術性人才。優化人才培養類型結構，加大應用型人才培養力度是當前全球化背景下高等教育人才培養的重要途徑。本文以民辦院校高職英語專業教學為例，基于應用型人才的培養目標，闡述現階段高職英語教學現狀并分析教學改革存在的問題，提出從課程設置多元化、課堂教學網絡化、教學效果評估高效化三個層面探索研究教學改革優化路徑。

關鍵詞：應用型人才;高職英語;教學改革;培養模式

中圖分類號：F24?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.040

1?應用型人才視角下高職英語教學現狀分析

1.1?傳統教育模式仍占主導

目前，許多高職仍然采用傳統的“一對多”教學模式，以教師為課堂中心，沿襲以往英語教學模式設計教學環節。教師在課堂上“滔滔不絕”的灌輸，學生坐在下面“默默無聲”聽講。教師課堂上會利用大量時間講解單詞的用法，分析句式結構，翻譯段落，師生互動模式單一，如此使學生淪為課堂配角。這種填鴨式教學模式無法滿足學生基本語言技能的培養，導致多數學生學習英語十幾年來無法正常開口交流。

1.2?“跨界”課程實施有難度

現行的高職英語課程體系和人才培養方案尚未形成具有高職特色的專用課程模式。課程設置單一，分類冗雜，無法滿足當前社會發展對不同種類人才的需求，對于學生而言其積極性和創造性也受到壓制。誠然，當今有不少高校已經開始推行跨學科、多方位教學，但由于受到學科知識限制，教師個人無法將二者有效結合，學生即使有MOOC等線上資源的輔助，自學能力有限，從而影響“跨界”教學的實施。

1.3?教學效果評估模式單一

傳統教學評估模式受到我國多年來應試教育的影響更多注重學生考試成績。不少高職高專院校英語專業尤其關注四、六級考試或專四、專八考試通過率。同時，考試評價多以僵化的終結性考試——期末考試為主，由于卷面成績所占比重較大，平時成績所占比率偏低。這對于加強英語課程的實踐性是極為不利的。考試內容覆蓋面狹窄，更加側重書本知識與課堂教學內容，突出考查學生的記憶力，而非自己動手的實踐能力或動腦的思考能力;學生多依賴考前范圍劃定的復習，不利于學生靈活應用所學知識。

2?應用型人才視角下高職英語教學改革存在的問題

2.1?教學改革無法滿足市場人才需求

隨著全球化進程的加快，對外貿易往來日趨增多，社會對于英語語言應用型人才的需求逐漸加大。由于長期以來受到傳統教育觀念的影響，高校教育理念落后，教學模式單一，實行以市場為導向，以職業發展為主要目標的教學改革進程緩慢。市場需要的大批量專業化翻譯人才無法得到滿足，學生只能停留在課本知識的學習，無法進行跨領域語言交際與傳達，學生普遍職業能力低下，無法更好地將所學應用于實踐當中。

2.2?教學改革未能以就業為導向，失業率上升

上世紀80年代中期我國實施大規模高校擴招政策，高職院校學生數量逐年增大，各類問題接踵而至。多數高校畢業生面臨就業難，失業率增加的現象。對于高職英語教學改革而言，在改革實施過程中未能考慮高職學生職業能力的培養和實際市場需求，未能從根本上改變傳統教育教學方式方法，在培養目標上仍然單一，或是其教學方式和教改模式未能實現應用型人才培養目標，從而導致高職學生畢業后無法發揮職業化、技術性優勢，未能與商務、旅游、酒店等有效結合，導致高職學生不光面臨與本科或研究生在學歷方面的弱勢，更無法突出其技術層面的專業性優勢。

2.3?學術性與專業性無法并重，改革步伐緩慢

曾幾何時，學界有一種觀點認為，在人人都懂一點英語的時代，高校英語系必須學會跨界，探索“英語+專業”的復合型人才培養。但是，從實際情況看，且不說英語與理工科之間的跨越困難重重，即便同屬人文社會學科大類，英語專業實現與其他學科跨界也不易。（樊麗萍，2018）高職教育本可以利用自己身優勢，突出特色，優先實現跨學科發展，可以結合商務、酒店等領域形成自己的鮮明特色。但是放眼看去，如今的高職英語教育仍舊在本科教育的基礎上得以發展，尚未形成自身的專業化特色，傾向于做學術，但實際水平達不到這一標準;做專業化人才培養又缺乏相應的教學輔助，從而導致教學效果無法達到預期目標，人才輸出質量參差不齊。

3?高職英語教學改革以創新型、應用型人才培養為導向

3.1?教學內容多樣化，多方位實現“跨界”

