實驗室安全教育類課程在高校化學化工類專業開設情況調查與分析

＊卿大詠 蒲科羽 王娜 王金玉

（西南石油大學化學化工實驗教學示范中心 四川 610500）

2017年，《教育部辦公廳關于加強高校教學實驗室安全工作的通知》明確指出高校要創新舉措，推進教學實驗室安全宣傳教育，按照“全員、全程、全面”的要求，系統學習相關法律法規規章和標準中涉及教學實驗室安全的具體內容，通過安全教育和定期檢查考核等方式，不斷提高廣大師生的安全意識和對安全風險的科學認知水平。高校要建立教學實驗室的安全準入制度，對進入實驗室的師生必須進行安全技能和操作規范培訓，未經相關安全教育并取得合格成績者不得進入教學實驗室。鼓勵高校開設有學分的安全教育課程。2019年《教育部關于加強高校實驗室安全工作的意見》再次強調高校要持之以恒，狠抓安全教育宣傳培訓，創新宣傳教育形式，宣講普及安全常識，強化師生安全意識，提高師生安全技能，做到安全教育的“入腦入心”，達到“教育一個學生、帶動一個家庭、影響整個社會”的目的。西南石油大學《實驗室安全教育》課程團隊通過為期一年的調查研究，采用問卷星在線問卷系統、電子郵件問卷、微信小程序問卷、現場紙質問卷等多種形式對國內開設有化學化工類專業的57所院校的1200余名師生進行了調查，收回有效問卷892份，通過對問卷數據的分析，反映出在化學化工類高校開展全面的實驗室安全教育將非常迫切和必要。

1.高校化學化工類專業開設實驗室安全教育課程的現狀

安全生產是我國的一項基本國策，是保證國民經濟建設可持續發展的基本條件。國家提出了“安全第一，預防為主”的安全生產方針。各行各業也非常重視安全教育，狠抓安全生產，減少安全事故。高校作為人才培養的重要場所，加強安全教育，培養注重安全生產的高素質人才是學校的責任和義務。學生接受安全教育、自覺提升安全素質是適應現代文明社會的前提。化學化工類高校學生在校期間的實驗室勢必接觸大量危險化學品和各類特殊反應器、特種設備，安全風險較大。調查對象的各高校均不同程度的開設了實驗室安全教育相關課程和進行了學生實驗室安全教育，如圖1所示。

圖1 被調查高校開設實驗室安全教育課程情況

通過統計分析可以看出，受調查的57所高校中僅有11所開設獨立的實驗室安全教育課程，占受調查高校不到20%，從開設的課程情況來看，主要有《實驗室安全教育》《化學實驗室安全知識》《化學化工實驗室安全基礎》《實驗室安全技術》《化學實驗安全》《實驗室安全密碼》等主要課程。有28所高校將實驗安全教育融入到化學化工類基礎實驗課程教學中實施，作為教學實驗的講解內容和課前預習。在調查問卷的主觀問題和建議征集中，有50%的學校將安全教育內容融入到實驗課程中，如在低年級的《無機及分析化學實驗》《有機化學實驗》等課程中專門安排一定章節講解實驗室安全，但是這些高校的安全教育大多沒有明確的考核內容和課程目標，缺少系統性的實驗室安全教育內容。如部分高校僅僅在課程實驗考核中有5分的安全知識客觀題。有22所學校將實驗室安全教育納入學生實驗室安全準入制度管理，要求學生進校進行實驗室安全自學，通過統一的考試或在線測試的方式達到合格成績，取得實驗室準入資格。16所學校師生僅僅通過一些安全講座、專題會議進行實驗室安全教育，缺乏系統性安全教育，僅僅只是實驗室安全管理事務性工作的延伸和落實。本次調查中比較遺憾的是有超過20%的化學化工類專業師生表示沒有專門開設實驗室安全課程，該部分師生的問卷反映大多安全要求僅僅是部分從事危險性高的實驗操作時老師的安全提醒和注意事項講解。

對本次調查的所有問卷分析可以看出，高校化學化工類專業教師普遍對實驗安全教育非常重視，但大多限于學校的課程安排由人才培養方案總體設計決定，缺少專門的系統安全教育，安全工作僅僅作為實驗室不出安全事故的事務性工作，缺少系統安全教育的統籌安排。而學生普遍希望有系統的安全教育，掌握本專業的安全知識，對自己的實驗安全及今后從事相關工作的安全做好保障。

