教育信息化時代的學習方式研究：熱點和趨勢

孫昊琛

【摘 要】本文通過共詞分析和聚類分析，得出教育信息化時代學習方式研究主要聚焦在“教育現代化”“智慧教育”“教學模式”三大視域和背景下展開。在此基礎上，本文分析和論述了影響學習方式變革與轉型的四大主要因素：觀念理念、環境技術、課堂教學和學習評價。預測并提出了未來學習方式研究的五大趨勢，即以學生為中心;人工智能賦能學習方式;個性化教育的學習設計研究;體驗式學習;基于大數據的學習評價研究。

【關鍵詞】教育信息化;學習方式;熱點;趨勢

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）01-035-04

在互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、5G等信息和通信技術的快速發展背景下，為促進教育教學變革，適應信息化社會對創新型人才培養的新要求，2018 年4月教育部印發了《教育信息化2.0 行動計劃》，這標志著教育信息化從1.0時代進入到2.0時代，該文件提出“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列”[1]。這將倒逼教學模式、學習方式發生改變，會對學生學習方式產生重要影響。本文以當前對學習方式的定義及其發展趨勢研究為基礎，利用共詞分析和系統聚類的分析調查方法，歸納總結出當前學習方式研究的熱點、發展趨勢及變革方向。

數據來源及研究方法

本文通過中國知網（CNKI）期刊庫，以“教育信息化”并包含“學習方式”為主題檢索，為確保研究數據的可靠性，設置篩選條件為CSSCI和核心期刊，發文時間為“2010年1月1日至2020年11月30日”檢索到相關文獻60篇，使用Bicomb2.0軟件對60篇樣本文獻中所提取的324個關鍵詞進行詞頻統計和共詞分析，并且得出相似矩陣后導入SPSS21.0軟件進行系統聚類分析。

研究結果及分析

1.詞頻分析

關鍵詞是一個學術研究領域的核心概括，能夠表明研究的主題方向和熱點領域。因此，本文使用Bicomb2.0軟件對60篇樣本文獻中所提取的324個關鍵詞進行詞頻統計與分析，提取出頻數≥5的16個關鍵詞，相關統計數據見表1。

2.共詞分析

共詞是代表關鍵詞兩兩出現在同一篇文獻中的次數，共同出現次數越大，反映出兩個關鍵詞之間的關系越密切。使用Bicomb2.0軟件對文獻進行共詞分析并得出相似矩陣，進而可以分析教育信息化時代下學習方式研究熱點和趨勢的結構變化。

分析結果表明，出現共詞次數較高的關鍵詞有“教育信息化”與“學習方式”（6）“教育信息化”與“人工智能”（5）“智慧教育”與“人工智能”（4）“信息技術”與“翻轉課堂”（2）“信息技術”與“混合式教學”（2）。由此可見在教育信息化2.0的時代背景下學習方式主要圍繞著人工智能、信息技術、智慧教育、教學模式相結合進行研究。另外，教育現代化、教育大數據、智慧校園也都有不同程度的共現詞頻，說明目前在教育信息化2.0背景下有關學習方式的研究是與智能化、信息化、新的教學模式相關聯的，這也說明新技術正在顯著改變學生的學習方式。

為探明關鍵詞間的關系，使用 Bicomb2.0共詞分析軟件對16個高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。將該矩陣導入SPSS21.0，選取Ochiia系數將其轉化為共詞相似矩陣，顯示“教育信息化”這一關鍵詞與“信息技術”（0.716）、“教育現代化”（0.333）、“人工智能”（0.268）、“教育大數據”（0.199）、“智慧教育”（0.087）、“互聯網+教育”（0.021）相關程度比較高。其他從學習方式上來看“信息技術”與“混合式教學”（0.178）、“翻轉課堂”（0.023）有一定的相關程度，這說明了教育與互聯網信息技術的發展是密不可分的，教育信息化改變了學生的學習方式和學習環境。同時，怎樣把信息技術與教學模式相融合也是非常關鍵的問題，要用跨學科和全球化的視野來看待，必須整合集成來自于信息科學、教育學、計算機科學、心理學、認知科學、神經科學、腦科學、政治學、管理學、經濟學乃至于哲學等多學科領域的知識資源才能破解[2]。當前，這些都迫切需要通過多學科交叉的基礎性和綜合性的科學研究，把握教育發展的基本規律、學習與認知發展的基本機制及信息技術與教育融合的基本規律。其中相關熱點領域的研究需要通過系統聚類的方法進行。

3.聚類分析

為能夠直接地挖掘高頻詞之間的關系，將高頻關鍵詞相似矩陣導入SPSS21.0中進行系統聚類，對目前“教育信息化”下學習方式研究領域進行分類劃分，聚類結果如圖1。

通過聚類分析，按照聚類樹狀圖層級關系來確定中心關鍵詞的分類，并通過層級關系確定主體類別，依據劃分后的每個子分支里的關鍵詞的結構和關聯度對每個主題類別確定命名，得到教育信息化研究主題的類別結構，如表2所示可以分為三類：第一類教育信息化2.0背景下的教育現代化包含信息技術、教育信息化2.0、大數據;第二類教育信息化2.0背景下的智慧教育包含人工智能、智慧校園、教育大數據;第三類教育信息化2.0背景下的教學模式包含互聯網教育、翻轉課堂、混合式教學、信息化教學。

研究的熱點和趨勢

1.研究熱點

根據關鍵詞聚類得出了上文中“教育信息化”背景下學習方式研究的三大主題。再進一步分析后得出，“教育信息化”背景下學習方式研究熱點和問題是圍繞著我國教育現代化、人工智能、信息技術革命、大數據、學習方式和教學模式轉變幾個方面展開的。其具體情況分析如下。

