思政課教學中“三農”意識培養體系的構建研究

王 慧，邵西梅

（山東青年政治學院，山東 濟南 250103）

現如今，“三農”問題是我國發展過程中著重需要解決的問題，為了能夠提升問題解決成效，應當促使更多高素質以及專業水平強的大學生投入到該事業當中去，而思政課是學生“三農”意識培養的載體，基于此，有必要對其展開更加深層次的探索。

1 研究背景

近些年來我國逐漸加強了對糧食安全的重視，與此同時，在社會經濟水平逐漸發展的過程中，各種生態環境問題開始突出，有必要采取合理的措施對生態環境壓力進行緩解，再加上經濟全球化的程度加深，導致農業領域中的國際競爭呈現出更加激烈的特點，因此農業現代化是我國農業發展的必然趨勢。為了有效落實這一要求，應當在農業創新的過程中持續推動農業機械化、快速發展現代種植業。無論是在農業科技知識推廣、新型農業合作金融組織發展還是農產品市場體系建設等方面，都應當加強對現代管理理念以及科技知識的應用。但從目前來看，在我國總體的農村勞動力中，僅有12.4%左右的勞動力有高中以上的文化程度，而初中文化程度的學生則只有50.2%左右，小學以下文化水平在勞動力總數中有著高達37.4%的占比，尤其是在當前城市化發展水平逐漸提升的背景下，農村青壯年勞動力開始大幅度向城市以及非農產業進行流動，這導致農村的勞動力結構正面臨著極大程度的變化，從其整體的勞動者素質來看，正逐漸體現出結構性下降的特點。而大學生本身有著個人綜合素質較高以及專業科技管理知識水平高等特點，是當前我國開展現代化建設的重要組成部分，對于新農村建設以及現代化農業的高質量發展有著重要意義，所以應當促使大學生更加自覺和積極地投入到“三農”事業發展的過程中。

2 思政課教學中加強大學生“三農”意識培養的重要性

“三農”意識的形成對于大學生有著重要作用，服務“三農”是緩解大學生普遍面臨的就業問題的重要舉措之一，相關文件中指出，應當圍繞著解決種地問題這一核心內容強化開展農業經營體系的建設，并立足于高效緩解資源環境對于農業發展所造成的制約，加速轉變原本的單一落后的農業發展方式。與此同時還應當充分考慮農產品的安全性，加大力度發展更加安全和優質的農產品，進而走上一條具有中國特色的新型農業現代化道路，全面落實其在生態環境可持續、先進生產技術以及較強市場競爭力等方面的要求。基于此，在農村積極創辦各種專業合作以及股份合作等的農民合作社，不斷壯大農民經紀人隊伍，大力發展相關民營企業能夠在原有的基礎上實現對于就業崗位的增加，對于當地的農業經濟增長有著重要作用。

相關調查表明，Z地區于2020年組織開展的大學生現代農業就業招聘會上總共包含了3000多名大學生，在雙向選擇之后最終簽訂了2132份意向書，其中還包括312份研究生簽訂的意向書。但在從實際情況來看，在多種因素的影響下，高校中對于大學生所開展的服務“三農”意識方面的教育面臨著程度不足的問題，大學生普遍沒有對“三農”形成良好的職業認同。筆者在對S地區高校所開展的調查工作中發現，絕大多數大學生都沒有形成良好的服務“三農”的意識。本次調查對象中農村和城鎮的大學生比例為3:7。而在接受調查的總人數中，僅有16%的大學生對“三農”問題有一定的關注，30%左右的學生對于國家針對“三農”問題所出臺的各項新政策存在了解不充分的問題，其中絕大部分大學對于農村的了解是通過媒體或者是父母的講述。此外，僅有27%左右的學生愿意到農村工作，還有59%的大學生對于到農村工作有著不確定的態度。經過本次調查研究發現，大學生普遍認為服務“三農”需要將能夠提供各種優惠政策作為基礎，還要確保各種項目安排以及資金幫助能夠得到高質量落實，并且其工作所在地有著較好的經濟發展狀況[1]。

人民網于2017年開展了對大學生 “最想就業的城市”的調查，調查結果表明，最受大學生歡迎的就業城市大多為中等發達城市，高達58%。然而，雖然近些年來多方面都在呼吁“逃離北上廣”但仍有40%左右的學生選擇去“北上廣深等一線城市”，選擇農村或者是三四線城市的人數極少，這一調查研究結果也表明，當前大學生未能夠形成良好的服務“三農”的意識，并嚴重欠缺對其的職業認同，有必要在當前對大學生所開展的思想政治教育過程中加強對于“三農”意識培養體系的構建，進而從根本上實現對于大學生服務“三農”意識的培養。

3 思政課教學中構建“三農”意識培養體系的途徑

3.1 提高重視程度

從目前來看，部分學校在對大學生開展服務“三農”意識培養方面的重視程度仍存在不足之處，唯有真正從意識層面人認識到“三農”培養的重要性，才能夠為后續教學內容以及教學質量的優化提升奠定堅實的基礎，與此同時企業是確保各項工作能夠共同開展的必要條件。基于此，學校應當在現有的基礎上加強對于學生 “三農”意識培養重要性的認識水平，同時還要進一步明確在思政課教學中構建“三農”意識培養體系對于提升我國高校整體教育水平以及社會主義現代化建設等方面的重要作用。在實際進行落實的時候應當加強對于以下幾方面內容的重視[2]。