據悉，日前有部分院校裁撤英語專業，相關院系停辦合并，高校英語專業“亮紅燈”。這一現象引起學術界一片熱議。實際上有關大學英語專業轉型的呼聲長期存在。諸多學者關于轉型內容、方式方向莫衷一是。復旦大學的蔡基剛教授近期表示高校英語專業轉型迫在眉睫，高校教師要一并轉變教學思路和方式。根據蔡教授所述，英語專業的緩慢發展根本原因是定位模糊。蔡教授強調部分專業英語院校可以對外國語言文學研究開設“專而精近”的課程，其余綜合類院校的英語專業應盡快實現轉型，要符合學校辦學定位和社會人才需求，培養方向性專業英語語言人才，為國家急需

的新工科、新理科、新農科等培養“新專業+英語”的復合應用型人才。對于高職高專大學英語教學而言，必須對課程設置、教材選擇和教學策略上加以改革。此外，以英語人才市場需求為基礎，高校應針對英語專業

廣泛招生，多形式、多模式的教授文化差異，同時開拓師資力量，針對翻譯型、商務型、教學型英語人才的不同職業定位和目標實現專業、職業化教育，做到英語人才市場供需平衡，學生畢業后學有所用，有的放矢的實施自身專業技能。

3.2?教學模式多元化，有效結合科學技術

隨著科學技術的進步，大學英語教學廣泛采用多媒體技術，通過豐富的視頻、音頻以及圖像資料來提升學生的學習積極性。但這種技術的利用也存在一定弊端：學生的集中程度有限，長此以往失去興趣點，每節課利用手機拍攝教學課件后聽課注意力下降。由于手機App的普及，現下大學課堂可以利用相關App教學技術，例如“云班課”“騰訊課堂”“超星學習通”“墨爾大學”等手機應用增強學生注意力，提升課堂集中度和參與度，從而達到預期教學目的。事實上，高校到課率長期以來一直是令教學管理者頭痛的問題。在提倡學生發揚個性的同時又需要一定的制度約束。因此，課前導師引用翻轉課堂理念利用在線平臺提前發布學習任務，同時將任務完成率與學生考勤相掛鉤，這樣一來既可以保障學生的課堂參與度，同時也可以解決學生到課率低的問題，尤其是針對高職學生學習動機不強的特點，教師在任務發布是應盡考慮課前預習任務的趣味性和開放性，改變平時成績比例，設立專題論壇或討論社區，鼓勵學生發表與課程內容相關的個人觀點，開拓學生思維，提高學生參與積極性。

3.3?教學效果評估模式科學化，客觀審視學術型與專業型人才培養并重

教學評價是衡量教學效果的重要標準。傳統高校英語專業教學效果評估模式較為單一，尤其以期末考試作為其終結性評價。這種評價模式缺乏普適性和科學性，不利于考查學生的進步程度，學習水平和語言實際運用能力。高職英語在教學過程中應當摒棄以等級考試過級率或期末考試成績作為其衡量學生專業水平的唯一標準，而應當建立以培養高職學生職業能力素養為目標的科學化、多元化評價體系，加大英語語言實際運用能力考核力度。同時，正確審視學術型與專業型人才培養的不同模式，引進國外先進教學理念，在培養外語專業學生人文素養的同時應關注人才資源本身價值和其他可以實現交互的資源。例如美國斯坦福大學，以計算機科學與語言相結合，通過比較文學視角和區域國別研究結果組合成全新的專業組合。大數據時代國內高校的教學效果評估需要向綜合型評價傾斜，評估模式科學化、數字化、多樣化，保障多方參與，才能得出更加客觀準確的數據，從而更精準的分析問題，提出問題實施英語教學改革，與國際接軌。

總而言之，改革開放四十多年來英語專業為國家和社會培養了大批高素質的外語人才，其成就和地位是不容置疑的。長期以來，我們的爭議在于是否將其單純視為一門語言學或是英語國家文化研究學科。新興技術的出現并非要取代傳統英語教學，而是在此基礎上的一種輔助實現。因而，作為高校教育工作者，我們應當以培養應用型、復合型、創新型人才為導向，以提升高職學生英語語言應用能力和職業能力為目標，深化教學改革，分析傳統教學模式弊端，創新教學理念，為社會培養高質量、多層次的英語應用型人才。

參考文獻

[1]樊麗萍.大學英語緣何上了專業“紅牌榜”[N].文匯報，2018-11-30.

[2]蔣瑩瑩，吉哲明.應用型人才培養模式下的高職英語教學改革研究[J].吉林省教育學院學報，2015，（2）.

[3]李婷.應用型人才培養背景下的高職英語教學改革探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，（01）.

[4]薛麗君，尹慶民.應用型人才培養的探索與實踐[M].北京：知識產權出版社，2009.