（1）學習場景重構對學習方式的影響

利用信息技術、人工智能技術、移動互聯網、數字化學習工具對學習場景進行重構，使其學習主要場景不再局限于學校內，移動網絡打破了師生之間交流的時間、空間、地點限制，從而推動學生學習方式轉變，實現優質學習資源隨時隨地共享，學生學習也更加便捷高效，并且遇到問題可以隨時進入到自己的學習網絡空間及時解決。

（2）“互聯網+教育”對學習方式的影響

“互聯網+”背景下的學習方式將由知識傳授型向互動對話型轉變，從集體教學走向個體差異化教學。“互聯網+”對學習方式的影響主要體現在技術支持和學習理念兩方面。學習者利用互聯網技術可以快捷地獲取所需要的知識信息，使得問題解決更加的高效便捷和具有針對性，能夠促進學生問題的處理能力提升，有利于信息素養的培養。

（3）智慧教育對學習方式的影響

智慧教育充分體現了以學習者為中心的思想，教學設計、課程設置、教學方法、課堂環境都要為學生學習與發展服務，以此構建出來新的教學網絡體系。因此，智慧教育是科學性、技術性、藝術性、人文性的有機統一，其核心價值是使學生獲得美好的學習發展體驗，這指向了教育的核心使命和社會責任，因而理應作為教育信息化的領航和先導[3]。

（4）教學模式的轉變對學習方式的影響

教育信息化環境下混合式教學、翻轉課堂、在線教育、個性化教學的出現對傳統班級授課制下的大班教學模式產生了沖擊和挑戰。靈活多樣的教學模式可以針對不同學習環境和學生學習需求進行調整選擇，因此對教師教學和學生學習產生了新的影響。智能化、信息化、數字化與教育教學深度融合，技術加持的教學模式打破師生教學的時空限制，教師不再局限于知識的傳授而更多是基于學生問題解決的指導答疑。

2.研究趨勢

（1）“以學為中心”理念研究

教育信息化背景下教師要對學生的學習理念進行轉變，學生學習一定是“以學習者為中心”，教與學相互融合貫通;“以學帶教”，教師根據學生學習風格和性格特點進行個別化的輔導，并且“以學為中心”必定是基于學習大數據的學情分析，最終指向精準教學、自主學習、學生全面發展。最后，教師教學根本目的是為學生服務，追求“立德樹人”的核心目標。由此教師的職能和角色都將發生轉變，職能上更加強調教師的育人功能，教師不再是進行單一的知識“灌輸”，更多的是扮演一名“教練員”，教會學生解決問題的方法，并進行自主學習。

（2）人工智能技術支持的個性化學習方式研究

人工智能教育是推動教與學創新發展的重要技術之一，它可聚焦教學普遍存在的瓶頸問題，包括學生學習缺乏動力、體驗、感悟和探究的機會。充分利用人工智能技術建立“互聯網+教育”大平臺，能實現教師根據學生各方面的數字畫像精準開展教學活動。智能技術可以為個性化學習的實施提供有效的支持，例如智能終端技術、無線互聯網技術、云計算技術、人機交互技術、大數據、學習分析技術、物聯網技術等新型技術的應用。信息技術支撐下的個性化學習對教師的學科素養和專業知識提出了更高的要求，教師要合理選擇使用當前的技術資源，向學生提供個性化的學習方案，使每個學生的潛能可以得到最大程度的發展。

（3）沉浸式學習方式研究

教育信息化背景下，高速度移動互聯網加持的VR/AR設備在學生學習場景中的應用，可以為學生構建一個虛擬學習的場景，使其進入臨場感強烈的沉浸式學習環境進行學習，可以實現與環境交互并獲得環境的實時反饋，就像置身于真實的場景中。這種全新的視覺體驗視角將幫助學生在學習過程中激發想象力和和創造力，使知識的學習是在相對應的環境中完成，便于學生理解和掌握知識。

結? 論

通過運用上述關鍵詞分析、共詞分析、關鍵詞聚類分析等研究方法，本文對教育信息化背景下的學習方式研究得出以下結論。

一是近年來國內關于教育信息化背景下的學習方式研究逐年增強。尤其是在《教育信息化2.0行動計劃》發布以后，信息化成為教育教學改革的重要驅動力，學習方式也要隨著信息技術與教育教學融合進行變革。

二是當前教育信息化背景下的學習方式研究主要集中在學習理念、教學方式、學習場景、移動互聯網、智能技術對學習方式變革所產生的影響，因此預測提出未來發展趨勢集中在以學為中心、人工智能支持的個性化學習方式、沉浸式學習，這表明學習方式從學生學習理念到學習場景都在發生轉變，所以學生學習方式從教師“滿堂灌”的被動學習逐漸轉為自主學習、個性化學習等適合促進學生全面發展的學習方式。

三是目前雖然學者們在教育信息化背景下開始關注學生學習方式轉變的研究，但是關于如何培養學生自主學習能力的相關研究還較少。同時，學生在實際課堂學習中還是遵循傳統學習方式和觀念，學生學習方式變革將在一定程度上成為研究者們未來關注的熱點。

作者單位：海南師范大學教育學院

參考文獻

教育部. 教育部關于印發《教育信息化 2.0 行動計劃》的通知[Z]. 教技〔2018〕6 號，2018-04-18.

楊宗凱，吳砥，鄭旭東. 教育信息化2.0：新時代信息技術變革教育的關鍵歷史躍遷[J]. 教育研究，2018（4）：16-22.

祝智庭，魏非. 教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領航[J]. 電化教育研究，2018（9）：5-13.