大學生創新創業課程體系與課程思政的價值統一、邏輯意蘊和實踐路徑

劉韌，張雪芳

（湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201）

1 課程思政與大學生創新創業課程體系的價值統一

馬克思主義理論是課程思政與大學生創新創業課程體系發展的指導思想。在課程思政的大學生創新創業課程體系建設過程中，堅持馬克思主義思想的科學指導是關鍵。課程思政“政治認同”承載著中國共產黨人實現中華民族偉大復興的歷史使命。大學生創新創業體系中的“思想教育”蘊涵培養大學生對社會主義的真摯感情與理性認同，在大學生創新創業過程中貫徹社會主義核心價值觀。在大學生創新創業體系建設中促使大學生踐行社會主義核心價值觀，促使大學生構建堅定的愛國主義信仰，增強其自信心和自豪感。在大學生創新創業體系中將課堂理論與大學生思想教育相結合，把課程思政創新性融入大學生創新創業體系，讓大學生自覺運用馬克思主義立場、觀點和方法來分析和解決問題，提高大學生思想政治覺悟和道德素養。[1]

馬克思主義科學世界觀和方法論是課程思政與大學生創新創業發展的科學方法。科學精神是黨和中國人民在革命和建設不同時期所形成的精神追求、精神品格和精神力量，它是大學生在認識和改造世界過程中所展現的精神方向。大學生創新創業體系中蘊含豐富的“精神氣質”，表現為在創新創業事實中尋求真理、在尋求真理時要務實。在創新創業體系中大學生應堅守辯證歷史唯物主義，在個人成長、社會進步、國家發展與人類文明中做出正確決擇。通過課程思政融入大學生創新創業體系中，提升大學生精神境界，培養大學生科學精神，追求真善美，形成優良品質。

實踐性是課程思政與大學生創新創業的顯著特征。課程思政基于偉大的實踐活動，實踐活動滋養課程思政，課程思政與創新創業實踐發展相輔相成。大學生創新創業作為一項參與行動，實踐性是公眾參與最顯著的特征。它強調公眾參與本身的含義以及參與公共關系的主體的行為。[2]“公眾參與”需要增強公眾素養文化的實用性，引導大學生積極參與公共關系和公共生活。公眾參與核心素養要求大學生以有序的方式參與創新創業，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利。通過各種實踐活動為大學生提供鍛煉和啟發，課程思政有效地提高個人公共知識、公共價值觀念和公共參與品質。

2 課程思政融入大學生創新創業課程體系的邏輯意蘊

課程思政融入創新創業體系有助于實現大學生的核心素養。大學生核心素養是創新創業教育價值的集中表現，課程思政的有機融入有助于大學生抵制不良的社會思潮。大學生處于人生的“拔節孕穗期”，需要足夠的精神營養來對學生進行指導和培養。對大學生的精神世界而言，我國的革命歷史能提供最優質的養料。反復回顧黨帶領人民開展革命征程的偉大實踐，心中就會增添很多正能量。[3]中國共產黨的革命精神史積累著中國人民最深刻的精神追求，展現中國人民獨特的精神旗幟，永遠是一部常學常新、百讀不厭的智慧之書，為立德樹人提供取之不竭的精神營養。大學生創新創業課程體系通過課程思政的滋養，可使理想信念明燈永遠在學生心中閃亮。

課程思政融入創新創業體系有助于提升大學生文化自信心?！罢n程思政”是一座豐富的德育資源庫，作為中國文化的重要組成部分。只有不斷充實開拓課程思政才能堅定文化自信。課程思政蘊育著充沛的精神價值，堅定的信念、勤奮的精神、高尚的人格，有助于提升大學生對中華文化認同，為實現中國夢貢獻自己的力量?！罢n程思政”匯聚了中華傳統五千年的文化，涵蓋社會生生活中的方方面面，在大學生創新創業體系中講解課程思政，故事的表達方式，大學生更容易接受。課程思政既體現我國特色社會主義先進文化蘊含的精神意志，充分彰顯我國傳統優秀文化?！罢n程思政的中國屬性是強化文化自信的重要前提”。大學生對課程思政活動的參與，能加強對課程思政的認知，形成強烈文化情感。大學生可以從課程思政中感知中國共產黨帶領中國人民進行的艱巨史詩般的奮斗歷程，強化學生的意志與膽識，進而形成對中國優秀文化的認同。[4]

