優秀貧困大學生參與實驗室管理工作資助問題探究

劉學俊，李陽，韓凌心

（1.山東農業工程學院，山東 濟南 250100；2.濟南工程職業技術學院，山東 濟南 250000）

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視教育工作，將教育擺在優先發展的戰略地位。創造良好的教學環境、培養高素質人才、提升國家創新能力、實現社會主義現代化，是高等教育的重要課題，也是最基礎、最首要的任務之一。目前，我國高校中依舊有大量貧困大學生。貧困大學生一方面要解決生活與學習上資源分配的沖突，還面臨著擇業就業時激烈競爭所帶來的種種壓力。如何為貧困大學生創造更好的條件，保障他們更好地學習，確保他們順利就業，避免他們在沖突與壓力中出現心理問題，是高校長期思索并進行實踐的重要問題之一。引導他們參與實驗室管理工作，進行勤工助學，則是解決這諸多問題的行之有效的途徑之一。

1 優秀貧困大學生群體的個性分析

心理學家認為，個性心理的形成往往由經驗、特質與環境決定。[1]21-23貧困大學生由于生長環境的不同，在積極個性與消極個性上也呈現出較為典型的一種態勢。

1.1 積極個性

1.1.1 自尊心理

自尊 （self-esteem）指個體對自身價值的估量，是個人對自己抱負的實現程度。[2]在我國，“自尊”最早見于《韓非子·詭使》，意為尊重自己，不許別人侮辱。研究與實踐表明，與處于相同生活環境的其他大學生相比,貧困大學生往往具有更強的自尊心與抱負心，對于尋求認可及成功的渴望更為迫切。

1.1.2 韌性心理

心理韌性（resilience）指個體在遭遇挫折情境下促使其追求自身的和諧發展，調動一切保護性資源實現良好適應的一種內在的心理潛能，也譯為心理彈性、抗逆力。[3]相關調查研究表明，貧困大學生心理韌性水平相對較高，面對挫折與困難多數采取積極態度，有明確的目標，認為困難只是一時的，抗挫折能力強。

1.2 消極個性

1.2.1 自卑心理

在貧困大學生走出貧困地區后，原生環境中經濟的落后、消息的閉塞、與同齡人家庭環境的差距往往容易造成貧困大學生的自卑心理。與周圍環境格格不入，強烈的自尊心與自卑心往往并行，容易造成貧困大學生的自卑、焦慮心理，繼而影響人際關系，形成惡性循環。一方面，不允許別人看不起自己，另一方面，又會感覺自己不如別人。在自尊與自卑的碰撞中，變得敏感而又迷茫。

1.2.2 敏感心理

美國心理學家埃里克森認為，大學階段的心理核心為建立同一性，尋求情感歸屬，避免孤獨感。研究表明，貧困大學生有著強烈的社交需求，但人際交往能力有所欠缺。由于高自尊與高自卑心理，極易在交往過程中過于敏感，踟躕不前。通過問卷調查可以看出，貧困大學生可以輕易地感知到來自他人的偏見與歧視，尤為在乎受到不公正的對待。

1.2.3 迷茫心理

由于消息閉塞，貧困大學生對于個人規劃往往不夠充分。在信息化社會中，如何適應信息爆炸的社會，不受干擾，如何找到自己合適的定位與努力方向，是一個艱難的過程。在這個階段中，貧困大學生往往得不到家庭的支持與建言，容易喪失方向，產生迷茫心理。

2 優秀貧困大學生參與實驗室管理的可行性與必要性

實驗室管理工作慎重且瑣碎。一方面，管理對象的繁雜、管理力量的薄弱，都為實驗室管理增加了難度。高校要為社會培養高素質人才，強調學生學習能力與實踐能力相結合。學生參與實驗室管理，可以發揮學生的能力優勢，培養實踐精神與責任意識。另一方面，優秀貧困大學生參與實驗室管理，可以緩解實驗室管理人手不足、力量薄弱等問題。

2.1 優秀貧困大學生參與實驗室管理的可行性

從優秀貧困大學生的個性心理而言，優秀貧困大學生參與實驗室管理具有如下特征：

2.1.1 珍惜工作崗位

由于家庭經濟困難，優秀貧困大學生在兼顧學業的同時還要承受著經濟上的壓力。參與實驗室管理，既可以緩解一部分的經濟壓力，也可以節省外出兼職的時間，更可以與學習經驗相結合。因而，優秀貧困大學生對此類工作崗位的需求更加迫切，也會更加珍惜。

2.1.2 責任心強

基于強烈的自尊心與自卑心，優秀貧困大學生獲取認同感的需求更為強烈。這就使得他們在工作過程中更加認真用心，責任心較強。同時，面對困難與問題，由于貧困大學生的韌性心理較高，也能堅持克服。

2.1.3 具有創新精神

大學生在高校學習的過程是一個吸收知識，并將知識轉化為技能的過程。這個過程需要一定的創新能力才能實現。相對于已形成思維定式的教師而言，學生有時能夠提供更為新穎的解決、管理方法與方案。

