李茜，梁楠，王惠，侯琪瑋

(安徽工程大學 建筑工程學院，安徽 蕪湖 241000)

2016 年 12 月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記重點提出：我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校.要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1].用好課堂教學這個主渠道，所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應[2].

在北京、上海等地區高校率先進行“課程思政”改革試點的成功經驗之上，眾多高校紛紛響應并開展“課程思政”的研究與實踐.將“課程思政”作為構建高水平人才培養體系的切入點，共建三全育人的教育體制機制.2020年1月始，是全國人民共同抗疫的一段時光，在這段艱難的歲月中，高校為保證居家抗疫的學生們正常的學習，組織高校教師們進行“停課不停學，停課不停教”的線上教學活動.此時，不僅要教授學生專業知識，更重要的是幫助學生樹立信心，與國家共渡難關，時刻與祖國同呼吸共命運，“課程思政”的教學改革在此刻尤為關鍵.

1 “課程思政”的特性

作為高校思想政治工作質量提升的重點工程，“課程思政”需要廣大教師積極認同并共同努力，用自身的言語行為做示范，對當代大學生的思想觀念和行為意識言傳身教，將做人做事的基本道理，社會主義核心價值觀的要求，實現民族復興的理想和責任積極地融入到大學生在校學習生活的各個環節中.落實到每一門課程中，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，將課堂作為育人主渠道，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在接受專業文化知識的同時，更加注重自身思想道德品質的提高[3].“課程思政”具備以下特性，用于指導高校教師有效地施行教學改革.

1.1 “課程思政”的主題內容具有明確導向性.

時刻緊密圍繞習近平總書記所提出的“三句話”——做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任.將其作為高校“課程思政”工作的總體目標和主要方向，明確立德樹人根本目標.

1.2 “課程思政”的功效作用具有隱性影響力.

“課程思政”建設的前提基礎是讓教育者先受教育，教師作為大學生正式踏入社會的引導人，不僅要做到善于“授業”和“解惑”，更要注重“傳道”對學生的影響.課程中有思政，教書并育人，努力以言傳身教的形式傳播中國特色社會主義核心價值觀，幫助學生增強“四個自信”.[4]

1.3 “課程思政”的施行案例具有相對獨立性.

就不同的課程來講，“課程思政”無固定模式，不需要與其他課程的做法相互銜接.教師作為重要的實行者，具有很強的自主性，可以根據不同的課程、不同的授課內容開展因課而異的“課程思政”的教學改革.

2 建筑學專業“課程思政”的建設路徑探究

“課程思政”從根本上來說是一種教育理念，一方面助力于教師們執教能力的全面提升，另一方面與課程知識點進行有機融合.很多教師們認為額外增加了教學負擔，摸不到頭腦，那如何去做才能有效地落實呢？

2.1 “課程思政”建設的基礎——思政理論的自我補充

(1)教育者首先要加強自我教育，才能在教學過程中有效發揮課程的育人功能.密切關注時事政治內容，閱讀國家中央媒體和地方黨報黨刊等資料，每日打卡閱讀學習強國APP中的推送內容，通過全面系統—及時跟進—深入思考—聯系實際這四種途徑進行自我消化與領悟.

疫情期間，教師們每日關切地查看著國內和本地的新冠病毒確認和疑似病例的增加數量，同時結合建筑學專業的特性，在眾多抗疫的新聞中進行篩選學習，深刻體會抗疫斗爭中“逆行者”、淬煉的民族精神，彰顯的中國特色社會主義制度優越性和大國擔當等，這些思政元素教師們要時刻關注，并在建筑學專業課程中及時向學生傳播.

(2)組織以課程為單位的教學隊伍.由專業課教師、思政教師、輔導員等教師混編而成，大家各自發揮所長、群策群力，認真挖掘本課程中符合教學內容的相關思政元素，建立本課程的思政資源庫，明確“課程思政”總體框架，理解和實施步驟.

