我校環境工程課程體系的改革創新問題

＊張冬梅 杜誠 牛顯春 滕青 馬寅 涂寧宇

（廣東石油化工學院環境工程專業 廣東 525000）

2018年6月21日教育部“新時代全國高等學校本科教育工作會議”在成都召開，這是我國改革開放40年來第一次本科教育工作會議，由此確立高校辦學質量和改革創新的核心地位。專業課程面臨全方位教學改革，這直接關乎到畢業生知識儲備和就業能力問題。結合我國經濟發展對環境工程類人才需求，分析總結專業在課程改革創新實踐中的經驗和問題，提出提高環境工程專業課程質量的改進措施。

1.課程專業介紹

我校環境工程專業始于1988年創辦專科起，2004年獲得學士學位授予權，目前為省級特色專業和綜合改革試點專業，是2016年我國教育部與美國教育部成立“中美產教融合+高水平應用型高校建設”項目（“雙百計劃”）的首批試點專業之一[1]，2018年通過全國工程教育認證，2021年入選全國一流專業，有省級優秀教學團隊和高校創新團隊。目前共開設16門專業課，《水污染控制工程》與《環境監測》為廣東省精品課程，《大氣污染控制工程》與《固體廢物處理處置》課程正在建設之中。

2.課程建設問題

專業發展30年，歷經了多次國家教委評估和水平評估檢查，對人才培養方案進行過多次調整，至目前已形成比較完善的人才培養體系。但隨著時代的發展，從目標導向、課程設置、教師評價制度、學生與師資管理體系、教學資源利用等方面深入思考和對標新要求，仍有很多改進之處。

首先課程設置上強調學科系統性、完整性，和知識本位型[2]，沒有把對學生實踐能力與創新能力的培養作為人才培養成效的主要考量內容。其次，專業老師缺乏工程經驗和實踐經驗，對學生工程能力培養上造成薄弱，課程設置有欠缺，專業課程的覆蓋面小，相互間重復率高，教學內容和課程體系滿足不了知識經濟時代對學生知識和實踐能力的要求。最后，教育制度機制性改革落后于教學活動，很大程度上阻礙了“雙創”教育的進程。

3.提升課程質量的幾點改進措施

環境工程專業教育以符合社會對環境工程類人才需求為主，辦出自己的特色[3-4]，特色化發展是高校贏得市場和保持競爭優勢的重要戰略手段[5]。為了在科學發展觀指導下合理構建課程質量監控體系，在工程教育專業認證指引下專業重新全面審視課程設置、課程內容、師資組合、課程銜接、教學安排和教學方法等各方面，為使課程質量體系更加先進合理，主要實施以下幾個方面改革。

（1）拓寬專業課程設置。根據國家《環境工程專業規范》（2005）設置人才培養方案課程體系，包括通識基礎課、專業基礎課和專業程、實踐性教學環節等。但進入工程教育專業認證后，對培養學生“解決復雜工程問題能力”有更明確的要求。以前，只開設了《水污染控制工程課程設計》，后續增加了《大氣污染控制工程課程設計》《固體廢物處理處置課程設計》《固體廢物處理處置》實驗課和《環境工程建筑概論》，以強化學生們工程實踐能力培養。另外，在課時上也不斷進行調整，根據畢業生反饋，CAD技術工作中應用多，因此將原24學時增加到48學時。

自2015年以后我校設立了大學生創新創業校級培育項目，參加的學生以低年級為主，二、三年級是主力。但學生們普遍不知道要干什么和怎么干，所以項目申報書一般是老師們來寫，難以真正鍛煉學生的能力。為了幫助他們利用好這個機會，自2016級后分別在第二和第三學期開設了兩個實驗周，學生們每4-6人一組，在各自老師的帶領下，查閱資料、自由選擇研究課題，進行創新創業實踐活動。經過兩年的實踐，學生們普遍反映收獲很大，較好地培養科研思維與分析問題解決問題的思路和方法，而且他們喜歡這種學習方式，所以積極性高。目前這一形式已在全校推廣。

2016年加入“中美產教融合+高水平應用型高校建設”合作項目后，對2017級大一新生增設《多元化溝通》《創新和解決問題》，在其二、三年級時開設了《明辨性思維》《商業頭腦和項目管理》《頂點綜合課程》，這是借鑒美國應用型人才培養模式增加的課程。為了更好的與用人單位接軌，在2018年5月召集12家企業、行業專家一起，進行用人單位需求和人才培養問題調研，從他們在工程建設中對環境工程技術人才的需要出發，對《環境工程學》在生態環保方向理論與實踐、特別是新興的人工環境構建工程領域的知識需求極為迫切。為此，在2019級人才培養方案中增設“土壤污染治理與修復”課程，同時將污染治理工程課程設置分解為環境管理與監測方向、水污染控制工程方向、大氣污染工程方向、固體廢物處理工程方向和環境物理性污染控制工程方向五大專業基礎課程群，在此基礎上特別制定了理論教學和實踐教學質量規范。