課程思政融入創新創業體系有利于克服傳統教學方法的單一性。在創新創業課程教學中嵌入課程思政，既可以通過圖片等引入核心內容，也可以通過由淺入深的逐層深入，運用故事法能夠在引起大學生興趣的同時也能設置思維難度，具有挑戰和創新性。而且“課程思政”在發展演變中衍生出了多種傳播方式，如戲劇，歌曲，電影，電視劇，工藝品，飲食，服飾，風俗習慣，歷史遺跡，語言藝術……這些傳播方式都可以作為多種教學方式的素材加入到創新創業課堂中去，豐富課堂資源，既能夠節省教師工作精力又能很好調動學生積極性，起到潛移默化的教育影響作用。

課程思政融入創新創業體系有助于為理想信念發展提供價值指向。用課程思政精神營養指導和培育大學生，讓他們建立正確的理想信念。課程思政集中表現為中國共產黨人追求共產主義的偉大理想，體現了在實現民族獨立與人民解放進程中的諸多付出，蘊含著濃厚的愛國主義精神。課程思政使大學生發自內心地感受到溫暖，鼓勵他們不斷朝著共同的理想前行，課程思政的傳承、發展和運用在精神上激發了學生透過真實的歷史實踐，使大學生更為全面體會馬克思主義，用社會主義信仰啟迪思想。課程思政生動反映中國革命實踐，為大學生樹立堅定的理想信念提供充沛的資源，課程思政形式體現出多樣化與感染力，蘊含感染力的課程思政通常引發人們的思想共鳴。課程思政不斷挖掘其資源的價值，大學生可以從各個渠道了解到有關課程思政知識，優質的課程思政資源能激發大學生的敬仰之情，幫助學生保持正確的理想信念。課程思政承載著革命先輩對共產主義信仰的追求，課程思政有效地激發大學生對社會主義理想信念的情感感知，并將思想內化為社會主義核心價值觀，形成堅定的共產主義信念理想。[5]

3 課程思政融入大學生創新創業課程體系的實踐路徑

貫徹落實課程思政融入大學生創新創業體系的制度。首先，落實教學需求實時收集和反饋機制，學校要重視創新創業教研組的建立與發展，鼓勵創新創業教師開發有關課程思政的教學資源。要建立線上共享資源庫，為創新創業教師提供豐富多樣的教育資源，保證整個創新創業教師隊伍的活力。落實教育投入。學校要為課程思政融入大學生創新創業提供條件，在資源投入、資源分配、資源保障要能滿足創新創業教師的需求，如“智慧課堂”的建立等。要更好地調動教師的積極性和融入熱情，為優秀教師在晉升、評職稱上提供便利。學校要確保社會實踐活動的開展，要根據實踐活動的需要去靈活地安排課時。要發揮課程資源建設的主體作用，支持創新創業教師根據實際充分挖掘并有效利用可以利用的課程資源。

其次，加強大學生創新創業教師隊伍建設的制度保障。大學生創新創業教學是弘揚、傳承課程思政的重要渠道，要用制度強化課程思政融入大學生創新創業的教學。課程思政融入大學生創新創業的成效關鍵在于教師，教育部進一步明確大學生創新創業教師的職責要求、配備選聘、培養發展等，完善創新創業教師的入職選拔、入職培訓和在職培訓以及在職進修，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想指導課程思政融入大學生創新創業的實踐。第一，明確教師的職責要求。大學生創新創業教師應系統進行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀和中國夢方面的教育。第二，完善大學生創新創業教師的選聘制度，重視教師的職后培訓。建立國家、?。▍^、市）、學校三級創新創業教師培訓體系，定期組織開展教學研討，新入職教師應參加崗前專項培訓。加大對創新創業教師學術交流、實踐研修的投入力度。中央和地方的主流媒體要鼓勵杰出的創新創業老師傳播理論成果，通過時政節目來增強社會影響力。因地制宜建設課程思政教學基地。依托教育系統自身組織力量和當地相關資源建設一批“創新創業教師研修基地”，完善創新創業實踐教學機制，組織大學生創新創業骨干教師去革命基地進行調研，幫助創新創業教師豐富課程思政教學素材。[6]

