課程思政在化學師范類課程教學中的探索與思考

張曉艷，梁銑，劉道富

(淮南師范學院 化學與材料工程學院，安徽 淮南 232038)

作為“課程思政”推廣的鼻祖，上海市總共經歷了三個階段，為此我們可以作為借鑒.第一個階段是自2005年起的德育改革；第二階段是在第一階段的基礎上，自2010年起開始推廣德育課程，從而使學校、家庭、社會形成有機統一體，充分發揮育人合力；隨后開展第三階段，也就是在2014年以后，上海市要求各位老師要在教育教學過程中有效的滲透社會主義核心價值觀.在這個階段，上海市涌現出一大批“中國系列”課程，進而逐步形成了“課程思政”這一理念.縱觀上海市對于“課程思政”推廣的做法，我們可以發現，在思政課這個主渠道之外，上海市組織各科教師深入挖掘各類學科課程的思政元素，從而使思政教育無處不在.2017年，“課程思政”被納入國家戰略部署.2018年，教育部在全國推廣“課程思政”[1].

社會不斷進步，人們對優質教育資源的需求日漸增長，師范類院校作為高水平師資的培養基地，被賦予新的使命，以適應新時代的要求[2].高校設置化學師范類專業的目的是為社會培養化學基礎教育師資力量，化學師范生作為未來化學教師隊伍的儲備人才，將會接力甚至引領化學基礎教育改革.因此，以新時代主流意識形態的發展方向來引領化學師范生的日常學習至關重要，課程思政在師范類院校的大力推廣是應對現今復雜多變的意識形態領域的現實需要.

1 課堂教學中融入“課程思政”的應用現狀

在新的時代就應當配有新任務，中國特色社會主義引領社會思潮，凝聚民心，培育新人，我們必須堅決維護具有中國特色的馬克思主義在高校意識形態領域的主導權，實施課程思政，是推動思政教育實踐的客觀要求[3].單依靠思想政治理論課的主渠道是遠遠不夠的，我們更需要的是各學科、不同專業教育工作者的添補擴充，潤物無聲地滲透到廣大學子的腦中、心中.一是思想政治理論課教師基本在自己的專業范圍內加以施展，傳授的知識結構較為單一，講授的課程無法涉及到各級領域，眼界思維具有局限性；二是在有限學分學時的思政理論課教學上，課程載體不夠豐富，教學內容較為單一；三是創新思政教學手段至關重要，思政元素融入專業課程，有利于學生在頭腦中串聯思想政治教育的內容，便于挖掘教師的教育情懷和學生的家國情懷，有利于育人格局的形成和育人體系的構建.

在思想政治教育方面，化學專業教師(師范類)在理論知識儲備上是相對薄弱的，因此與“科班”出身的專職思政類教師相較，思維方式有異，與“同向同行”的目標還有一定的距離.因此，搭建思想政治教育合作平臺十分重要，要進一步提高化學專業教師協同育人的意識，有效促進化學專業教師與思政教師的交流合作，以良好的思政素質和道德品質來影響、教育學生[4].

2 化學師范類課程實施“課程思政”的可行性

作為化學師范生的必修課、高校專業課的重要組成部分，化學師范類課程也應當具備鑄魂育人的作用，它的重要理論和實踐應用都與社會責任、科學精神、職業素養、創新精神、環保意識、能源節約和工匠精神等思政元素密不可分[5].因此，發揮好化學師范類課程對青年馬克思主義者理論、實踐教育的作用，有利于幫助化學師范生樹立正確的三觀，促進學生全面發展.

為此，本文以化學師范生的一門專業必修課《中學化學課程標準與教材研究》為案例，深入挖掘了思政教育在此課程中存在的元素，從而進一步探尋該類課程在教學改革上的可行性思路.這一點與教育部發行的《2017版普通高中化學課程標準》(以下簡稱為“標準”)不謀而合.該標準于2018年1月正式發行，“學科核心素養”作為高中化學課程教學中的一個新興概念被隆重推出，對課程教學目標的表述作了大的調整，在高中化學中不再提及“三維目標”，而是將教學目標劃分出4級水平，這些依據的都是化學學科核心素養中的5個方面[6].思政教育滲透進高中化學學科核心素養的5個方面，充分表現出將主流意識形態內容轉化為廣大高校化學專業教師和化學師范生共同理想和價值立場的態勢.例如，素養4“科學探究與創新意識”提出了“勤于實踐、善于合作、敢于質疑、勇于創新”的課程目標，這向化學師范生傳遞了新的專業精神，要具備優良的文化道德素養，掌握先進的教育理念，具備較強的師范專業知識與教學能力，能夠熟練運用現代教育技術，將創新精神貫穿于教育教學全過程等.

