部編版中段生活適應教材的編寫特點與教學建議
——以部編版四上教材分析為例

趙 富 何 鵬

（杭州市余杭區(qū)汀洲學校 浙江杭州 311100）

部編版生活適應教材目前已經(jīng)出版到至四年級上冊，四年級上冊作為連接低中段的起點教材，其在編寫理念和版面布局上也有了一些新的特點與變化，理解這些特點與變化對于一線教師正確把握生活適應教材的定位以及更好地達成中段生活適應教材的課程目標是非常有幫助的。在排版布局上，相對于低年級教材，中段教材首次淡化了主題，不再是明確分出個人生活、家庭生活、社區(qū)生活和社會與國家，而是純目錄的編排，不同的主題用顏色予以區(qū)分。在編排理念上，也更加注重了學科間的滲透，知識點的拓展以及學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如將一般性的常識、思想品德、愛國情感等納入到生活適應教材范疇，課程理念取向的綜合化趨勢愈加明顯。從版面布局和編排理念可以看出，中段生活適應課程考慮到了學生認知水平的變化，一方面淡化了主題的呈現(xiàn)形式，另一方面在內(nèi)容取向上拓寬了生活適應的概念和內(nèi)涵，體現(xiàn)了對學生綜合素質(zhì)的要求。[1]

一、內(nèi)容滲透，課程理念體現(xiàn)綜合性

部編版生活適應教材與以往各版本教材最顯性的區(qū)別就是強調(diào)課程理念的綜合化取向，生活適應本身的內(nèi)涵得到升華和拓展，不再是單一的偏向于自理技能的訓練，而是強調(diào)品德、常識、技能、規(guī)則等的綜合能力要求。以中段四年級上冊《生活適應》教材為例，一冊十課內(nèi)容中，涵蓋了自理技能、校園規(guī)則、社區(qū)生活、愛國主義教育、民族知識、地理常識、綜合實踐活動的內(nèi)容，內(nèi)涵相當豐富，課程理念的綜合性取向較為明顯。如第七課《祖國山河美如畫》中，讓學生了解祖國的幅員遼闊，山川秀美，風景名勝，從而開闊了學生的視野，豐富了學生的常識；第八課《中華民族一家親》，讓學生知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，注重培養(yǎng)學生最基本的政治素養(yǎng)；第九課《傳統(tǒng)美德小故事》中，將小英雄王二小的事跡帶入課堂，讓學生深刻感悟到愛國是中華民族最重要的傳統(tǒng)美德，不管何時何地，都要深深熱愛自己的祖國。可以看出，這三課內(nèi)容將道德教育、地理常識、政治常識整合到生活適應的大概念下，豐富了生活適應的課程內(nèi)涵。眾所周知，只有當培智學生同時具備了足夠的認知視野、優(yōu)良的品德、適應性技能以及良好的規(guī)則紀律的情況下，他才能更好地地去適應生活、適應社會，因此綜合素質(zhì)的要求既是全面發(fā)展學生觀的內(nèi)涵體現(xiàn)，也是培智學生因人而異、有的放矢的個別化教育觀的內(nèi)在要求。教師在日常教學中，要能深刻領會課程內(nèi)容的綜合化趨勢，尤其當學生到了中高段之后，不要再局限于將生活適應等同于自理和自立，它還應該有更廣闊的內(nèi)涵，它可以同時承擔道德教育、法律教育、政治教育、心理健康等的內(nèi)容，老師可以根據(jù)班級學生接受能力，有意識地將這些綜合性知識滲透在生活適應的課程中，以期提高學生的生活化、社會化水平。[2]

二、以生為本，能力培養(yǎng)體現(xiàn)多維性

在中段部編版生活適應教材中，對學生能力的培養(yǎng)也做出了多方面的要求，除了適應性技能要求之外，還對學生的認知評價能力、語言表達能力、自主勞動能力、道德修養(yǎng)能力做出了要求，突出了對培智學生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）自主評價能力培養(yǎng)。在中段生活適應教材的綜合實踐版塊，非常重視學生的認知評價能力，通過情境再現(xiàn)，讓學生結合已有的認知進行自主評價，并對比自己以往的行為表現(xiàn)，在自主評價中深化對所學內(nèi)容的認知。以四年級上冊《校園生活有規(guī)則》的綜合實踐練習為例，圖片中有些學生上課鈴響了還要去踢球，有些學生在列隊時還在拍球，也有一些學生上課時總是望向窗外，編者將學生上課時一些不好的行為以圖片形式進行呈現(xiàn)，讓學生進行分析判斷，要求學生看圖說一說圖片中同學的做法對不對，為什么不對，在自主評價中逐步提高他們鑒別判斷的能力。這些不良行為在培智學生身上并不少見，但是他們很少主動反思評價自己的不良行為，因此有意識地引導培智學生對自己的行為進行參照性評價，可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，引以為戒，減少犯錯誤的次數(shù)。

（二）自主表達能力培養(yǎng)。在生活適應課程中，從生活適應的角度出發(fā)，結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生嘗試去表達簡單的看法和觀點，可以有效訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生在未來生活中的社交水平，并能反向提高學生的生活適應能力。中段部編版教材注重以生活為內(nèi)容，以敘說為形式，將語言表達能力的培養(yǎng)融入在生活適應課程中，以部編版四下教材中《家人的工作》一課為例，在綜合實踐部分要求學生向同學們介紹家人的職業(yè)、工作單位和工作內(nèi)容等，學生在嘗試獨立敘說的時候，既能結合自己的生活經(jīng)驗，又能在敘說中鍛煉自己的表達能力和社會交往能力，是培智學生學會表達、融入社會的重要載體。

