基于新時代思想政治教育背景下高校國防教育路徑研究

徐波

（山東農業工程學院 人文學院，山東 濟南 250100）

高等院校德育大綱有關文件中清晰提出，要著力把主體軍政訓練與國防教育切實融進思政教育體系當中，在協同發揮高等院校國防教育綜合育人效果的基礎上，不斷推進思政教育課程體系的時代化擴充及變革。高校思政教育作為塑造教育隊伍和學生群體民族意識、國家安全思想的關鍵支撐。基于新時代思政教育背景下的高校國防教育，要重新審視現階段教育工作面臨的困境，加強思政教育育人價值精神和國防精神的雙重構建。

1 高校思政教育和國防教育的統一性

1.1 教育對象統一

思政教育和國防教育所面向的對象均為在校學生群體，所以兩者在教育對象層面具有統一性。伴隨對外開放持續深化、市場經濟不斷發展，新時代下我國社會經濟因素、組織形式、利益關系、就業形勢以及分配方式逐漸趨向多元化發展，社會大眾思想活動所具備的差異性、獨立性、多變性以及選擇性愈發強化。[1]這一現象，有助于青年大學生真正明確創業意向、自強意識、成才意識以及創新精神，但同時也會產生一定消極影響。部分大學生存在著不同程度的理想信仰模糊、政治觀念迷茫、社會責任意識缺失、團隊合作與誠信意識薄弱、心理素質較差以及艱苦奮精神弱化等諸多問題。在新情況與新形勢下，強化學生愛國意識和民族精神，是新時代思政教育和國防教育共同承擔的歷史重任。

1.2 教育邏輯一致

思想作為高等院校國防教育、思政教育工作開展的基本邏輯，二者在意識、理念、精神與覺悟等層面的教育邏輯具有一致性特點。在指導思想層面，二者均以馬列主義、毛澤東思想和新時代社會主義思想等為根本指導，旨在為社會主義事業實現現代化建設奠定基礎；在教育理念層面，二者均主張以生為本，所有教育活動均以學生現實需求及實際狀況為著眼點。[2]并且，二者均基于如何培養人這一時代問題，明確提出落實大學生群體全面、綜合發展的新理念；在知識傳授層面，二者作為我國高等教育體系的主要構成，承擔著依賴不同渠道面向學生群體進行知識傳授的重要使命，而這些知識既涵蓋專業的國防知識，也包含與學生們生活、心理、學習及工作等層面息息相關的理論知識，旨在拓展學生思維模式；在素質能力培育層面，二者作為具有較強實踐性和綜合性的學科，均強調學生們在學習與接受理論知識時，可把所學理論運用到生活實踐當中，切實提升學生生存及發展能力，培育其思維能力和積極進取意識，從而提高其綜合素質。

1.3 教育效果互促

思政教育、國防教育與其各子系統間相輔相成且互相影響。首先，思政教育貫穿在國防教育工作的各個角落中，促進高校思政教育工作實效性的加強。國防教育作為集思想意識、理論知識與實踐技能于一體的實踐性和綜合性學科，我國高校國防教育工作普遍以軍事理論課程教學為基礎，借助學生軍事訓練與日常國防教育，在無形之中熏陶學生思想和情感，使其明確積極三觀；基于愛國教育進行國防教育工作，有利于增強學生們愛國意識，深化其愛國情感，養成民族自豪感、自尊心以及自信心；將國防教育作為媒介，有助于培養學生群體優秀的文明行為及道德品質。[3]其次，思政教育課為國防教育開展提供特殊的教育資源，加強國防教育實效性。我國高等院校蘊藏著充實的思政教育素材和資源，將這一教育素材和資源作為媒介，可有效延伸國防教育渠道，深化國防教育實踐。而在國防教育中滲透思政教育隱性因素，如關于愛國主義教育的因素，融合國家歷史實情，能夠有效培育學生愛國意識，所以二者在教育效果方面有著互促性。