創新教學方法，構建課堂教學與課外實踐結合的情感體驗教學模式。情感體驗教學是指教師借助教育中介來構建一個具有情感色彩的特定場景，以此激發學生的內在情感，滿足學生的情感需要，引發學生與所學知識的共鳴，讓學生在各個方面都得到積極變化的教學模式。情感教學模式的構建能促進學生對課程思政的興趣，改變課程思政融入大學生創新創業的現狀，能夠做到以情優教，減少空洞的理論，增強真實情感，寓教育于情感之中，能夠把課程思政滲透到學生的思想意識里面，讓它變成學生的靈魂。情感體驗教學模式的構建，最重要的是教學目標、教學方法以及教學場景的構建。[7]

其一，注意創新創業課堂教學中講述思政故事方法。通過講故事的方式向大學生傳遞中國文化、中國精神，凝聚民族認同感和歸屬感。例如：為增加故事的感染力，可以在講述時配以相關的輔助音樂，增強大學生對所講故事的理解力；可以借助圖片的形式講解課程思政，在學生們了解故事后，可以請學生進行角色扮演來表演出這個故事或者有感情的朗讀出來，這樣更能深化大學生對于課程思政的理解和體驗；大學生有著較大的想象力和創造力，可以請他們將講述的課程思政畫出來，在繪畫的過程中領悟所蘊含的道理；以知識競答或有獎競答的形式引導大學生自主學習相關的課程思政，增強大學生創新創業課程的趣味性；借助相關教具引起學生的興趣，講解故事背后的歷史，增強故事的可信度和直觀性。

其二，注意講思政故事時的語言藝術和神態表情。故事因時代、內容和長短的不同會產生不同風格，要充分體現故事表達的內涵，還需要在講故事時根據故事風格恰當地運用語言藝術和神態表達。通過語言的不同使用方法，讓大學生如癡如醉，神往不已，這種技巧用在教學上無疑會取得巨大的成功。在課程思政里，風格恢弘大氣時聲調慷慨激昂，風格愁苦悲慘時聲調如泣如訴，風格清新活潑時聲調輕松歡快，風格古樸莊重時聲調肅穆莊嚴。除了聲調，語言表述本身也是傳達內容的一個有力武器，反語、明言、雙關、方言、普通話、俚語等等在恰當的位置，會表達出傳神的含義，將復雜的內容簡單化，學生易于接受。

其三，注重創新創業課堂與課程思政融通的契合點。教育者和教育對象需要思想引領，貫穿思想政治教育的整個過程和各個環節。[8]善于將思想引領轉化為創新創業教育教學話語，準確將習近平新時代中國特色社會主義思想融入創新創業教育教學，使新思想在更廣的時代背景和理論背景下散發出理論魅力，加深大學生對新時代的親近感和認同感。將習近平總書記關于青年大學生成長的重要講話融入到創新創業教育教學中，新時代新思想成為創新創業教學的新主線，是新形勢下創新創業課發展的需要，也是弘揚民族精神和時代精神的需要。積極尋求課程思政與創新創業課程的有機契合，找準結合點，科學合理地把新思想融入、滲透到課堂教學中，在創新創業課堂教學過程中，注重新思想融入創新創業課程教學的藝術，便于大學生的理解和接受。