2.高校化學化工類專業學生對實驗室安全教育類課程的學習態度

教學的根本目的是促進學生主動學習和學會學習，安全教育的最終目標就是實現受教育者從“要我安全”到“我要安全”的根本轉變。在本次調查研究過程中，對高校化學化工類專業學生對實驗室安全教育類課程的學習態度進行了系統調查。經過統計分析，從97份教師問卷中反饋，通過高頻詞分析，“學習認真”“自覺學習”等學習態度很好的肯定詞語占到了74%，教師普遍認為學生對實驗室安全教育課程學習態度好，學習效果很好。但從795份學生問卷中的高頻詞語統計中，“應付考試”“完成任務”“獲得學分”三個關鍵字卻占比高達69%。師生之間的兩種明顯學習態度的對比可以看出，實驗室安全教育存在教師一廂情愿的認為學生愿意學習，重視學習，但實際情況卻是超過三分之二的學生存在應付學習的態度。

通過對問卷中實驗室安全類課程的學習行為、學習過程調查相關題目分析，關聯相關學校開設的安全教育課程情況對照統計，實際我們可以看到學生對待實驗室安全教育的學習態度大致分為三種類型。第一種類型為主動認真學習型，這類學生基本來自于已經獨立開設有系統實驗室安全教育課程的高校，學生通過安全課程的學習，明白了安全教育對自身實驗安全及今后從事工作安全的重要性，已經將安全教育變為安全學習，形成了主動學習的態度。第二種為被動接受學習型，該類學生大多來自通過將實驗室安全教育作為基礎實驗課部分內容開設的院校和以專題講座、安全會議代替實驗安全教育類的院校，學生將實驗室安全相關知識和要求僅僅作為被動接受，按照學校要求執行的方式，缺少主動學習，學生均是被動學習的態度。第三種類型是應付學習型，該類學生主要存在“未開展專門的實驗室安全教育”和“要求學生自學，以準入考試進行安全教育”，這類學生在問卷選項中大多選擇了“無明確學習態度”，主觀意見中對學習行為的統計中“刷題”一詞占據了高頻詞首。通過學生三種典型的學習態度可以看出，學生對待實驗室安全教育的學習態度取決于高校對實驗室安全教育的重視情況，只有通過獨立設課的實驗室安全系統教育，學生充分認識安全教育的重要性和必要性后，才能更好自覺的學習，形成主動學習的態度。

作為高校實驗室安全課程教學團隊，項目組通過對校外問卷的分析和結合本校學生系統學習《實驗室安全教育》課程的情況統計。學生對于實驗室安全教育總體樂于接受，安全教育的內容需要根據學生專業特點，結合學生日常安全素質的提升開展有助于學生形成主動學習習慣，讓學生充分認識安全教育是自身生命安全和健康保障的需要，內化于心，外延于行，日常注意安全。真正實現安全教育的“入腦入心”，達到“教育一個學生、帶動一個家庭、影響整個社會”的目的。作為高校化學化工類專業開設實驗室安全教育課程也是培養化學化工類人才今后進入社會從事安全生產的責任擔當。

3.高校化學化工類專業實驗室安全教育課程的標準和課程體系缺乏

通過本次調查問卷的統計分析，高校化學化工類專業開設實驗室安全教育的相關課程內容體系也如實反映。從圖2可以看出，國內僅有21.4%的高校將安全教育基礎知識納入到實驗室安全教育，42.3%的高校將消防安全、用電安全、危化品安全作為了實驗安全的主要內容，其中在27.5%的高校將實驗室相關安全內容全涉及，課程體系完整。54.7%的高校主要針對本專業涉及的實驗室安全進行講解，構建自己的實驗室安全教育內容體系，針對這部分高校情況，問卷主觀答卷反映，這些高校主要將實驗室安全教育納入各相關實驗基礎課程中講解。如在《無機及分析化學實驗》課程中將鹽酸、硫酸的規范使用作為重要的安全教育內容講解，將高溫烘箱、電阻爐等設備的使用作為主要內容進行講解。這類實驗安全教育課程體系看似針對性強，內容具體，但對學生形成整體安全意識、強化安全素質意義不大，通過安全教育僅僅解決了學生在該課程中不出安全事故，無法實現學生通過課程學習為今后從事科研活動和實際生產形成良好安全素質。65.1%的高校師生希望實驗室安全教育不僅僅針對實驗室安全，應該通過安全教育強化整體安全素質，形成實驗過程中主動防范安全事故的能力。同時，本次調查中也有43.2%的高校師生反映實驗室安全教育重點將一些實驗室安全事故作為警示教育，突出化學化工行業的安全風險，以事故引起學生重視安全。這種課程內容非常不利于化學化工類專業學生對自己專業的認同感，安全教育反而降低學生的專業自信心，尤其是針對低年級學生的安全教育，增長了學生轉出專業的比例，對高年級學生就業自信和考研繼續攻讀化學化工類專業起到負面作用。調查反映的課程內容中比較遺憾的是僅有9.32%的問卷顯示實驗室安全教育將個人防護及急救作為重要內容。今后各高校開展實驗室安全教育需要對學生個人防護及急救內容加強。