2 基于新時代思政教育背景下高校國防教育面臨的困境

2.1 教育指導思想的認知存在偏差

高等院校國防教育工作的指導思想，與國防教育工作整體水平及質量息息相關，是高校國防教育工作的著眼點與落腳點。所以，高校國防教育根本指導思想應涵蓋基本方向、布局、最終目的與在國家高等教育體系和國防教育體系中的地位，其關鍵在于為誰服務。在國家相關政策與法律層面，高校國防教育工作指導思想已十分明確，但社會大眾認知卻尚未達到準確狀態，主要呈現在：首先，在高校國防教育基本方向層面，部分院校還停滯在學生軍訓方面，認為組織學生站軍姿、走隊列、疊軍被，便是落實國防教育。也有部分院校組織學生學習軍體拳與擒敵拳，或瞄靶打子彈等，并未真正從戰場需求的視角考慮問題，也未從國防動員視角實施國防教育。部分院校甚至把國防教育視作點綴，教育工作浮于形式，基本方向存在偏差。[4]其次，在國防教育基本布局層面，部分高校在國防教育方面缺乏統籌規劃，缺乏專人專職負責，場地與器材等建設不足，并未對新時代思政教育背景下的國防教育進行持續性規劃。最后。在國防教育最終目的層面，部分高校把國防教育目的定義為培育青年學生群體克難吃苦與遵章守紀的優秀意識和意志，忽略了國防教育對我國國防事業發展的重要性。部分高校只是把國防教育視作一項程序，雖將國防教育納入必修課體系中，但并不關心該課程的最終目的。

2.2 教育資源投入并未實現協調性

新時代思政教育背景下，高校國防教育開展普遍面臨著教育資源投入不協調的困境，具體表現在三個層面：首先，在人力支持層面，多數高校存在“一刀切”現象，缺乏培育高校國防教育專業化師資力量的渠道，高校國防教育工作普遍由校內其他公共課程授課教師擔任，而這部分教師大多沒有經過專業且系統化的國防軍事理論知識學習，其知識與能力結構難以應對新時代思政教育背景下的國防教育要求。并且，高校國防教育授課教師職稱、薪資待遇以及職務等方面還未建設健全的評定制度與人才市場體系。其次，在物力供給層面，高校國防教育在課程設置方面存在明顯隨意性，缺乏專業化教材體系支撐或雖有相關教材但缺乏規范性，導致國防教育存在短期化問題。[5]同時，思政教育和國防教育的有機整合需要的基礎設備設施數量不足、質量較差，在教育場地方面也缺乏科學性和規范性。最后，在財力配套方面，資金保障不足，國防教育工作開展的資金保障主要來自學校自身投入或教育部門面向國防教育事業建設項目的財政撥款，資金投入相對有限，導致國防教育工作開展過程中經費使用捉襟見肘。

2.3 教育工作過程存在不協同問題

現階段，從整體上來說，高校思政教育工作已經邁進健康發展之路，但是國防教育事業發展還相對遲緩，導致兩者在實踐教育活動中難以實現協同進行。究其原因，一方面，兩者教育目標尚未實現高度統一。[6]當前高校思政教育和國防教育基本處在游離狀態下，欠缺基本的融合與交互，存在嚴重的本位主義理念，并未在具體教育工作中生成互補效應。另一方面，教育手段參差不齊。新時代思政教育背景下的高校國防教育，枯燥乏味說教的多，而真正內化于心的則較少，很難滿足新時代青年大學生群體個性化訴求及身心發展需要。除此之外，教育載體實效性不足。相對于思政教育而言，國防教育在教育載體方面總體上較為單一，并且思政教育和國防教育在具體實踐活動中，實踐操作層面的沖突矛盾亦時有發生，兩者教育合力效應還有待激發。

3 基于新時代思政教育背景下高校國防教育創新優化路徑

3.1 明確教育目標相似性，樹立以生為本的教育理念

理念作為行動的重要導向，教育工作者應首先明確新時代思政教育背景下國防教育工作的重要性、實效性、系統性以及復雜性，借助兩者深度結合不斷深化對青年學生群體的積極價值引領，從而引導其成為新時代核心價值體系的信仰者、傳播者與踐行者。一直以來，我國均始終強調青年對國家、民族生存和發展的重要意義。換言之，青年特別是大學生堅定的思想意識和行動自覺與國家、民族及社會發展息息相關。新時代思政教育背景下的高校國防教育，其價值指向是著力培養有擔當和有責任的新時代青年人才，為國家社會主義事業發展培育堅實力量。從某種意義上來說，國防教育和思政教育二者于教育目標層面有著相似性，均指向推動學生全面且自由發展，促進大學生們綜合素養有效提升。對此，在思政教育背景下，高校國防教育應以明確教育目標為前提條件，將厘清教育目標相似性作為關鍵，只有這樣，才能真正實現思政教育環境下國防教育效果的最優化，強化教育新合力，切實樹立并落實以生為本的教育理念。

