課文未動，習作先行

王軍

為了消除語文教學讀寫分離的尷尬，統編語文教材除了在常規單元中利用語文要素將單元的閱讀與習作構成有機的整體之外，還創造性地設置了習作單元，舉全單元資源為習作助力。

統編語文教材六年級上冊第五單元就是一個典型的習作單元，語文要素是：1.閱讀層面，體會文章是怎樣圍繞著中心意思來寫的;2.表達層面，從不同方面或者選擇不同事例，表達中心意思。閱讀要素與習作要素一脈相承，由讀到寫的實踐轉化體現了教材編寫的單元一體化原則。

一、基于語文要素的教學資源解構

（一）學情視角下的語文要素解讀

六年級學生“圍繞中心”這一能力已經儲備了一定的認知雛形：三年級上冊的“緊扣關鍵句理解一段話的意思”、三年級下冊的“了解課文是怎樣將一個意思寫清楚的”和“借助關鍵語句概括一段話的大意”等語文要素，已經讓學生在語段理解、寫作構思上進行了不同維度的訓練，儲備了相對豐富的原始經驗。

聯系六年級上學期學生的基礎學情，這個習作單元的編排有三個特點。首先，文本范圍的擴大。從原本的語段到現在的篇章，契合了第三學段語文學習對“選材”“組材”的能力要求。其次，對表達細節的關注。之前，要求學生能夠根據中心選擇材料，這個單元“怎樣圍繞中心來寫”，不僅須要精心選擇材料，還須要對材料“點”進行更為細致的描寫，以更直觀、鮮明地印證所要表達的中心。最后，對暴露問題的關注。學生平時寫作暴露出不會緊扣中心選材的問題，要么面對中心不會選擇，覺得無內容可寫;要么無視中心，內容臃腫而缺乏表達的張力。這一單元的語文要素，可謂一場“及時雨”，針對學生習作的共性問題，極具針對性。

（二）語文要素下的單元內容分析

為了凸顯這個單元的語文要素，教材分別編選了兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》和兩篇習作例文《爸爸的計劃》《小站》以及“交流平臺”與“初試身手”等常規欄目。

《夏天里的成長》圍繞著“夏天是萬物迅速生長的季節”這個中心句，展開翔實而富有層次的描寫。作為習作單元的開篇之作，這篇課文非常鮮明地印證了語文要素：作者分別從生物、事物和人物三個不同的角度來展現“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心。依照認知規律，作者率先描寫了“生物”，整個第二自然段選物典型，語言生動，著墨最多;其次，由常規的植物轉向生活中的“事物”，將意想不到的“鐵軌”“柏油路”也納入其中，契合表達中心中的“萬物”，展現了作者選擇范圍之廣;最后，創造性地寫到“人物”，更集中展現了選擇視角之“新”。

《盼》一文貼合學生成長的經歷和體驗，全文是以“心中盼著穿上新雨衣”為中心，通過盼下雨、盼買醬油、盼雨留到第二天再下，構建了一條以“盼”為主線的表達框架，然后通過對人物語言、心理等細節的描寫，對應語文要素中“怎樣圍繞中心來寫”這一關鍵點。

兩篇習作例文《爸爸的計劃》《小站》則是精讀課文的極好補充：《爸爸的計劃》是借助詳寫一個事例和略寫數個事例，凸顯爸爸“凡事都愛規劃”的特點，而《小站》是通過對小站布局、環境等有條理的描寫，將其“小而有序、小而質樸、小而溫馨”的特點展現了出來。

二、基于編排用意的教學價值定位

（一）精讀課文

作為單元的第一篇課文，《夏天里的成長》所承擔的首要任務，應該是引導學生結合具體的課文內容，了解什么是“圍繞中心意思來表達”，并相機激活學生之前的學習經驗，促進學生對“圍繞中心”這一維度的認知。從課后設置的兩道習題來看：第一題，要求默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的，旨在引導學生從整體視角洞察作者圍繞中心選擇素材的全面性和典型性;第二題要求學生提煉作者為了展現植物的生長分別寫到了哪些事物，說說作者是怎樣體現中心意思的，將學生的思維從第一題的整體性、輪廓性思維，逐步向文本表達的細節深入。這里可以與三年級上冊第六單元的語文要素進行關聯，借助已有經驗，形成對比：三年級上冊第六單元中的《富饒的西沙群島》《海濱小城》緊扣語段“關鍵句”，以選擇羅列典型事物為主，而這個單元不僅羅列了事物，更有對這些事物的細致描寫。