優化創新創業教學設計，構建情感目標。在進行課程思政融入大學生創新創業教學時，除知識目標外，還要能確立好情感目標的內容。情感目標是關系塑造人靈魂方面的教學目標，宗旨是以人為本，立德樹人。課程思政融入大學生創新創業的教學須確立好情感目標，情感目標包括道德感、美感、理智感、學習情感、人生價值感，具體內容如愛國主義情感、對課程思政的認同感、對課程思政的強烈興趣、對課程思政精神的積極探索與追求、形成正確的三觀。通過情感教育去引導學生學習課程思政的教育內容，要讓學生明確課程思政的價值，要強調課程思政與創新創業的關聯，為學生闡明什么是實現中華民族偉大復興的歷史使命，要突出課程思政的先進性、政治性、人民性與實踐性。創新創業課程一定意義上體現了黨的初心與使命，其與社會主義核心價值觀、民族精神與時代精神密切相關，加強大學生創新創業的使命性、創新性與時代性。

其一，創新創業教學要深入挖掘課程思政的時代價值。“中國的課程思政內涵十分豐富，承載的形式也多種多樣。每一處或每一種課程思政資源都有其具體的歷史背景、故事情節、人物角色、時空范圍、精神內涵和當代價值”。[9]創新創業教師要從正面挖掘具體的課程思政資源的精神內涵，全面、深入理解其蘊含的文化內涵，恰當的總結其中的精神價值。在大學生創新創業上宣揚課程思政，既要繼承又要發展。在新的歷史起點，根據課程思政的創新特質去賦予新的時代內涵。中國特色社會主義先進文化旨在弘揚以改革創新為核心的時代精神，實質是課程思政在新時代的延續。

其二，重視學生主體性，引導大學生踐行中國夢。廣大青年既是追夢者，也是圓夢人。創新創業課堂教學是做好思想政治教育的重要途徑，在講授課程時，不能讓大學生成為被動的“聽眾”，要讓大學生認識到新時代是和自己緊密相連的。新思想融入創新創業課程教學要重視學生的主體性地位，這不僅僅是一種知識性教育，同時也是一種思想性教育。要考慮大學生的內在需求，通過新思想加以啟發、引導，使大學生從被動轉變為主動，主動去追求自己的夢想。通過優化育人環境，開辟創新創業教學的重要陣地。在創新創業教育中要加大對相關歷史知識的宣傳普及力度。要利用精神文化的隱形環境，開展潤物細無聲的課程思政教育。在顯性教育與隱性教育相結合的基礎上，結合學生各個方面的諸多特點，開展課程思政與創新創業融合為主題的校園文化活動。

其三。強化創新創業課程實踐性，增強大學生社會責任感。創新創業實踐是思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。我們應改變將學生局限在教室里的教學方式，適當開展社會調查、參觀調研、志愿服務等各種校外實踐教學，來提高創新創業教學的效果。組織學生去革命老區、革命歷史紀念館了解革命先輩為中華民族偉大復興而做出的努力；到社區、農村去調查，幫助大學生加深對中國夢的理解和認識，引導大學生將創新創業夢想融入中國夢實現過程中，激發青春正能量。開展創新創業實踐教學要和課程教學內容有機結合，把握好實踐教學的時、度、效。一方面，要緊密結合創新創業課程教學，有計劃地開展實踐教學。另一方面，要采取化整為零及有機發揮思政課程的作用，可以結合學生的專業學習實踐開展，增強實踐教學的效果。要注重創新創業實踐教學效果，必須使思政理論與創新創業現實生活相貫通，使思政“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。要統一設計好創新創業實踐教學的評價指標，要讓學生認知到位、實踐到位。讓學生認識生活、感知創新創業社會生活的機會。要注重將思政教育與大學生所處的社會生活、與大學生的成才成長緊密結合起來，以提高創新創業教育實效性。挖掘現實生活中關于創新創業的典型案例，并將其滲入教學過程中，使創新創業教學內容置于現實生活，讓學生在生活中感悟思政教育，形成育人的集成效應。[10]