3.2 增加教育資源的投入，挖掘育人成才的關鍵載體

教育資源的投入力度對國防教育實效性具有直接影響，增加教育資源投入，挖掘育人成才的關鍵載體，對新時代思政教育背景下的國防教育創新優化以及教育實效性提高具有促進作用。一方面，積極完善師資力量構建。高校要統籌協調思政教育部門和國防教育部門，由兩部門共同主導相關師資隊伍的選拔和聘用工作。始終堅定教育者先受教的觀念，在國家軍事院校內部構建國防教育領域的專業教師培育平臺，這不但可承擔軍隊方面的國防教育任務，而且還可將這部分師資力量合理分配至地方院校從事國防教育課程教師。同時，對現任國防教育授課教師及軍事院校的專業教師實施系統化培訓，追趕思政教育師資隊伍培養的腳步，以便高校國防教育和思政教育工作的協同發展。明確教育管理與教育工作者的職權，進行合理分工與有效部位，發掘高校思政教育領域人才優勢，持續拓展其國防教育價值和功能。另外，對于國防教育教師的職稱評定應進行單列，構建合理與完善的流動渠道。另一方面，提高物力供給力度。高校要把軍事理論課程引進教育計劃當中，將其設置為學生的必修課程，發揮教育主渠道作用，實現與思政理論課教育的協同推進，從而充分滿足大學生發展和成長的需求與期待。各所高等院校應協同教師隊伍推出具備本土化和國際視野的高質量教材，革新國防教育話語體系。增加物質、設備與場地等方面的資源投入力度，有效整合學校顳部資源、匯集校外資源，不斷提升物力供給與利用的合力效應。除此之外，提高財力支持力度。首先，要構建政府部門和高等院校專項撥款，以及社會力量著力支持的新格局，為思政教育和國防教育實現深度融合、協調發展提供資金保障。其次，要優化資金效益，將論證、預算與監督工作落到實處，使資金在公開透明的條件下使用，切實彌補資金效益較低的短板。

3.3 遵循教育邏輯共通性，建設深度融合的有效路徑

首先，尊重主體性，切實發揮創造力。無論是思政教育還是國防教育，其作用主體均是青年大學生群體，以生為本，充分尊重學生主體性是兩者的邏輯起點。所以，在新時代思政教育背景下，高校國防教育要始終堅定以學生群體需求為基本導向，注重學生們情感訴求，設計并組織具有趣味性和人文關懷特點的體驗式教育活動。一方面，深挖教育媒介的情感附著點。[7]分析學生群體思維模態、行為動機和思政教育、國防教育之間存在的共通性，以此為出發點建設教育機制框架。另一方面，利用新媒體平臺激發大學生群體興趣。思政教育和國防教育工作不能只采取以往單向灌輸的模式進行教育，還要有效運用契合新時代大學生群體特點的新媒體平臺，包括QQ、微信及微博等平臺，通過圖文、視頻、漫畫以及音頻的形式，并適當融合積極的網絡流行話語，便于學生們接受和認同，進而實現從教育形式到教育內容的情感共鳴。另外，組織特色化教育實踐活動調動學生情感共鳴。教師可帶領學生們參觀著名遺址和遺跡，組織學生觀看紀錄片等，加強學生們對于國防教育的情感認同與概念認知。其次，加強協同性，推動整合力提高。新時代思政教育背景下的高校國防教育是復雜且系統化的工程，在此過程當中，思政教育和國防教育是重要構成內容，在推動二者結合過程中要重視整合力的提高。所以，高校國防教育應重視有機整合教育主客體、教育方式和環境等諸多要素，生成教育合力，從而達到更佳的教育成效。具體來說，高校在此過程中要注重頂層設計，將思政教育和國防教育的有機結合加以統籌規劃。同時，思政教育要有意識地把國家安全意識培養、愛國主義精神以及國防理念等融入課堂教學中，在國防教育中培養學生群體樹立積極的思想理念、道德規范以及政治觀點，真正實現國防教育的核心目標。最后，強化持續性，促成催化力生成。新時代思政教育背景下，促進國防教育改革發展，是持續、長期且不斷遞進的系統過程。在此過程中，關鍵在于實現學生群體的情感和思想認同，即如何有效實現思政教育和國防教育協調發展的親和力。基于心理學理論，人在接納某個事物時會歷經四個階段，包括圖式認知、局部同化、行為從眾以及結構順應。所以，學校方面應按照宣傳教育、同化激勵、依從肯定以及創造鞏固四位一體的教育發展邏輯范式，推動高校思政教育和國防教育有機整合，實現二者教育過程的充分融合與對接，進而加強教育實效性。

4 結語

綜上所述，我國特色社會主義事業發展邁進了新時代，國家國防與軍隊建設，以及高等教育事業發展亦進入了全新發展階段。新時代思政教育背景下，對高校國防教育工作的開展提出了更高要求。各所高等院校應積極探究國防教育創新改革路徑，構建國防教育和思政教育有機融合機制，健全高校思政教育工作體系，積極新時代社會主義合格的接班人與建設者，持續加強學生群體國防理念和愛國意識，進而為有效實現中國夢、實現國家奮斗目標，落實民族復興奠定人才基礎。