（三）自主勞動能力培養(yǎng)。中段生活適應教材注重培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動能力，強調(diào)在實際生活中讓學生多動手、多勞動，形成良好的勞動習慣。雖然在不同的主題下具體要求有所不同，但都強調(diào)了學生的“自主、自動”，如在個人生活主題下，要求學生練習自己穿外套、自己系鞋帶；在居家生活主題下，要求學生能夠體會父母工作的艱辛，并在居家生活中主動承擔起簡單的家務，為父母做力所能及的事；在社區(qū)生活主題下，除了要求學生了解社區(qū)的公共設施和公共場所外，還要能正確使用社區(qū)的公共資源，在使用中有意識地培養(yǎng)學生的勞動能力和實踐能力，如學會幫助家人去超市購買日常用品，陪同家人去菜場買菜等等。在生活適應的主題內(nèi)容下，老師要能主動滲透勞動的意識和勞動精神，結合課程目標，靈活性布置勞動任務，在任務驅(qū)動中培養(yǎng)學生的勞動能力，為學生適應未來的社會生活打下基礎。

（四）道德修養(yǎng)能力培養(yǎng)。從中段部編版教材的綜合化趨勢可以看出，隨著學生年級的升高，生活適應的內(nèi)涵也在不斷擴大，除了最基本的自理類技能外，道德教育、思想教育、政治教育等德育內(nèi)容也被逐漸納入教材體系，并通過德育內(nèi)容的滲透，逐步提高學生的道德修養(yǎng)能力，在學生身上培養(yǎng)出所期望的道德行為習慣和正確的價值觀念。以四上教材的第七課為例，第七課《祖國山河美如畫》中向培智學生展示了我國的大好河山和秀麗景色，結合新課標的要求，老師除了幫助學生積累基本的地理知識之外，還應該結合班級學情因地制宜地設定一些潛在的目標要求，體現(xiàn)立德樹人的教育理念。如，結合課題教育學生要熱愛祖國的大好河山；熱愛祖國的燦爛文化；在旅游過程中要做到文明旅游，杜絕一些不文明的行為等等，諸如此類的道德情感和行為規(guī)范的滲透教學對于中高段的培智學生來說是非常有必要的，這也是他們今后融入社會、做一個合格公民的內(nèi)在要求。

三、深化遷移，一課內(nèi)容體現(xiàn)延展性

在既定內(nèi)容的基礎上，將知識點進行關聯(lián)性延展，并強調(diào)在實際生活中的遷移運用也是中段部編版教材的一大特點，以部編版四上教材為例，編者非常重視一課內(nèi)容的“延展”與“遷移”，通過知識鏈接、拓展學習、綜合實踐等形式促進相關知識技能的泛化運用。如第一課《學穿外套》，教學目標是要求掌握穿外套的步驟，并學會拉拉鏈與系紐扣，而在拓展學習部分，增加了獨立學會粘扣、羊角扣、子母扣等等常見外套的其他系法，這幾種系法對于能力強的學生是完全可以掌握的，因此在教學設計中老師要注重相關內(nèi)容的拓展，注重引導培智學生進行能力的遷移。再比如在第三課《注意飲食安全》中，除了要求學生知道變質(zhì)食物不能吃，水果要削皮以及到正規(guī)餐廳就餐之外，在拓展學習部分，還要求學生初步學會看保質(zhì)期，知曉過期的食品不能實用，雖然這兩課中的拓展部分所占版面不多，但是知識點卻是非常重要的，尤其是讓學生學會看保質(zhì)期可以說是日常生活中非常重要的一項技能，也是食品安全教育中必不可少的一項內(nèi)容。由此可見，每一課基礎性知識點之后的延展性部分都是很有價值的，它既是對基礎性內(nèi)容的拓展與延伸，也能為學生今后獨立生活，適應各類生活情境的變化提供幫助，老師要予以重視。[3]

四、綜合活動，目標評價體現(xiàn)整合性

部編版四上教材增加了綜合實踐活動的內(nèi)容，教材定好活動的主題，在主題活動中將學生一學期所習得的生活適應類知識技能整合在一起，讓學生在真實的活動情境中再次運用相關的知識和技能，以觀察和評價學生是否達到預期的教學目標，這種以綜合活動為載體的評價形式有利于促進知識的遷移運用，并在真實的情境中分析學生對知識技能的掌握情況。在實際教學中，老師要能靈活看待“活動載體”的評價形式，明晰在綜合活動中目標的整合是重點，要能將目標要求納入活動的各個環(huán)節(jié)，并在活動中評量學生的目標達成度；同時還要能靈活變換活動的主題，對于不同地區(qū)不同條件的學生，要能選擇最適合的主題。以四上生活適應教材為例，最后一課為《參觀科技館》的主題活動課，編者將教材前面的諸多課題與教學目標整合在一起，包括食品安全、正確穿外套、遵守公共秩序幾類內(nèi)容，并設置了不同的活動場景，要求學生在細分的活動場景中運用教材中的知識和技能，這樣的主題對于城區(qū)的孩子比較適合，但對于部分農(nóng)村地區(qū)的孩子則不一定適合。因此，在具體的教材處理環(huán)節(jié)，老師也可以靈活變換活動的主題，如根據(jù)當?shù)貤l件變換成《秋游》《參觀當?shù)鼐包c》《觀影》等主題的活動，并在不同的主題之下，將教材前面的知識目標和技能目標納入到新設的主題之中，以起到同等的教學評價、目標整合的作用。綜上，在綜合實踐活動環(huán)節(jié)，老師要具備靈活處理活動主題和整合教學目標的能力，在因地制宜的活動設計中切實評價學生的學習情況。