孤獨癥友好的無障礙環(huán)境特征及構(gòu)建

王曉潔 于松梅

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

孤獨癥是兒童發(fā)育早期的一種神經(jīng)發(fā)育障礙，表現(xiàn)為“持續(xù)性的、相互的社會溝通及社會交往損害”和“限制性的、重復(fù)的行為模式”兩大核心障礙特征，嚴重限制個體的日常功能。[1]依據(jù)美國疾病控制與預(yù)防中心（CDC）近五年發(fā)布的數(shù)據(jù)，孤獨癥兒童發(fā)病率從2016年的1/68到2018年的1/59，再到2020年的1/54，顯示出逐年增加趨勢。[2]我國研究者2020年報道6-12歲學(xué)齡孤獨癥兒童估計患病率為0.7%，患病人數(shù)約70-100萬，[3]很顯見孤獨癥是一個龐大且不容忽視的弱勢群體。孤獨癥群體的生存與發(fā)展品質(zhì)關(guān)乎每個孤獨癥個體家庭的福祉，也是整個社會必然面臨的重大挑戰(zhàn)。促進和保障殘疾人平等參與社會生活，是整個社會保障殘疾人合法權(quán)利應(yīng)盡的職責(zé)，無障礙環(huán)境建設(shè)在其中發(fā)揮著重要功能。無障礙環(huán)境不僅包括便利殘疾人安全通行的物理環(huán)境與設(shè)施（如坡道、盲道、電梯等），也包括信息獲取與交流的無障礙（如影視字幕與解說、手語與盲文、符號標識）。由于無障礙環(huán)境建設(shè)不只針對殘疾人，也有益于老年人、婦女兒童和其他社會成員特殊需求的滿足，它承載的是人道主義的關(guān)懷，是人類社會文明進步的體現(xiàn)。因此，無障礙也將必然體現(xiàn)在人類的思想和情感的人文精神之中，有“愛”方能無“礙”！

眾所周知，孤獨癥兒童除了前述的兩大核心障礙外，多數(shù)患兒還對周圍環(huán)境表現(xiàn)過度敏感，無法忍受環(huán)境中的超限刺激。身處其中會導(dǎo)致孤獨癥個體高度焦慮，甚至出現(xiàn)情緒崩潰的行為，使他們無法適應(yīng)現(xiàn)實社會。那么，對于孤獨癥個體而言，無障礙又意味著什么？怎樣的環(huán)境才算是對孤獨癥的無障礙？如何為孤獨癥群體創(chuàng)建無障礙的環(huán)境？本文將結(jié)合孤獨癥者的障礙特點，闡述孤獨癥友好的無障礙環(huán)境所具有的特征，探討構(gòu)建孤獨癥友好的無障礙環(huán)境需要考慮的因素，為孤獨癥人士平等參與社會生活提供心理和環(huán)境支持。

一、孤獨癥友好的無障礙環(huán)境特征

（一）舒適與安全性。對于孤獨癥人士來說，物理環(huán)境中的障礙并非指行動、通行上的阻礙，更可能是環(huán)境中的刺激過于強烈，使其感覺超載而不堪重負，產(chǎn)生過高的心理焦慮。故而，友好的無障礙環(huán)境應(yīng)是安全舒適的，能夠滿足孤獨癥個體特殊的“感官敏感”需求的適宜空間。過度嘈雜、擁擠、閃亮、氣味混雜的環(huán)境，都易促使孤獨癥個體無法應(yīng)對這些強烈的感覺輸入，導(dǎo)致對環(huán)境產(chǎn)生焦慮和退縮行為。孤獨癥個體只有在內(nèi)心感受到安全、輕松自在的情緒狀態(tài)下，才有可能促進他們對于物理環(huán)境的訪問、探索及使用。

（二）可視性。大多數(shù)的孤獨癥人士依賴聽覺通道加工口語信息的能力較弱，對視覺信息的理解和加工則表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。因此，友好的無障礙環(huán)境必須借力順勢而為，發(fā)揮孤獨癥者的強項，在環(huán)境中合理利用顏色和圖案進行視覺澄清，傳遞視覺化信息，給予視覺性提示支持。比如，使用沙漏提示時間，用LED屏滾動文字信息，使用實物、照片、圖片、符號標識、流程圖等，幫助孤獨癥人士達成對周圍環(huán)境信息的理解。同樣，日程表也是充分利用了孤獨癥人士比較執(zhí)著于固定順序的特點，從而實現(xiàn)了對其日常生活的組織規(guī)劃，通過增加環(huán)境可預(yù)見性的特征，幫助孤獨癥人士減少情緒焦慮。