《盼》有著與《夏天里的成長》相同的構思，編者在課后習題中設置了相同的練習：默讀課文，想想課文是通過哪些事例來寫“盼”的。教師可以借助課后第一題鞏固“圍繞中心表達”的訓練要素，與第一篇課文《夏天里的成長》形成教學合力，同時凸顯這篇課文的自身價值;借助課后第二題引導學生關注事例中的人物心理描寫，感受細化描寫的表達效果。

（二）習作例文

習作例文的教學價值自然不必多說，是進行實踐創作最接地氣、最貼合學生實際能力的示范資源。但如何通過閱讀教學將示范價值呈現出來，并真正為提高學生習作能力服務呢？教師要以單元整體性視角，解讀這兩篇習作的特點和范例價值。通過對比研讀不難發現，《小站》指向對場景的分層分類描寫，《爸爸的計劃》運用幾件典型的事例展現中心，這兩篇習作例文分別與精讀課文《夏天里的成長》《盼》形成對應、相承之勢，是以學生的表達視角對語文要素進行的“童化運用”，讓原本高高在上的語文要素轉化成為學生能夠理解、易于掌握的鮮活范例。

（三）轉化平臺

習作單元的轉化平臺包括“交流平臺”和“初試身手”兩個方面。教師可以利用“交流平臺”分析兩篇課文的方法，將理性解讀和梳理范疇延展到兩篇習作例文中，讓語文要素之根在學生的意識中扎得更深。“初試身手”中的兩個訓練板塊羅列了六個可供學生選擇的表達主題，順應了課文呈現出來的種類，比如“好斗的公雞”“都是淘氣惹的禍”“閑不住的奶奶”指向敘事類，而“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時光”都屬于場景類，可以引導學生在深入學習文本、獲得表達方法之后，進行創造性的嘗試。

三、基于資源特質的教學內容重組

基于上述認知，在正式實施教學之前，教師就應該嘗試對單元呈現出來的教學內容進行調整和組合。

（一）精讀課文和習作例文重組

基于單元語文要素和教學資源的同質性，教師可以嘗試將屬于同一類型的精讀課文《夏天里的成長》與習作例文《小站》進行統整重組，將同屬于敘事性文本的精讀課文《盼》與習作例文《爸爸的計劃》進行統整重組，借助這種統整重組下的內容結構，形成“一精帶一例”的單元教學模式，將這一類型文本體現語文要素的方法深入學生的意識之中。

（二）閱讀吸收和寫作傾吐重組

傳統教學理念中，常常是單元課文教完，再進行習作板塊的教學。誠然，這種先讀后寫的推進模式并沒有錯，但縱觀統編教材習作單元一貫的整體編排，整個單元其實完全指向核心目標：寫好一篇習作，就這個單元而言，就是寫好一篇能夠從幾個方面或者不同事例來表達一個中心的習作。這就要求習作單元的教學處處有寫的影子，處處為最后的寫服務。因此，我們就可以嘗試打破傳統教學中將習作教學置于單元教學最后的習慣，采用“逆向思維”展開習作單元的教學：先從寫入手，讓學生在構思、寫作中知困;然后借助單元課文和例文，學習方法，習得能力;再在“初試身手”欄目中初步嘗試，再次暴露問題后及時調整;最后做到了然于胸，完成習作。