(3)教師黨支部助力“課程思政”建設，“課程思政”是加強教師黨支部建設的有效載體.黨員教師統一參與其中，集體備課，共同探討并合力構建建筑學專業“課程思政”建設模型，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，使每一位黨員教師都可以在黨支部熱烈的討論中，結合自己教授的課程內容進行課程內容重組.

疫情期間，建筑學黨支部的線上會議有序開展.會議中各位黨員教師根據自己抗疫期間線上教學的進展情況、學生的線下學習反饋、不同專業課程的思政要素整理等事項進行討論，最終逐步形成本學期“一課一案”的抗疫思政要素集合(如表1)，在線上教學中時刻關心學生，不忘育人初心.疫情雖無情，但黨員教師們對教學的探討熱情從未褪減.

表1 《建筑初步》課程的思政要素整合(日常教學與疫情期間教學結合)

2.2 “課程思政”建設核心——課程教學的三步法

高校課程實現教學框架完整性的三大重要支撐因素分別是教學目的、教學方法、教學內容，三者相互貫通、互相影響.落實到“課程思政”教學，就是將思想政治教育融入到專業課程的目的、內容、方法三個方面.

(1)為什么教——教學目標的制定

眾所周知，合理的課程教學目標是教學活動有效實施的起始點.在素質教育全面發展的當今社會，高校的建筑學專業亦需要逐漸樹立起知識傳授、能力培養、價值塑造、人格養成“四位一體”的教學目標，結合不同專業課程的教學單元內容進行發散式的延伸，在教學過程中以此作為教學設計的目標，精心挖掘并有機融入思政內容，將其作為課程考核方式和評價標準的重要依據(如表2).

表2 建筑學專業“四位一體”的教學目標框架

對于《建筑初步》這門建筑學專業基礎課程，在“四位一體”的教學目標框架統領下，具體目標的定位如表3所示.在抗疫期間，本課程針對目標3進行實時的補充——弘揚新時代偉大抗疫精神，將國家的抗疫力量轉化為育人力量.

表3 《建筑初步》課程教學目標

(2)教什么——教學內容的分析與設計

在明確課程的教學目標基礎上，分析授課對象(不同年級學生)的認知特點、個性特征等，確定教學設計的難度等級和相應的方法、工具、技術.面對建筑學低年級學生，因其專業認知能力有限、且熱衷于新鮮事物的探索，在教學設計中適宜采用生動的案例(如建筑作品分析、時事思政新聞)學習新的知識點、結合有趣的教學工具(如雨課堂、學習通等)和高端的技術支撐(如交互式虛擬仿真3D實驗)來培養學生思維建成和分析問題的能力建設；而對于高年級學生，在具有一定專業知識基礎上，更希望課程具備一定的高階性和挑戰性，在教學設計中適宜通過深刻的案例(建筑大師的思想經歷、典型的思政理論)復習重要的課程知識點、結合具有一定難度的競賽活動(國內外建筑設計競賽)來鍛煉學生批判性思維和解決問題的能力.

除了專業課程中必須學習的知識點外，“課程思政”需要挖掘課程對應的思想政治教育內容.總體來說，在思想政治教育中，思想理論教育是先導、政治教育是核心、道德教育是重點，法制教育是保障、心理教育是延伸[5].其中，思想理論教育主要是世界觀、方法論的教育；政治教育是指政治信念、政治方向、政治路線、政治立場、政治觀點等教育；法制教育包括民主和法制建設的基本方針和政治，民主意識，法律基本知識等；道德教育主要是針對道德規范、道德觀念的教育；心理教育是指心理健康，如心理咨詢、生存訓練、挫折教育.專業課程中的思政元素完全可以對照以上的內容進行搜集與分類.