（三）人文性。友好的無障礙環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)人文性，能使環(huán)境中的個體彼此感到理解、尊重和接納，具有歸屬感和幸福感。即使孤獨癥人士的種種問題行為有時會影響、干擾到他人，但是人們?nèi)绻芤庾R到這種情況的發(fā)生很有可能是其障礙所致，而非他本心所愿，就能對他給予更多的包容與理解，進而順應(yīng)他的獨特特質(zhì)而予以尊重和接納。友好的無障礙環(huán)境自然也應(yīng)體現(xiàn)人們態(tài)度上友善，摘掉有色眼鏡，真正把孤獨癥人士作為社會大家庭中的一份子，從內(nèi)心深處理解和接納他們，為孤獨癥融入社會環(huán)境創(chuàng)建寶貴的文化心理氛圍。在理解、尊重與接納的前提下，孤獨癥人士就會迸發(fā)出歸屬感和幸福感，大大提升他們的生存質(zhì)量。

（四）教育性。友好的無障礙環(huán)境應(yīng)對個體具有潛在的教育意義。學(xué)校環(huán)境是兒童重要的教育資源，常被當作潛在課程，被譽為兒童的第三任教師，它對兒童的道德情操、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。例如，教室環(huán)境中，墻面背景可以裝飾成一棵大樹，樹上面貼滿了全班兒童的照片，記載著同學(xué)們一起歡樂活動、相互協(xié)助的精彩瞬間，讓孤獨癥兒童意識到自己是這個班級的小主人，增強他的主體意識和集體意識，并學(xué)習(xí)如何融入班集體。

二、構(gòu)建孤獨癥友好的無障礙環(huán)境

（一）感覺品質(zhì)。眾所周知，孤獨癥在對刺激的感知和加工處理方面通常存在功能性障礙，具有感知覺異常的特性。因此，學(xué)校的空間布局設(shè)計應(yīng)以改善孤獨癥學(xué)生的感覺品質(zhì)為原則。有研究顯示，聲學(xué)是感覺環(huán)境中對孤獨癥行為產(chǎn)生最大影響的因素。依據(jù)感官設(shè)計原理，整個學(xué)校可劃分為高感覺刺激區(qū)、低感覺刺激區(qū)和過渡區(qū)等不同區(qū)域。[4]其中，音樂教室、藝術(shù)館、餐廳、行政辦公區(qū)、洗手間等人員出入相對密集和嘈雜的區(qū)域為高感覺刺激區(qū)；教室、圖書館、治療室等區(qū)域為低感覺刺激區(qū)；高感覺刺激區(qū)與低感覺刺激區(qū)之間的區(qū)域則為過渡區(qū)，如操場、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室等，在此實現(xiàn)不同環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)校在考慮為特殊學(xué)生（包括孤獨癥學(xué)生）選定資源中心時，需要關(guān)注噪音等環(huán)境刺激對于孤獨癥個體的干擾影響，盡量選擇低感覺刺激區(qū)域而避開高感覺刺激區(qū)，并可便利地直通過渡區(qū)，為接下來的課程或環(huán)境轉(zhuǎn)換、情緒調(diào)整做好心理準備。在減少環(huán)境噪音方面，學(xué)校可以適當采取降低鈴聲音量，或?qū)⑩徛晸Q成孤獨癥兒童喜歡的音樂，或者設(shè)置提示系統(tǒng)，每當快下課打鈴時，提前告知孤獨癥兒童帶上耳機以避免聲音的襲擾。

（二）通行空間。孤獨癥個體對于事物發(fā)展的可預(yù)見有強烈的需求，對于偶然的、超出計劃的事情的處理則是一項莫大的挑戰(zhàn)。這些突發(fā)事情在學(xué)校中會經(jīng)常發(fā)生，如操場、食堂、走廊、出入口等不同環(huán)境，由于人員相對聚集擁擠、活動自由、約束較少，一定程度上會給孤獨癥學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)造成困難。這是因為孤獨癥兒童對人員擁擠高度敏感，對不可預(yù)期的變化會不知所措，從而產(chǎn)生巨大的緊張焦慮。[5]為此，他們非常渴求可以感到舒適的寬敞空間。在學(xué)校環(huán)境中，建筑的通行空間及通達程度是值得關(guān)注的一個重要因素。

對于孤獨癥兒童而言，操場象征著“自由的領(lǐng)地”，是必不可少的場所之一。孤獨癥兒童在此不僅可以釋放壓力，緩解挫敗和沮喪感，而且還可滿足他們對于寬敞空間的需求和渴望。學(xué)校可將操場進一步劃分不同的區(qū)域，避免學(xué)生間發(fā)生沖突和意外事故；也可為孤獨癥兒童專門設(shè)定一個特定區(qū)域，以避免他接觸過多的人，降低其焦慮感。操場的位置盡量要考慮建在學(xué)校的中心位置，方便從不同場所都可便利地通往操場。一旦孤獨癥兒童感到壓力、緊張和焦慮時，即可快速離開教室到達他所需要的外部空曠場地，釋放壓力，緩解緊張和焦慮。此外，教室鄰近的班級需要協(xié)商共用的走廊空間，以避免出現(xiàn)過度擁擠和通行堵塞的情況，盡量減少孤獨癥兒童因狹窄空間、不可避免有身體擠壓接觸而帶來的緊張困擾。融合教育環(huán)境下為特殊學(xué)生建立資源中心時，可考慮將其位置設(shè)在各種干預(yù)訓(xùn)練教室之間，以縮短空間距離；資源中心也宜遠離食堂和體育活動區(qū)，這樣可為孤獨癥兒童在準備進入這些嘈雜場所時，提前有一定的空間或時間上的心理準備。[6]