這種讀寫重組，專項習作教學環節沒有了，但習作教學處處都在，從而尊重了編者的編寫意圖，舉整個單元教學之力扎扎實實推動學生寫好一篇作文。

四、基于單元整體教學的板塊劃分

（一）核心目標和主線

目標是寫好一篇從不同方面或者不同事例來表達中心的習作;主線是習作在整個單元教學中所須要經歷的審題、知困、學文、習法、實踐、糾偏、創作的過程。

（二）課時簡述

單元板塊一：逆向思維，習作先行（1課時）

1.鏈接原始學情，明確本次習作的要求：圍繞中心意思寫。

2.出示習作板塊羅列的字：甜、樂、淚、暖、悔、望、迷、妙、變、忙、尋、讓，引導組詞擴散，豐富每個字可能出現的主題意蘊，為選擇、確定主題奠基。

3.基于單元整體預習，組織學生回憶課文，結合課文內容，分別提煉出一個字的主題：《夏天里的成長》——長，《盼》——盼，《爸爸的計劃》——計，《小站》——小。

4.鏈接生活，確定描寫的主題：說說為什么會選擇這個主題，生活中的哪些發現、哪些事情，讓你最終選擇了這個主題。

5.教師組織學生交流，并嘗試將主題分成兩類，引導學生在單元學習“零基礎”的狀態下選擇素材，“裸”列提綱。

預設可能存在的問題：（1）完全列不出提綱來——在后續整個單元中學習;（2）列出的提綱不能凸顯主題——在單元學習中明確方法;（3）能列出提綱但不夠典型——借助課文學習反思自己的素材，并利用整個單元學習相機修繕、調整。

單元板塊二：分類而教，場景類范本教學（2課時）

第一課時：教學《夏天里的成長》

內容一：理解大意，明確表達中心，感知文本結構，梳理三個方面與表達中心之間的聯系，厘清生物、事物、人物遞進的關系，展現出從常規到特殊的精妙構思。

內容二：細化語言，體悟作者細致描述的匠心。主要借助兩個對比：1.將本文與《富饒的西沙群島》對比，感受作者在羅列“點”之后的細致、生動描寫;2.用課文第二自然段與第三、四自然段對比（詳略的變化、立意的提升），幫助學生構成有機整體。

內容三：提升立意，從物到人的質變。

第二課時：教學《小站》“交流平臺”

內容一：自讀《小站》，明確中心，快速繪制思維導圖，明確結構和素材內容的聯系。

內容二：利用學習《夏天里的成長》的方法，小組合作分析《小站》“圍繞中心表達”的寫作構思。

內容三：教學“交流平臺”，對兩篇文本進行共性分析，鞏固、強化學生習得的方法。

內容四：習作動態管理，結合所學內容和收獲反思，素材是否凸顯中心，是否典型，是否有層級上的變化，是否有境界上的提升，嘗試調整修改，形成“二次底稿”。

單元板塊三：分類而教，敘事類范本教學（2課時）

第一課時：教學《盼》

內容一：理解大意，明確表達中心，感知文本結構，梳理三個方面與表達中心之間的聯系，感知三個事情自身的邏輯。

內容二：事件中如何展現“盼”，細化語言，從心理到語言，再到對話，感受作者圍繞三個事件所采用的不同表達方法。

第二課時：教學《爸爸的計劃》“初試身手”

內容一：回顧課文，圍繞要素，梳理總結方法。

內容二：利用學習《盼》的方法，小組合作分析，解構、分析例文《爸爸的計劃》。

內容三：教學“交流平臺”，形成兩篇文本的共性分析。

內容四：習作動態管理，完成“初試身手”，并相機反思第一課時所列的提綱（你的素材是否一脈相承，是否有邏輯關聯），辨析平行素材和連貫素材的優劣，自主調整修改。

單元板塊四：從初試身手到完成習作（1課時）

內容一：分享提綱和素材構思，相機評價打星。

內容二：動態管理，明確內容，片段練筆，重點關注學生對素材與結構的設置，并著力寫好一個片段。

內容三：交流評析，指出問題，完善修改。

內容四：動態管理，完成一篇習作。

單元板塊五：習作講評反饋（1課時）

緊扣語文要素落實這一評價維度，講評習作，并利用周記進行二度創作。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區景城學校）

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