“互聯網+”教學模式是我們這個新時代的特征，大規模在線開放課程、微課、微閱讀、訂閱號、網絡學習通等，幾乎所有的教育教學過程都離不開互聯網[7].在“互聯網+”理念的推動下，在互聯網平臺上，師生的交流能夠更加自如，教學內容和手段能夠更加豐富，學習環境能夠更加個性化.互聯網的核心理念是開放共享，基于當代大學生的成長特點，牢牢把握意識形態的話語權提出了線上線下融合的教育教學模式，這些為廣泛實施“課程思政”提供了平臺.目前，各類高校把課程建設和教學研究作為基礎和核心環節緊抓不放，加大投入，結合當前的新媒體環境，在教學上大力推廣網絡平臺建設，一直鼓勵校內教師開展各類課程實踐和研究工作.例如，“超星學習通”課堂教學網絡平臺，眾多高校師生都在使用的一種教學平臺，依托這個平臺，授課教師可以進行線上線下多元融合式教學，廣泛共享教學資料、詳細記錄教學過程、科學進行教學評價.依托這個建設較為成熟、使用率和活躍度爆棚的互聯網平臺，為“課程思政”的融入提供了便捷有效的途徑.

3 化學師范類課程融入“課程思政”的實施策略

3.1 提高化學專業教師的思想政治理論教育水平

欲提升自身對于課堂教學的掌控能力，化學專業教師應該具備深厚的專業素養和知識儲備，主動涉獵課外群書，搜尋新信息，了解新事物，應拿出對待本專業精益求精的精神對待思想政治教育[8].完整的知識體系是思政元素滲透到課堂教學的基礎，這當然包括思政理論水平和人文素養，幫助教師領悟人生道理和培養嚴謹的科學態度，使教師提高傳播主流意識形態的能力，以崇高的人格魅力和思政素養，加強師范生的社會責任感，將社會主義核心價值觀有效地融入到專業課程講授中.化學專業教師還應同濟互助，注重更新教學觀念，為思想政治教育與化學師范類課程的有機滲透提供堅實的保障.

化學專業教師因年齡、學歷、知識結構的差異導致掌握現代教育技術的水平參差不齊，因此，可以制定相應的激勵措施，邀請專業技術人員進行一對一的指導，為教師提供學習借鑒的機會，加快教師信息化教學學習的步伐.

3.2 研究教學大綱的基礎上充分挖掘思政元素

找準切入點，教學大綱中眾多的教學內容都可以挖掘出思政元素：例如，依據“標準”，在講授“物質結構基礎”這部分內容時便可以培養學生的辯證思維——歷史唯物主義及辯證唯物主義，在教學中告知學生，依據價鍵理論，動態變化是事物的發展必然趨勢，所以我們一定要堅持科學的世界觀和方法論；再比如，對高中必修1第四章“非金屬及其化合物”進行教材分析，氮循環對生態平衡的重要作用是這一章節的一個重要教學內容，深刻理解化學在環保工作中的重要作用，進而廣泛理解常見污染物的成分、性質以及社會危害，最終培養學生深刻的環保意識，使得學生具有較強的社會責任感并能學以致用.

3.3 利用有限的課時合理整合教學內容

提高課堂教學的效率，特別是在化學師范生多門專業課程課時有限的情況下，加入“課程思政”，應當做好各門專業課的課時分配，保證教學過程中各大環節合理而有序的銜接，從而保證完成正常的教學任務.學生的積極參與配合、勇于探索，課堂教學才能順利進行，才能保障有效性，而教學元素的吸引力是提升學生積極性的關鍵因素，所以如何有效地把控課堂對授課老師提出了更高的要求.

3.4 精細化課堂教學，整合課件和教學設計

在前期工作的基礎之上，深刻反思梳理，整合課程精華，進一步明確教學任務，將挖掘出的“課程思政”元素充分地融入課堂，整合課件和教學設計，形成教學成果，加以推廣應用.

3.5 發揮“超星學習通”校園網絡教學平臺的先進技術功能

作為新時代的主力軍，大學生不僅年輕活潑，而且更具想象力和創新力，勇于接受新鮮事物.此外，已經商業化的5G網絡能夠為學生們提供了一個更加靈活的學習平臺，合理安排并有效利用碎片時間，每時每刻激活腦細胞.變手機為學習利器，實現知識網絡化，也是互聯網時代人手必備的終身學習方法，定時給學生推送融入思政元素的課程內容.依托“超星學習通”這個網絡課程平臺，授課教師可以進行線上線下混合式教學，進行學習過程記錄與多元智能評價.依托這個建設較為成熟、使用率和活躍度爆棚的互聯網平臺，為思政元素的融入帶來的是一個全新的契機與挑戰.

3.6 建立健全教學評價機制，檢驗化學師范生思政教育的實施效果

學生的學習成果不單是一紙試卷，原本僵化的腦細胞已被激活，充分激發同學們的學習積極性，評價結果應當能夠做到突出學生的個人亮點，這樣才能達到較好的教學效果.因此，建立“課程思政”教學評價機制，并邀請校內專家、教學督導成員定期給予指導，對課程思政的實施效果進行檢驗十分必要.教師在專家指導之后應當不斷優化教學手段，改進并更新教學內容，最終將系統化的教學成果推廣和應用.