三農背景下的農村學生思想政治教育創新討論

楊 曉，孫乃龍

（德州學院 馬克思主義學院，山東 德州 253023）

十八大報告中指出，農業、農村、農民問題是當前階段黨和政府工作的重心所在。“三農”問題的提出為我國經濟建設提出了新任務和新要求，而推動農村發展的關鍵在于優質人才，這就要求高校提高對農村學生的教育力度，為農村建設提供更多可用人才。為此，高校需要加強對農村學生的思想政治教育，把握農村學生的思想脈搏，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為其綜合素質的全面發展奠定基礎。

1 思想政治教育結合“三農”背景的現實意義

1.1 契合農村人才培養的根本訴求

在“三農”問題受到社會廣泛關注的背景下，農村人才培養成為高校育人工作面臨的主要問題。為推動農村學生就業創業，鼓勵學生返鄉打拼，高校需要緊密結合農村學生的特色開展具有針對性的教育工作。為此，高校應積極培養學生愛農、學農精神，增強其農業專業能力和服務能力，為農村經濟的發展源源不斷的提供高素質人才。而思想政治教育作為人才培養中不可或缺的重要環節，與專業知識和技能教育具有同等地位。農村學生所處的生活環境和享用的社會資源與城市學生有著較大區別，對城市學生的思想政治教育模式并不完全適用于農村學生。因此，結合“三農”問題對高等教育提出的要求和農村學生的群體性特征開展思想政治教育工作，更契合當前社會對農村人才培養的根本訴求。

1.2 滿足當代大學生的群體性特點

當前，高校生源絕大多數由“00后”組成。受互聯網與全球化等因素的影響，無論是城市還是農村學生都已經與過去有著本質上的區別。占學生群體大多數的城市學生幾乎沒有農業生產實踐經驗，而農村學生大部分跟隨在城市打工的父母生活，成長環境介于城市和農村之間。這種對農村生活和農業產業的不了解，加上人們對農業的固有認知和社會整體風氣的影響，很多學生對于“三農”問題并沒有形成正確的認知。在“三農”問題的背景下，高校人才培養工作中需要格外注意思想政治教育問題，深入了解農村學生的思想動態，深化學生對“三農”問題的認知，并做到思想政治教育與專業課程的有機結合，從而構建與農村、農業、農民相關人才培養目標相契合的思想政治教育工作。

1.3 滿足農村學生擇業就業需求

高校需要花費大量人力、物力培養學生的專業知識與專業技能，才能增強學生畢業后的擇業就業能力。但在大學生實際就業中，通常存在著專業對口率不高等問題，導致高校培養能夠促進農村經濟發展人才的能力沒有達到預期。為增強高校人才培養水平，需要深入分析“三農”問題下市場的人才需求，調整自身專業與課程設置，幫助學生養成正確的就擇業就業觀，使其能夠以良好的心態不斷提升自身素養，進而提高擇業就業的核心競爭力。而面向“三農”問題的思想政治教育，會通過農業通識教育和農業行業發展的教育，幫助農村學生形成對農村、農業、農民的正確認知，對提升農村學生擇業就業能力具有重要現實意義[1]。

2 農村學生的思想政治現狀

2.1 對黨的政策路線方針充滿信心

農村大學生往往高度關注“三農”等與自身生活直接相關的社會問題，特殊的社會背景使得農村大學生往往能夠根據自身的經驗與閱歷來審視農村建設中出現的問題，且自身生活環境的變化使得農村學生意識到了“三農”相關工作的實際效果，對于黨的政策路線方針往往充滿信心。這種信心使得農村學生擁護并認同黨的執政理念，對于社會主義新農村的建設往往具有較強的信心。據相關調查顯示，農村學生投遞入黨申請書的比例高達85%以上，遠超過全體學生的平均水平，體現出了農村學生不僅對于中國共產黨充滿信心，且做好了跟著黨走的心理準備。為農村學生提供理論學習和實踐鍛煉的機會，能夠使其形成對“三農”問題的清醒認知，明確阻礙社會主義新農村建設和發展的客觀因素。與此同時，農村學生能夠通過“三農”問題的相關政策，受到社會主義新農村建設的鼓舞，從而為農村未來的建設和發展充滿信心。

2.2 具有務實精神，但綜合素質有較大提升空間

生活在農村環境的學生大多樸素務實，具有較為端正的學習態度，寄希望于通過學習改善生活環境，實現成才的目標。因此，很多農村學生從初高中開始就有很優秀的學習成績，能夠以理想的分數考入大學，且近半農村學生都獲取過各種形式的獎助學金，能夠降低家庭的經濟壓力。這種通過學習改變命運的渴望，使得成績成為農村學生自我激勵的重要方式。為此，學習在某種程度上成為了農村學生的精神寄托。與此同時，由于很多農村學生的家庭狀況較差，大部分學生都以家庭供給為絕對的經濟來源，少部分會通過打工等方式賺取生活費，也有部分學生會通過貸款等方式獲得生活費。因此，農村學生大多具備艱苦樸素的精神，一般只購買生活必需品，足見其勤儉節約的精神。然而，很多農村學生存在著綜合素質偏低的問題。以高考為絕對目標的農村地區初高中教育，對于學生綜合素質培養的重視程度不足，加上農村學校基礎設施建設要落后于城市學校，導致農村學生缺乏課外知識，知識結構相對單一。加上農村學校校園文體活動較少，很少有農村學生在初高中階段參與過籃球或足球等運動競賽，更遑論演講、辯論等校園活動，這就導致很多農村學生的思維不夠活躍，人際溝通能力較差，缺乏創新精神和實踐能力。同時，也有部分學生存在著法律意識淡薄、自我期待值過高等問題，在綜合素質方面具有較大的提升空間[2]。