2.2 優秀貧困大學生參與實驗室管理的必要性

2.2.1 緩解學生經濟困難

優秀貧困大學生參與實驗室管理是勤工助學的重要方式之一。學校為學生提供助學崗位，使學生通過自己的能力參與實驗室管理，一方面可以提升學生的自信心，另一方面，可以緩解學生的經濟困難，使其能夠更加心無旁騖地進行學習。

2.2.2 彌補實驗室管理人手的不足

近幾年，高校不斷擴大學生規模，增加對實驗室的利用需求。這使得實驗室管理工作更加瑣碎，增加了實驗室管理的難度與工作人員的壓力。優秀貧困大學生參與實驗室管理，可以補充驗室管理人手，而優秀貧困大學生的責任心與奉獻精神，可以使得實驗室管理更加高效有序。

2.2.3 學管結合，提高學生綜合素質

在信息化、現代化發展迅猛的當下，一個實踐能力薄弱、不能融入社會的人，很快會被社會所淘汰。高校承擔著培養高素質人才的任務，避免出現“高分低能”型學生。優秀貧困大學生參與實驗室管理工作，可以鍛煉他們的實踐能力，培養他們的溝通協作能力，擴大交往范圍，樹立自信心與責任感。依靠自己的勞動獲得收入以緩解經濟困難，從某種程度上也可幫助優秀貧困大學生建立起自信心。同時，在管理實驗室中遇到困難時，也可以鍛煉學生解決問題的能力。

此外，學生參與實驗室管理工作，可以實現自我教育、自我管理、自我服務與自我實現。在參與實驗室管理工作過程中，學生不僅培養了自立、自律、自強的精神，也能夠提高學生組織管理和團隊協作能力，能夠樹立目標，提升管理意識，發揮自己的潛力，表現自己的才能，最終達到自我實現。[4]

3 優秀貧困大學生參與實驗室管理面臨的問題

3.1 工作單一

目前，多數學生參與實驗室管理的工作僅停留在擦拭儀器、打掃衛生等基礎工作上，無法參與“知識性”工作，更不能達到知識與經驗的結合。與其說是“實驗室管理人員”，實際工作僅為“清潔人員”，難以達到“學管結合，培養高素質人才”的目的。此類工作缺乏挑戰性和吸引力，無法使學生在助學過程中發揮主觀能動性，找到自己的價值所在，從而樹立自信心。

3.2 對管理工作認識不到位

在許多學生的觀念中，勤工助學只是緩解自己經濟壓力的一種方式，因而責任心較差。有些學校在制定管理制度的過程中，未明確權、責、利，使得學生工作缺乏規范性，也影響學生工作的積極性。

4 優秀貧困大學生參與實驗室管理工作的措施探究

4.1 明確聘用條件

實驗儀器精密，管理工作瑣碎，這在一定程度上都給管理人員劃定了準入門檻。參與實驗室管理工作的學生也是實驗室管理人員。而在勤工助學的過程中，學生面臨著角色上的轉換與沖突，必然會經受各種人際關系與工作中的不公平對待。此外，勤工助學是學生利用課余時間參與實驗室管理，從而緩解經濟困難、保障學習順利的一種方式，不能舍本求末，因助學而耽誤學習。因此，心理素質強、品行端正、責任心強、學習成績優異的貧困大學生才能參與實驗室管理。

4.2 合理設置助學崗位

學生參與實驗室管理，是作為“實驗室管理人員”，而非簡單的“清潔人員”。只有設立合理的助學崗位，才能真正地提升學生綜合素質，達到“學管結合”的目的。因此，學校應針對不同年級、不同專業的同學設置合理的崗位，如宣傳員、組織員、督察員、信息員等崗位，達到多元化、合理化的崗位設置，真正實現學生參與實驗室管理工作。

4.3 規范崗位管理制度

“沒有規矩，不成方圓”。合理、規范且行之有效的崗位管理制度是保證實驗室管理工作高效、有序進行的前提。公平、公正、合理的崗位管理制度，使學生管理實驗室工作有章可循、有制可依，能夠更好地參與實驗室管理，建立學生的參與感與效能感，提升學生的工作積極性。因此，以老師為主的院系部門機構負責指導、協調，建立以學生為主的學生管理組織，從兩方面規范崗位管理。

4.4 做好崗前培訓

實驗室管理責任重大，應該對參與實驗室管理的大學生進行職業道德、工作紀律、服務意識等方面的培訓，一方面明確權責劃分，另一方面也可以更好地幫助學生適應工作崗位，明確他們所從事的工作及注意事項。對于有風險性的實驗室而言，更應全面進行崗前培訓，避免出現危險，危及教師與學生的生命財產安全。

4.5 科學設計工作量及工作績效

合理的激勵機制有利于提高學生的積極性與參與感。實驗室定期對參與管理的學生工作情況進行考評，通過科學公正的考評制度與獎懲方式，比如設立評獎評優制度、納入班級量化考核等，提高大學生工作的積極性，保證他們得到公平、公正的對待，保障勤工助學工作的正常有序開展，幫助學生實現自我價值。