（三）環(huán)境組織。通常，孤獨癥學(xué)生在生活中喜歡秩序和結(jié)構(gòu)，他們對環(huán)境的易讀性、可視性、結(jié)構(gòu)化有明顯的需求。在學(xué)校環(huán)境中，應(yīng)盡可能滿足他們的這些特殊需求，為其提供視覺支持，增強環(huán)境的結(jié)構(gòu)性和條理性，以提高他們對周圍環(huán)境的理解，降低由不確定性和不可預(yù)測而引發(fā)的焦慮。例如，學(xué)校可為孤獨癥學(xué)生準備特制的校園地圖，利用他們的視覺優(yōu)勢特征，采用不同顏色、圖案、標記、文字或照片等視覺線索標識教室、場館等生活重要區(qū)域，指定常用的行走路線，幫助他們順利到達學(xué)校的任何一處場地。在學(xué)習(xí)上，可將抽象的概念或活動以概念圖或視覺計劃表形式直觀具體地呈現(xiàn)出來；在兒童常用的物品上粘貼標簽，幫助孤獨癥兒童有效、獨立地區(qū)分物品的功能。只有當學(xué)校的環(huán)境對于孤獨癥學(xué)生是易讀的、可理解的、具有條理性的，他們才能對周圍環(huán)境充滿信任，才會自信地、主動地去做事情。

（四）安全意識。由于孤獨癥兒童有時會產(chǎn)生無意識的旋轉(zhuǎn)身體、搖頭晃腦等自我刺激行為，以及撞擊物體、撕咬和拉扯墻面等問題行為，因此，學(xué)校有義務(wù)保障每個學(xué)生的人身安全。如學(xué)校主要教學(xué)活動空間、疏散走道及樓梯間的陽角處均應(yīng)做成切角或圓弧形；[7]室內(nèi)地面的光滑程度要適宜，避免打滑摔傷；墻體也要選擇光滑、柔軟的材料包裝，避免懸掛和粘貼尖銳的物體；[8]用作區(qū)分隔斷的書架、儲物柜、屏風(fēng)等家具物件既要穩(wěn)固安全，以防倒塌威脅學(xué)生安全，又要錯落有致，便于觀察孤獨癥學(xué)生的各方動向；門窗也需加裝防護網(wǎng)，避免學(xué)生逃離和不慎墜落等意外事件。選用安全無毒的玩教具材料供孤獨癥學(xué)生使用，避免使用尖利、細小、易碎及“三無”產(chǎn)品，確保玩教具的安全性。此外，急救藥品的配備、電子設(shè)備使用中的用電保護措施、消防安全和疏散、教師的戶外監(jiān)護也都不可缺少。

（五）資源中心。若把學(xué)校比作微型城市的話，那么資源中心就是孤獨癥學(xué)生的家。學(xué)校中的這個“家”，一定要安靜和舒適，確保給予孤獨癥兒童充分的安全感。如保證充足的自然光線和通風(fēng)，控制適宜的溫度，維持身體的生理調(diào)節(jié)功能，使孤獨癥兒童的智力活動處于最佳狀態(tài)。空間的背景顏色宜選用淺藍色或淺綠色，有助于孤獨癥兒童平靜心情，解除大腦疲勞。[9]配備易獲取物品、不易分心的封閉式儲存柜和開放式貨架，并利用屏風(fēng)、柜子、家具布置、地面顏色、線條變化等劃分出隔間區(qū)域，確保孤獨癥兒童在不同的隔間區(qū)域內(nèi)順利開展相應(yīng)的活動。資源中心也是富有科技元素的地方，可充分利用輔助技術(shù)的功能，對孤獨癥兒童開展溝通、認知、社會交往等干預(yù)訓(xùn)練。例如，微電腦語音溝通板或圖片溝通本可幫助兒童實現(xiàn)與外界的溝通；計算機、平板電腦等電子設(shè)備運用于課堂教學(xué)，可促進孤獨癥兒童認知能力的發(fā)展；引入機器人，可提高兒童的表情辨識能力，改善其社會交往缺乏的問題。最重要的是，安排一個窄小的、安靜的空間或角落作為“安全島”，當孤獨癥兒童受到過度刺激、不知所措時，可以到“安全島”這里尋求庇護，實現(xiàn)鎮(zhèn)定、冷靜、平復(fù)情緒的功用。

綜上所述，無障礙環(huán)境是社會為殘疾群體平等參與社會生活，共享人類文明成果所提供的重要支持，蘊含平等、包容、友善的人文情懷。對孤獨癥友好的無障礙環(huán)境構(gòu)建同樣需要人類基于理智、科學(xué)和以人為本的智慧構(gòu)思，以及整個社會的共同努力！