2.3 整體心態良好，但需要關注心理問題

由于農村地區已經建設了相對完善的初高中教育體系，大部分農村學生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，且受網絡環境和現實環境的耳濡目染，越來越多農村學生意識到了知識改變命運的重要性，只有堅持不懈的進行學習才能改變現狀、實現人生價值。為此，農村學生往往很關注自身人格與能力的提升，尤其是浸潤在網絡環境中的“00后”大學生，往往擁有很強的社會責任感與使命感，使其能夠為社會主義新農村建設出力。然而，農村與城市客觀上的經濟差距，導致很多農村學生在來到城市時會出現不適應心理。城市的全新環境和城市學生優渥的生活條件，再加上父母帶來的殷切期望，容易因心理沖擊而導致農村學生承擔巨大的心理負擔，使其從自信變為自卑。為此，高校思想政治教師需要高度關注農村學生的心理問題，避免因壓力的積累而引發焦慮、抑郁等消極的心理問題[3]。

3 農村學生思想政治問題的緣由

3.1 環境變化對思想的沖擊

從學習環境的角度來看，中小學階段往往擁有明確的學習目標，尤其是對于農村學生，考取高分、考上心儀的高校就是最核心的學習目標。但大學的學習環境與中小學截然不同，綜合素質教育理念使得成績不再是評價學生的絕對標準，各類社團活動、校園活動和社會實踐項目逐漸承擔起培養大學生思想、思維、理想和興趣的職責，即便是思想政治教育也不再單純的依賴課堂理論教育開展。這種學習環境的驟然變化，使得很多習慣了中小學被動學習方式的農村學生，難以及時的調整學習方法開展主動學習，缺少了教師和家長的監督和約束，使得農村學生更容易出現心理失衡、目標迷失等問題，進而因難以使用環境而出現成績下滑的問題。

從生活環境的角度來看，雖然自改革開放和“三農”問題飽受關注以來，農村經濟水平與社會環境有了顯著提升，但相比城市而言仍然存在較大的差距。農村學生無論是生活習慣還是思想觀念上，都與城市學生存在著明顯差異。加上農村社會環境相對落后、封閉，而城市社會環境更加發達、開放，在進入大學校園后，面對著與過去截然不同的生活環境，農村學生的思想觀念很容易受到沖擊。加上個別城市學生對于農村學生衣著打扮落后、不善言談、不懂流行文化、思想死板等刻板印象，容易加大農村學生融入城市的難度，甚至對新環境產生抗拒心理。

3.2 文化差異對思想的沖擊

我國社會經濟長期存在著城鄉二元分化的問題，城市與農村經濟發展水平相差甚遠。雖然自改革開放以來，戶籍制度的改革使得農村居民的束縛減弱，但城鄉社會結構仍然深受行政主體的影響。與此同時，社會主義市場經濟的建設，使得具有更多資源稟賦的城市經濟發展水平遠遠拉開農村，進一步加深了二元分化的格局，這種經濟上的差異反饋在文化領域內，形成了截然不同的城鄉文化特征。高度繁榮的市場環境和網絡環境，使得城市居民的生活始終被各種新名詞所籠罩，這種文化的解放和創新影響了城市學生的生活方式和思想觀念。而農村環境相比城市更加平穩，單純的社會關系使得農村文化更加傳統守舊。這兩種截然不同的文化特質，造成了城市文化與農村文化之間的巨大差異，同時也影響了城市和農村學生的世界觀、人生觀和價值觀。懷揣夢想來到城市的農村學生，面臨著生活方式、生活態度等方面的巨大差異，容易使其思想觀念受到巨大沖擊，進而或多或少的影響農村學生的學習和生活。文化差異所帶來的影響，是個體來到新環境中因文化和環境的改變而出現的不可避免的現象。很多農村學生將城市學生作為參照物，模仿城市學生的言行舉止并將其作為自己的行為規范，這種既不準確又不客觀的規范，容易使農村學生出現自我評價和定位失范的問題，進而出現自卑的消極心理。與此同時，激烈的社會環境使得大學生就業壓力顯著上升，農村學生面臨著更大的就業壓力，會加劇其焦慮、煩躁的消極情緒，甚至出現恐懼的負面心理[4]。

