自然環(huán)境中的“枇杷采摘”

張林芬

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過程。這一過程不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗，還能在嘗試歸類、判斷、推理、驗證中發(fā)展初步的探究能力。許多早期兒童教育者也提出，將植物、動物以及生態(tài)學引入課堂是科學探究最自然、最適宜的方法。基于此，我園“親自然教育”課程理念下的科學學習活動倡導立足園本實際和屬地環(huán)境，讓幼兒走進自然，充分利用自然生活中的各類資源，助推兒童發(fā)現(xiàn)真實問題、形成方法策略、發(fā)展探究能力。本文以“親自然教育課程下的枇杷采摘活動”為例，以“資源”的多元選擇、提供時機、運用方略為線索，概述“資源”支撐支持下的幼兒探索活動的實踐與思考。

豐富資源種類的積累

親自然科學探究活動涉及的資源種類有很多，涉及場所、材料工具、環(huán)境等資源，這些資源的多元積累才能為兒童的學習探究提供豐富的素材庫。

自然生活是兒童問題生發(fā)的搖籃資源 大自然中蘊藏的各類現(xiàn)象和物體都能成為兒童科學探究的場所與素材，幼兒園的小樹林就是常駐打卡的自然基地之一，幼兒會時刻關(guān)注樹木的生長，特別是果實的成熟情況，什么時候采摘，怎么采摘，果子怎么食用……一個個問題都會基于此生成發(fā)散性的問題，形成兒童持續(xù)學習探究目標指向。教師利用大自然的一切資源，把兒童放飛到自然中去，讓他們在自然中盡情觀察與嬉戲，通過親身經(jīng)歷與體驗萌發(fā)對不同現(xiàn)象的好奇好問，將真實發(fā)生在兒童生活中的自然素材與兒童的學習內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，引發(fā)兒童在解決具體問題的實踐中創(chuàng)生新意義，形成和發(fā)展兒童科學素養(yǎng)，這是教師的教學能力和藝術(shù)。

環(huán)境場所是兒童方法鏈接的首要資源 教師首先要引導兒童關(guān)注周邊環(huán)境中的已有資源的使用，讓當前環(huán)境中的實體成為首選可用的資源。身歷其境的場所資源能讓兒童深刻感知到自然或社會環(huán)境中生發(fā)的很多問題，有時候可以直接借助當前存在的物、人或事等，這些都有可能成為解決問題的可用資源，只要能善于利用、借轉(zhuǎn)，那么既能省時省力，更能事半功倍。

材料工具是兒童深度互動的根本資源 兒童的科學學習具有直接的表象且表現(xiàn)出極強行動性，因此支撐材料及工具必不可少。這些材料大多來源于自然生活中，有低結(jié)構(gòu)的生活材料，有操作性的工具類材料，有組合型較強的器械類材料等。枇杷采摘中的工具雖然豐富，但是都存在一定的局限性。面對工具的不能用、不好用，孩子們并沒有丟棄和放棄這些資源，而是調(diào)動他們的認知、人際和個人能力等，進行了改進資源的活動。兒童在材料工具的操作擺弄中，擁有極強的參與感，通過對話、溝通和思考，不斷設計、重構(gòu)、調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)了與資源的深度互動。

關(guān)注資源提供的時機

在兒童科學探究的歷程中，資源的提供要隨著學習深度的進程而逐漸變化，整個過程的把控一部分在教師的預設，更多的在兒童的生成，兩者的兼容合并才能引發(fā)資源支持的生命力。

教師預設導向 教師作為幼兒學習中的引導者和伙伴，在資源的投放上要善于觀察兒童需求、巧妙設計任務問題、主導好學習的方向和基本進程，特別是資源支持方面，要清晰階段性的投放導向與重點。

聚焦幼兒所需 隨著階段性的資源支持方向被大致確定后，具體化的資源內(nèi)容則需要根據(jù)兒童問題解決中形成的行為結(jié)構(gòu)下對應的經(jīng)驗鏈接點去產(chǎn)生。不同的孩子由于解決問題的生活經(jīng)驗鏈接點各不相同，支持他們的資源內(nèi)容也不盡相同。因此，教師要充分傾聽、觀察兒童，了解他們的所需，聚焦符合他們心意的資源，才能讓問題的探究得到持續(xù)并深度地推進。

刷新資源運用的狀態(tài)

豐富的資源在運用中呈現(xiàn)的狀態(tài)是極其靈動的，有時會以一種比較單一形態(tài)的方式獨立運作，有時會隨著幼兒能力發(fā)展的進程呈現(xiàn)交匯融合的樣態(tài)。資源使用方式的活絡化，能讓解決問題的方法結(jié)構(gòu)衍化出更多的空間，而其組合的方式、整合的內(nèi)容也是隨著兒童探究學習的階段重點和問題聚焦側(cè)重點的動態(tài)變化而實現(xiàn)刷新與重構(gòu)。

善變單一資源，生發(fā)多種可能 單一的資源可以是某一類型的資源（如低結(jié)構(gòu)材料類），也可以是某一聚焦的資源實體（如輪胎），教師要善于引導幼兒在使用中嘗試靈活變換，并打破其原有的固有形態(tài)，讓其生發(fā)出更多的組合。

整合不同資源，建構(gòu)工程結(jié)構(gòu) 有了對單一資源的經(jīng)驗積累之后，兒童自我的遷移與運用的領(lǐng)域空間可以得到進一步的拓展。這就需要教師跟蹤觀察兒童對已有資源的掌握情況，巧妙地引導他們在實際情境中統(tǒng)整運用。

自然社會生活中的資源無限龐大，它們是“親自然教育”科學探究學習活動的強大支撐。大千世界中的自然資源孕育著科學探究的肥沃土壤，周邊環(huán)境中的社會場所和專家資源蘊藏著科學知識的珍貴寶藏，師幼互動中匯集的材料工具資源隱藏著的深度互動更是呈現(xiàn)出多種樣態(tài)，只要敢于伸展資源空間、打破運用界限、突破運用定式，那么資源支撐和支持就能為兒童在自然課堂的科學探究學習之路上叩開生長和發(fā)展的大門。