（2）師資隊伍建設做主線。師資隊伍建設是專業建設和工程教育專業認證所考察的重點內容之一[6]，為了做實和強化“雙創”教育力度，專業采取了以下措施：①將大一新生入校完成軍訓后即分組編入各專業老師的研究團隊，建立導師講座和固定時間約談制度的方式，在導師帶領下，以科研項目為媒介使他們盡早接觸專業知識、進行科研思維和實驗能力訓練。由導師負責幫助了解和參與申報各類大學生項目，如“挑戰杯”“學科競賽”“省級、國家級的大學生創新創業實踐項目”等。這對培養新生對專業學習興趣、鍛煉其科研思維、培養實踐能力和以后的工作能力有重要作用。②為了保證課堂授課質量，還進行了“課程負責人制”改革，要求課程負責人副教授以上職稱、對該課程完整講授3輪以上，并對教研室全體老師進行教學和教研匯報，在多次討論后組織成立教學團隊，并逐步形成主、副教師梯隊。③形成課程組，爭取每門專業課都有2-3位以上教師參與主講，均具有副教授以上職稱或博士學位；新教師經過培訓，試講合格方能授課。并對新進教師實施導師制，由經驗豐富的老教師傳幫帶，目前我校對此已制定量化考核指標以促進更好落實“導師制”。

（3）嚴抓實踐教學環節。實驗室是培養創新能力的重要平臺，我校新校區未建成，實驗室面積有限，實驗室的充分利用是培養學生們“創新”意識和科研實踐能力的重要場所。目前很多高校實驗室都在完成實驗教學任務后，對學生們進行開放，目的是為了讓學生們充分利用課余時間進行動手能力的鍛煉，培養他們的創新意識和團隊合作精神。但由于學生們的個人素質能力參差不齊，對實驗室管理造成了很大的壓力，這是實驗室開放中面臨的新問題。充分發揮學生自身的管理作用，進行自我管理是目前切實可行的一種解決方法，這從另一層面也培養鍛煉了學生們的責任感和管理能力。

另一方面，把校外實習基地建設作為專業建設的抓手和突破點。實踐教學起著舉足輕重的作用，校外的實習活動，可極大增強學生們分析問題和解決問題的技能與綜合素質。我們在學校本科評估工作要求下，近年來先后落實了與中石化股份有限公司茂名分公司、茂名市熱電廠、茂名市銅鼓嶺第一生活污水處理廠、粵系醫療垃圾焚燒場、等一批校外實習基地，有效保證了“三廢”治理工程技術的實踐環節質量。

（4）精品課程建設為突破點。精品課程作為提高專業教學質量與教學改革的重要突破口。精品課程的開發有多個層次和方向，打造一流教師隊伍，研發一流教學內容，教學方法，才能把通用的教材變為一流的精品課程。本專業分別于2013年、2015年建成兩門重要的省級精品課程：專業課《水污染控制工程》與專業基礎課《環境監測》。通過修訂本科教學方案、調整課程體系、加強課程和內容改革、進行教學手段教學方法改革、夯實教材建設、教師隊伍建設等措施，對課程進行全方位的設計[4]，促使每一門課程的質量保證和提高。并在此基礎上，組織專業老師全員學習臨摹精品課程以達到其示范效應。這一做法使得精品課程帶動了專業課程整體水平的提高，為后續課程建設改革建立良性循環。

（5）規范教學文件。選用全國優秀教材、國家級規劃教材為主，以確保教學水平與教學質量。在進入專業認證后，發現教學大綱、考試大綱與先前形式差異很大，增添很多新要求，不僅要求寫出課程章節的重點難點，還需標注授課內容與畢業要求之間關聯度、考試范圍與畢業要求的達成度等。通過新模板教學文件編寫過程，大家對OBE理念有了更好的認識和理解，同時對教學過程做一次梳理，深刻體會到教學計劃、教案、多媒體課件、成績分析、課程教學總結等教學文件規范化對于保證課程質量具有重要意義。

（6）課堂教學監控。通過教學考勤記錄、課室使用記錄、督導巡查、學生評教等手段監控授課質量，在以下兩個指標上得到保證：一是主講教師校內評教均達到B級以上（含B級）方為本學期考核合格；二是學生滿意率在≥65%[4]。單從考核結果來看，老師們都達到了要求，并且學生評分都在85分以上。但仍然存在問題，那就是老師們投身教學的熱情不高，深入教學研究不夠。對此，必須從學校層面制定政策措施，改變“重科研輕講臺”的潛意識形態，才能真正引導老師們專研課堂教學。

（7）教學研究與改革。為了推進教學改革，學校每年設立質量工程和教研教改兩大類教研項目，只要老師們有想法，項目切合實際，都會得到學校支持。目前專業在崗老師都參與到項目研究中，涵蓋了教學改革、專業建設、教學團隊建設、精品課程、實踐教學環節、基地平臺建設等各方面。這些項目本應是推動課程改革創新的巨大動力，但對老師們的職稱評定、績效評價常以科研產出為主，所以教研項目存在“重立項輕建設”的現象。這一現象必須引起專業和學校的足夠重視，特別在進入工程教育專業認證程序后，需要不斷改進辦學理念與模式，更加重視課程環節。