3.3 社會環境對思想的沖擊

首先，網絡的普及和發展改變了我國的社會環境。在信息技術高度普及和發展的進程中，網絡成為了人們獲取信息的主要渠道。大部分大學生在休息時間都會通過上網打發時間，能夠通過網絡獲取大量重要信息。然而，雖然網絡為學生提供了獲取生活資訊、黨的政策路線方針等信息的重要渠道，但其開放性和虛擬性的特點，極易使學生沉迷其中。尤其是對于思想相對壓抑的農村學生而言，網絡很有可能成為他們放縱思想、實現自由的平臺。在虛擬環境下，學生們不必擔心自己行為所產生的后果，容易出現道德意識淡漠、網絡行為失范等問題，對思想政治教育帶來了諸多挑戰。其次，嚴峻的就業形式為學生帶來了較大的思想負擔。自高校擴招以來，高等教育逐漸從精英教育轉變為大眾教育。雖然越來越學生，尤其是農村學生有機會接受高等教育，但社會所提供的就業崗位難以容納每年數百萬的畢業生數量。尤其是在應屆畢業生和往屆畢業生不斷累加后，大學生所面臨的就業形勢愈發嚴峻。對于家庭環境較差且社會資源不足的農村學生來說，他們面臨的就業競爭往往更加激烈，農村學生就業率持續下降等問題困擾著農村學生，容易對其思想造成負面沖擊。

4 農村學生思想政治教育策略

4.1 通過思想政治教育培養正確三觀

在全球化發展的時代背景下，網絡的普及和發展顯著影響著人們的世界觀、人生觀、價值觀。為此，教育工作者需要通過正確引導，幫助農村學生樹立正確的三觀，將社會主義核心價值體系融入到思想政治教育中，使其成為農村學生的自覺追求，加強農村學生精神文明建設。農村學生成長于農村環境中，能夠更切實的體會到自“三農”問題受到重視以來農村所發生的的巨大變化，而這種變化是農村學生對黨和政府充滿信心的動力來源。對農村學生開展思想政治教育，往往能夠更有效的提升學生的認同感與使命感，進而使其成為具有正確實踐觀、價值觀和人生觀的優秀人才。

4.2 加大對農村基礎教育的投入

城鄉之間經濟發展的巨大差異是不可回避的客觀現實，而教育水平會受地方經濟的影響，這種經濟差距也會不斷加大教育之間的差距。城市往往擁有更優質的教育資源和更優越的教育條件，這就導致城鄉學生在知識結構方面存在著較大的差距，進而影響其未來的經濟水平和社會地位。事實上，很多城市學校可以憑借自身的力量提升辦學質量，吸引優質生源和贊助款。但農村地區的經濟發展水平較低，尤其是偏遠地區很難得到充足的資金投入。為此，國家需要進一步提升對農村地區，尤其是偏遠貧困地區的教育經費投入，并逐步將東南沿海等經濟發達地區的優質教育資源向中西部等地區傾斜。同時通過教育對口等方式，加強農村地區學校、師資隊伍、基礎設施等教學資源的建設，為農村學生提供接近于城市學生的教育機會，從而提升農村學生整體的綜合素質水平。

4.3 加強農村學生管理體制建設

首先，高校應建立完善的獎助學金體系，為貧困農村學生拓寬自主渠道，優化貧困生認定的審查指標，確保助學金能夠切實服務于貧困大學生，打消貧困農村學生的后顧之憂。在這一過程中，農村學生會更加努力學習以獲取獎學金，同時也會通過勤工儉學等方式賺取生活費用。這種資助與自助相結合的扶持模式，能夠在提升其學習成績的同時加深社會鍛煉，有效增強農村學生的綜合素養。其次，需要加強對農村學生的心理健康教育。高校可以建立心理健康協會，通過心理檔案等方式構建農村學生心理健康服務平臺。加強對心理健康問題的宣傳教育，建立師生全員參與機制，使學生意識到自己的言行舉止可能對他人產生的影響，從而有意識地將心理健康教育滲透于日常生活的方方面面，使學生感受到集體生活的溫暖。最后，農村學生需要積極提升自身素養，通過網絡、圖書館等渠道獲取的學習資源，加強自身思想道德與人文知識的學習，樹立自尊、自愛、自立、自強的精神品格，正視自己生活中所遇到的困難，并堅持積極健康的心態應對種種挫折，從而是自己成為能夠應對困難和時代考驗的優秀青年[5]。

4.4 加強農村學生就業機制建設

農村大學生就業是“三農”問題的重要環節，需要社會各界的廣泛關注。首先，社會各界應消除對農村學生的就業歧視，為農村學生提供平等的就業環境。其次，高校需要加強創新創業教育和就業指導教育，總結農村學生就業難題的關鍵誘因，并同歸專業教師針對指導的方式建立就業平臺，有效提升學生的就業核心競爭力。

結語：

在“三農”背景下，思想政治教育契合農村人才培養的根本訴求，符合當代農村學生的整體特點，且能夠服務于農村學生的擇業就業需求。一般而言，農村學生對黨的政策往往充滿信心，且具有務實精神，整體心態良好，但存在著綜合素質和心理健康的隱患。其原因在于農村學生會面臨著環境、文化和社會所帶來的負面影響。為此，高校需要通過思想政治教育培養農村學生的三觀，加大對農村教育資源的投入，加強管理體制和就業機制的建設，從而有效提升對農村學生的教育水平。