關注動態生成
——探究初中數學課堂動態生成教學

商曦紅

(江蘇省蘇州市教育科學研究院附屬實驗學校 215000)

在時代發展過程中，社會各界對于教育提出新的要求，通過落實新課改，更新整體教學理念，創新教學模式，新課改的主要內容就包括動態生成教學，轉變學生被動學習狀態為主動學習調度，突出學生在課堂中主體作用，教師主要發揮主導地位，培養學生的問題分析能力，幫助學生形成數學思維和邏輯性思維.

一、動態生成教學在初中教學課堂中的原則

對比傳統數學教學模式，動態生成課堂注重培養學生的知識接受能力和認知水平.在實際教學過程中，教師要注重引導學生，結合學生的實際學習情況靈活安排教學內容，讓學生掌握課堂學習的主動權，通過合作互動，提高學生的學習積極性.動態數學教學模式具有全面性和開放性等特征，開展動態生成課堂需要遵守一定的原則.首先需要統一預設和生成，教師在上課之前需要深入的分析教材內容，確定課堂教學的重難點，結合學生的學習能力和知識結構等，創建課堂教學互動.其次需要突出學生的課堂主體地位，在動態生成課堂中，教師要注重培養學生的學習能力，因此教師要突出學生在動態生成課堂中的主體地位，根據學生的認知水平和興趣愛好等開展動態生成課堂教學.

二、初中數學課堂動態生成課堂教學措施

1.預設課堂

新課標注重發展學生的認知發展水平，初中數學教師需要充分了解學生的學習情況，聯系數學教學和學生實際生活，生成課堂教學內容，教師要準備好教材，這也是初中數學的主要載體，體現出初中數學教學理念.教師在備課的過程中，需要全面預設初中數學課堂教學，教師要深入研究教材內容，明確教材知識的培養目標，準確把握教材內容，結合學生的實際情況制定個性化的教學方案.動態生成課堂需要師生活動，學生的知識水平關系到動態生成課堂質量，教師要深入的了解，結合學生的實際情況預設內容，建立各種可選擇性的教學方案.

2.更新教學方法

實施新課改，很多教師都開始重視師生互動，利用傳統提問式教學方式，由教師提出問題，學生回答問題，可以提高教學質量，但是也會引發一些問題，如果提問的內容過于淺顯，無法激發學生的學習積極性.因此課堂提問要具備一定的技術含量，教師在講解知識的過程中，要注意歸納知識點，提煉課堂教學的重難點，數學問題的提問要具備一定的難度系數，這樣可以激發學生的求知欲，利用學生的挑戰心理，在課堂學習當中集中學生的注意力.學生通過思考具有一定難度系數的問題，可以鍛煉學生的數學思維，有效拓展思維深度，這樣也有利于培養學生的學習素養.教師要善于提問，培養學生回答問題的能力，也可以引導學生提問，這樣可以幫助學生自我認識，學會虛心求教，教師要了解學生的知識掌握情況，調整整體教學進度，制定針對性的教學策略，對于學生給予更多的鼓勵和寬容.

例：兩個奇數的平方差可以被8整除，要求學生利用轉化思想證明.

教師可以為學生留出思考時間，有的學生可以回答：設兩個奇數：2n+1和2n-1，建立(2n-1)2-(2n+1)2=-8n，確定可以被8整除.很多學生都同意這種解題思路，但是也有一些學生具有別的想法，教師可以讓其他學生說一說自己的想法，逐漸推進問題，逐漸培養學生的思維.

3.結合實際生活

在初中數學動態生成課堂當中，教師可以聯系教學內容和實際生活，幫助學生思考，讓學生看到學習數學知識的價值.在初中數學動態生成課堂當中，教師要結合學生的實際生活，例如在學習勾股定理知識的過程中，為了幫助學生計算，可以在黑板上寫出：32+42=52，52+122=132，72+242=252……學生觀察這些式子，自覺總結這些式子的規律，所有等式底部第三個數都比第二個數底部多1,教師可以讓學生改寫這些等式：32=52-42,52=132-122,72=252-242……教師可以和學生一起總結：一個奇數的平方是兩個相鄰數的平方差.在這個過程中，教師積極肯定學生的創新意識，同時要向學生提問：偶數的平方可以寫成兩個數的平方差嗎？學生結合教師的問題反復驗證，最終可以得到結論，這些都是在初中數學課堂上動態生成的內容，雖然可能會不符合教師預設的教學程序，但是可以有效提高學生的學習積極性.

4.加強交流溝通

開展初中數學動態生成課堂，需要學生具備良好的學習習慣和思維能力，學生在初中數學課堂中居于主體地位，要積極的參與到課堂教學活動當中，勇敢的表達出自己的想法和疑惑，勇于提出質疑.交流時要注重培養學生的自主學習能力，加強師生溝通交流，在動態生成課堂當中，教師要充分利用動態生成資源，即使學生在回答過程中答案是錯誤的，教師也要寬容的對待，利用錯誤答案作為反面教材.教師要為學生提供更多的機會，在制作課件的過程中可以引導學生參與.在動態生成課堂，學生通過參與制作課件，可以增強課堂互動，激發學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力.

例如在學習因式分解知識的過程中，學生掌握了理論知識之后，教師可以提出“-25a2+36b2”，讓學生做出因式分解，學生對于這類題型經常會出錯，教師可以利用學生的錯誤答案作為反面教材，例如“(-5a-6b)(-5a+6b)”“(5a+6b)(5a-6b)”，在反面教學過程中，教師要指導學生深入的分析錯誤，并且引導學生確定正確答案，在這一過程中學生對于因式分解知識會留下深刻的印象，同時也可以提高初中數學動態生成課堂的教學效率.

5.有效利用動態生成資源

初中數學教師要及時捕捉動態生成資源，保證課堂教學效果.教師要把握初中數學課堂，利用有價值的信息，激發學生的學習積極性.例如：A、C兩個點在山的同一側，沿著AC反向修隧道，為了保障工程進度，在山的另外一側同時施工，要求學生設計方案，確定另一側的開挖點D，保障A、C、D處于一條直線.

圖1

教師可以提出一些問題幫助學生思考：這道題屬于哪一類型的問題？學生通過思考和交流，有的學生說可以確定一點E，∠ACE為140°，CE長為150米，∠E為50°，因此∠ADE為90°，利用直角三角形可以確定點D.教師要及時鼓勵學生的創新性思維，引導學生深入的思考問題，使初中課堂效率因此提升.教師為了幫助學生思考，可以提出其他的問題：如果∠ACE是120°或者135°，解決方案是什么呢？

為了保障整體教學效果，激發學生的學習積極性，教師需要突出學生的課堂主體地位，在生成性課堂教學當中，每個學生的觀念和想法都具有一定的差異性，教師要注意評價每個學生的想法，激發學生的學習積極性，同時也要指出學生觀念上的問題，幫助他們改正錯誤.

在新課改的背景下，落實初中數學動態生成教學，有利于提高整體教學質量，教師要充分利用動態生成資源，利用各種教學方法促使學生主動參與到初中數學知識教學活動當中，培養學生的自主學習能力.