當然，建筑學專業中不同類別課程的思政元素側重點也不盡相同，在搜集與分類過程中需區別對待.偏于工程技術類課程，如《建筑物理》《建筑構造》《工程測量》等，以培育學生求真務實、精益求精、實踐創新的新時代工匠精神，培養學生具有踏實嚴謹、吃苦耐勞、專心專注的優良品質和心系社會、具有強烈的時代擔當精神的思想政治意識為主導；偏于哲學社會科學類課程，如《建筑初步》《建筑設計》《城市設計》等，以突出體現馬克思主義中國化的最新理論成果、彰顯中國特色社會主義先進性、堅持價值引領，深入闡釋中國模式、中國特色、中國方案、中國主張為主要內容的當代中國價值觀念，踐行社會主義核心價值觀；偏于人文藝術類課程，如《中國建筑史》《傳統街區的保護與更新》《徽州建筑與文化》等，以突出培育高尚的文化素養、樂觀的生活態度、健康的審美情趣，將愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學中，積極弘揚中華優秀傳統文化，幫助學生樹立文化自信.

《建筑初步》課程在基于以上教學內容與分析，把發生在中國這段特殊時期內、我們身邊的抗疫故事，做成一例例鮮活的思政育人樣本(如表1).從大年夜逆行、馳援武漢的白衣戰士們，到一直堅守在戰“疫”前線的鐘南山院士和張文宏醫生等抗疫素材引入到課堂中，讓學生們體會此時家中的安詳寧靜來的多么不容易，充分體現了中國共產黨領導下中國特色社會主義制度的優越性，由此逐步增強學生的民族自信、制度自信、文化自信.

(3)怎么教——教學模型的構建與實施

對應在課程實踐中的“課程思政”做法主要以構建合理的教學模型為前提的.正如大部分教師所熟知，教學模型貫穿于備課、講課和課下的活動循環系統中.這不僅需要教師擁有較強的宏觀掌控能力，更需要具備細心的觀察力、以及積極的主觀調控能力.

首先，教師在備課過程中，要在傳統的形式上增加專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能的梳理，按照教學大綱的內容進行一一對應，完善教學設計，避免章節內容前后重復，切忌直接簡單套用別人的實踐案例，此種做法往往使課堂效果事倍功半，教師應盡可能地結合本課程的實際情況和知識內容靈活運用.

其次，教師在講課過程中，將思政元素有機地融入課堂教學，從課程導入、講授、小結、作業等各個環節找準切入點，讓學生們學中做、做中學，將價值塑造和人格養成的教學目標潛移默化地融入教學內容中.建筑學專業的課程體系中，理論課程開展“課程思政”的做法適宜采用正序方法，由單一知識點發散到單一思政元素，以專題嵌入方式對知識點進行知識拓展與思政理論升華；而實踐課程開展“課程思政”的思路則以逆向思維開展，由一系列客觀現象引發思政理論討論，繼而強化原有知識點的應用和前后貫通.

最后，教師在課下時間，需要及時進行總結與反思，堅持以學生為中心的基本教學形式，時刻遵循學生的認知規律，關注學生在課程不同階段的求知欲與獲得感.同時，進一步加強教學管理，通過多種形式(如教學平臺教學活動數據反饋、匿名問卷調查等)合理評估學生達到教學目標的程度，有助于教師對課程的教學內容或“課程思政”的教學策略作適當的修改與調整，努力探求契合于授課對象的教學方式，實現在思想政治教育與專業知識學習兩個維度之間的有機統一.

在今年抗疫大背景下，思政案例豐富多彩.因為緊緊圍繞著我們的是全中國人民的“心連心、肩并肩”，從一位位抗疫英雄的鮮活案例中看出中國時刻把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，每日的感同身受已然讓我們的學生在此次戰“疫”中快速成長和成熟起來.

3 結 語

在充分理解“課程思政”的關鍵內涵與特性的基礎上，深入把握建筑學專業課程設置中的價值意蘊，從教師的自我思想政治能力素養的提高和課程中教學目標、教學內容、教學模型的設計這兩個方面，展開對建筑學專業課程實施“課程思政”教學改革的建設路徑研究.抗疫期間，教師們只有堅持立德樹人的教育目標，以學生為中心的教育理念，積極發揮高校專業教師，尤其是黨員教師的帶頭作用，齊心協力，促進專業課“課程思政”的教學改革，進一步構建多維度的思政育人教學體系.