圖2 高校化學化工類專業開設實驗室安全教育課程內容體系

綜合調查分析，高校開展實驗室安全教育課程內容上缺乏統一的內容標準，均是各高校自行根據自己實驗室工作需要和實驗室安全管理工作需要開展的各類安全教育。實驗室安全教育的課程體系也有待完善。在針對97份高校化學化工類教師的問卷中，“希望出臺統一的安全教育課程標準”“出臺統一的實驗室安全教學大綱”“規范統一的實驗室安全教育教材”三個選項排在了高頻選項的前三位。可以反映出高校化學化工專業教師普遍希望更加重視實驗室安全教育，希望通過規范化的課程體系及教學大綱，有針對性的開展實驗室安全教育工作，為化學化工類專業學生的安全保駕護航。

4.師生期待高質量的實驗室安全教育課程資源的愿望強烈

高校化學化工類實驗室是化學化工類專業教學和研究的重要基地，是新時代下培養高素質化學人才，出高水平科研成果的主要場所。隨著高等教育事業的快速發展，各高校實驗室開放程度逐步提高，實驗室不再局限于完成基礎教學實驗，更注重培養學生創新實踐能力。由于易燃、易爆、有毒、有害試劑和壓力容器等特殊設備的存在，實驗室也成為實驗人員的高危地帶。為響應“雙一流”高校建設的號召，各高校積極改進實驗室安全管理制度和安全配置，但依然有實驗室安全事故的發生。僅2020年至2021年，國內幾起典型實驗室安全事故就足以給高校師生敲響了實驗室安全警鐘。各高校師生也非常期待高質量的實驗室安全教育課程資源。

根據本次的調查研究情況，綜合分析有效問卷，通過圖3可以看出，國內受調查的高校化學化工類專業開設有實驗室安全教育課程內容的39所高校中，24所高校采用的均是本校教師自備課程，獨立備課，以自己的知識體系開展安全教育。僅有3所學校利用線上慕課開展實驗室安全教育，5所學校采用線上線下結合方式開展安全教育。6所學校利用小程序和仿真軟件開展安全教育。這些問卷的系統分析可以得出，高校教師普遍期望用更加優質實驗室安全教育課程資源開展學生的安全教育。目前國內的慕課平臺已經有不少實驗室安全教育課程，但各高校使用情況普遍不好，主要原因就是學生對慕課學習普遍存在學習效果差，本校教師利用慕課教學的工作量難以體現等問題制約。從采用小程序、仿真軟件進行安全教育的高校分析，參與調查的學生普遍反映學校安全知識更加趣味和生動，但依然存在學習效果差，尤其是實驗室安全仿真軟件訓練大多允許學生試錯的操作不利于學生在實驗過程中真正安全意識的形成。

圖3 高校開設實驗安全教育課程資源情況

通過本次在高校化學化工類專業開設實驗室安全教育課程的調查研究中高頻詞匯顯示，“希望更加加強課程建設”“希望系統性開設”“將安全教育納入必修課程”排在了前三位。可以表明高校化學化工類專業師生非常重視實驗室安全教育，也非常希望將安全教育納入大學必修課程。尤其是希望更多采用優質教學資源，建設更多統一規范的安全教育公開課程，推出開放參與的安全教育軟件，各類實驗室仿真軟件等廣泛應用于實驗室安全教育是高校化學化工類專業的必然趨勢，同樣是各類理工科專業師生的共同愿望。

5.結束語

教育部已經出臺文件要求各高校，尤其是涉及實驗風險較高的高校應將實驗室安全教育納入學校安全教育的重要工作內容，鼓勵高校將實驗室安全教育開設成必修課程。通過對實驗室安全教育在高校化學化工類專業開設情況的調查和分析可以看出，大多數高校師生重視實驗室安全教育，希望安全教育更加系統、更成體系，希望安全教育有更多優質資源和更多教學形式開展，但各高校在實際執行實驗室安全教育過程中還是存在不同的差距。本次調查分析中，教育部直屬高校隨著近年來教育部直接組織的實驗室安全檢查工作的深入，各高校的實驗室安全教育課程普遍開設較好，本次調查涉及到的7所教育部直屬高校普遍開展獨立實驗室安全教育課程，課程內容和形式也較為新穎，值得推廣。省屬高校和地方高校開設實驗室安全教育課程總體情況還有待加強。

高校作為人才培養的重要場所，加強安全教育，培養注重安全生產的高素質人才是學校的責任和義務。學生接受安全教育、自覺提升安全素質是適應現代文明社會的前提。高校實驗室是科學的搖籃、研究的基地，對科技發展起著至關重要的作用，肩負著科學研究和實驗教學的雙重使命，是知識創新和人才培養的重要陣地。在化學化工類高校開展全面的實驗室安全教育將非常迫切也非常必要。