4.課程質量體系建設經驗

對我校環境工程專業課程體系改革創新的實踐進行全面回顧和梳理，是為了更好保證和不斷提高課程質量，這是課程改革創新的根本目標。經驗需要繼續繼承和發揚光大，應抓好以下幾方面：

（1）體現“以學生為本”的教學理念，即OBE理念。OBE理念是近年來高效人才培養的新風尚，特別是我國工程教育專業認證全面興起后，“以學生為本”的OBE理念成為改變傳統教學中“以教為主”而樹立起來的新教學理念。在OBE教育理念下的教學目標模式中，學生預期的“學習產出”目標要進行預先設置即先于教學內容而存在，然后開發課程資源、對學生進行管理和輔導等活動均圍繞這一預期目標展開。所以，在OBE教育模式中學生與老師一起成為教學活動的主體。根據這一特點專業專業圍繞預期“學習產出”，對各門課程進行逆向設計，盡可能量化各門課程在實現預期“學習產出”目標中的貢獻與額度，找出各門課程的聯系并以此實現課程一體化培養。另外，OBE教育理念要求在課程層面，采用考試、問卷調查、項目設計、作業報告等多樣化方法，對學生實際“學習產出”結果進行評價，形成評估與總結性評估報告進行教學反饋，注重實效以取得更好的教學效果。

（2）利用學科發展最新成果研發教學改革內容和方法。為了保持專業人才培養跟上社會發展的需求，在重視基本概念、基本理論和專業基礎知識面的同時，盡可能多的在課堂上介紹學科發展最新動態和前沿熱點，特別是將教學改革和專業科研成果引入課程教學，使課程教學內容能夠與時俱進，不斷提升學生們對專業知識應用前沿性認知，這對于人才培養是非常必要的。所以，學校應鼓勵教師們及時將最新科研成果編入教材或更新教案；而編寫教材工作也能充分彰顯和宣傳專業在學科發展領域的實力和影響力，很好地總結教師們的科研水平；同時也反哺學科的專業建設和教學改革，為整體提高專業課程質量奠定堅實的基礎。

（3）師資建設始終是專業建設和課程建設的核心和永恒主題。我國教育部“中美產教融合+高水平應用型高校建設”合作項目，對老師們“雙師型”職業角色有了更高要求。而目前大多博士生畢業后就任教，缺乏企業行業工作經歷和工程實踐經驗。教師自身工程實踐能力弱，不利于對學生工程實踐能力培養和創造能力培養。所以應出臺政策鼓勵老師們去企業行業工廠，參加到生產實踐中去，到具體崗位上鍛煉和提高解決問題能力與創新意識。

（4）通過開放辦學，充分借鑒國外知名高校的教學質量保證經驗。現代開放辦學是一個全新的理念，“中美產教融合+高水平應用型高校建設”合作項目充分強調開闊國際視野的重要性，包括師資交流與項目合作、學生聯合培養、引進教材與講授示范課程等，使我們的專業教育質量與世界先進教育同步發展。國外教育很多經驗值得我們借鑒，比如，美國遠程教育質量保證七方面：課程發展、校部支持、教與學的過程、課程結構、學生支持、院系支持以及評價和評估[8]。英國高等教育質量保證體系有相似的六方面：課程設計、教與學及評價、學生進度和成績、學習支持、學習資源以及質量保證和提高[9]。借鑒國外先進辦學經驗，構建適合本專業的教學質量評價體系，將是未來課程質量建設的著力點。

（5）發揮學校管理與政策導向功能。作為教學管理的主體，學校層面的參與是加快建設改革教學保障體系的推手，是保障全方位提升課程質量品質的根本動力。自2007年我國高校實施“特色專業”質量工程項目以來，各類院校紛紛出臺了校內教學績效獎勵實施辦法，用于獎勵在教學、教研上做出貢獻的教師。實踐表明，鼓勵教師向“教研型、學者型”轉變，并實施教研、科研、培訓三位一體的工作方式，能顯著提升教師的專業意識和敬業精神，從而提升人才培養質量。如今，“成都會議”樹立了新時代本科教育為大的新思想新風尚，因此學校、二級學院還要緊跟時代發展，積極出臺新規新策，引導專業不斷追求高水平人才培養質量，通過不斷的改革創新提升課程質量。

5.結語

對專業建設來說，進入全國一流專業，是自2018年通過工程教育專業認證后的又一次飛躍。新的挑戰和機遇又擺在面前，著重研究當前我校環境工程專業本科教學工作中面臨的新情況、新問題，突出協同培養、注重特色與實踐；堅持創新驅動發展理念，體現改革精神，不斷進取攻堅克難，才能守住我們已經打下的基礎和成績，在未來取得更大的進步。