挖掘數學素材，培養數學思維

江民杰，江西省特級教師，正高級教師，江西省電化教育教材審查委員會學科專家。曾獲第十三屆“蘇步青數學教育獎”，被教育部基礎教育課程研究中心聘為高中數學“送教下鄉教育支援行動”專家指導團成員。在期刊上發表論文20余篇，主持了1項國家級課題、2項省級重點課題，均已結題。

江民杰老師認為，教師要在教學實踐中做個有心人，搜集數學教學素材，不斷積累教學經驗，以優化數學教學為切入點，讓教學盡量貼近學生認知，培養學生數學思維能力。

挖掘教材資源

江老師在新授課中留心搜集有價值的素材，在教材的處理與挖掘方面，江老師注重讀懂教材背后的東西，弄清知識的意蘊和主旨，深層次理解數學知識的發生發展過程。教學中，江老師緊扣學生現有的認知展開教學，于過程中落實學科思想，提升學生的數學核心素養，為學生的長遠發展奠定基礎。

研究試題背景

在研究高考試題方面，江老師不僅研究試題的解法，還研究試題的命題背景，并以此為突破口，時刻不忘培養學生的研究能力。江老師追尋數學試題的命題背景及思維軌跡，挖掘試題中所隱藏的教育資源，引領學生在更高層次上認識試題，認清數學試題的大背景，掌握研究方法，學會在大背景下思考問題，拓展數學思維。

培養數學思維

教學活動的核心是課堂教學。江老師踐行“數學課要升華為數學家的思維、教師的思維、學生的思維碰撞的心理場”，這不僅要落實在新授課的教學上，還要體現在習題課的教學上。這樣的教學就是高層次的課堂教學，這種課堂教學傳輸的信息不僅是單純的數學知識，更重要的是思維活動本身，這也是江老師的終生追求。