首先，高校應當在現有的日常思政教學水平評估中融入對于學生“三農”意識的培養。其次，高校需要健全和完善其當下的教學人員隊伍，一方面要積極引入具有專業知識和實踐能力的思政課教師，另一方面要強化開展對于高素質教師的選拔工作，使得教師能夠具有更高的專業知識水平的和職業素養，更好地服務于思政科教學中的“三農”意識培養體系的構建，高校應當盡可能提高對思政課教師進行選拔的標準和要求，并將具有培養學生服務“三農”意識的教學能力作為至關重要的衡量指標。最后，高校需要加大對于教師“三農”意識培訓的力度，對于學生來說，教師作為其接受教育的第一媒介，其本身的能力和素質水平在極大程度上影響著學生接受教育的質量和效率，唯有真正實現教師本身素質的提升，才能夠在極大程度上為學生“三農”意識的提升創造良好的條件。相關調查表明，我國部分高校在對學生進行“三農”意識培養的過程中并未形成統一的教學標準，與此同時其還面臨著不合理的問題，久而久之，勢必會對思政課教學中“三農”意識培養工作的開展造成阻礙，難以充分展現出教學標準的科學指引作用，不利于學校對其展開更加科學的部署。基于此，高校應當在現有的基礎上建立其更加規范和統一的標準，以實現對于“三農”意識培養成果的科學評判，構建起一套切實可行的指引規范，這樣一來便能夠為高校思政課教學工作提供合理指導，最大限度提升思政課教學的方向性和科學性，從根本上幫助學生形成良好的服務“三農”意識。

3.2 強化實踐教學

現如今，在絕大多數高校所開展的“三農”意識培育工作的過程中都存在著重理論而輕實踐的問題，這在很大程度上制約了當下時代背景下大學生服務“三農”意識水平的提升，基于此，高校在實際進行大學生“三農”意識培養教學體系構建的過程中應當加強對實踐教學的重視，并在不斷實踐的過程中落實對學生“三農”意識的培養，確保學生在思政課所開展的教學活動中能夠具有更加明確的主體，并促使其能夠同大學生自身能力目標相適應。思政課教師應當綜合考慮各方面影響因素，結合當前實際情況組織開展更加多樣化的實踐活動，并在實踐中營造其良好的服務“三農”的氛圍，與此同時，教師應當在現有的基礎上強化對于第二課堂的拓展，此舉能夠在極大程度上提升其對于學生“三農”意識的培育水平。從實際情況來看，思政課教師具體可以帶領學生深入到農村當中，并利用各種條件開展相應的社會實踐活動，這能夠促使學生對當前我國現代化新農村建設的實際情況產生更加深入的了解，并對其所取得的成果產生更加直觀和貼切的感受[3]。

以某高校為例，思政課教師組織學生開展了深入農村的實踐活動，在活動開展的過程中，學生都對農村當下的發展速度產生了更切實的認識，并驚嘆于新型農業發展道路的科學性與先進性，對其產生了更高的認可度。例如部分學生更加直觀地意識到了以工代民政策對于農村經濟發展起到的積極作用，還有部分同學在深入農村基層所開展的社會實踐活動中更加深層次地意識到了鄉村文明建設所具有的魅力。這種實踐教學活動的開展能夠促使學生對當前國內的新農村建設狀況展開實地調研工作，這不僅能夠同實踐教學的特點相符合，還可以切實提高學生對于當前國內客觀存在的“三農”問題的了解程度。除此以外，思政課教師還可以鼓勵學生在實踐活動課中在農村進行國家“三農”相關政策的普及，并針對當前面臨的各種普遍性問題提出課題，采用發放調查問卷的方式進行調研工作，然后完成相應的調查報告。此舉能夠在極大程度上實現學生本身調研能力的優化提升，還能夠促使學生在宣傳政策的過程中，對政策產生更加全面和綜合的認識與解讀。對于思政課教學來說，大學生“三農”意識的培養不能僅依靠簡單的理論知識，而是應當充分意識到理論和實踐之間所存在的內在聯系，加強對實踐教學的重視，并在開展理論教學的基礎上構建起更加科學合理的實踐教學體系，使其為高校思政課教學中大學生“三農”意識的培養提供支持。唯有如此才能夠真正展現出思政課的作用，實現學生“三農”意識水平的提升。

3.3 優化理論教學

除了要加強學生在“三農”意識培養方面的重視程度以及強化開展實踐教學以外，高校思政課教師還應當積極進行理論教學的創新。為了能夠在思政課教學的過程中高質量落實對 “三農”意識教學體系的構建工作，應當首先給予學生正確的引導，并使其在理論學習階段形成自身對于服務“三農”方面的相關職業理想。高校應當不斷增強對“三農”問題的重視程度，并在大學生對自身職業進行探索的時期給予其積極正確的引導，促使其能夠在學習過程中自覺形成良好的 “三農”意識，并主動對我國農業文明發展等相關內容進行深層次的挖掘。高校還應當鼓勵學生對當前我國農業發展過程中所呈現出的問題自行展開深入的探索，具體包括農村弱勢群體現狀以及農村發展的整體現狀等，此舉能夠促使學生在學習中探索規律，并更加主動地關注各種“三農”問題。高校思政課教師在實際進行教學的過程中應當結合各方面實際情況開展相應的教學改革，進而形成更加完善和健全的服務“三農”意識的教學體系。

基于此，思政課教師應當在教學實踐中積極探索《形勢與政策》、《思想道德基礎與法律修養》以及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程中教學內容之間的內在聯系，積極挖掘“三農”問題同思政課教學內容之間的結合點，在此基礎上組織構建“三農”問題的專項教學專題，這不僅能夠有效提升思政課教學中對學生進行“三農”意識培養所進行的理論教學的實際水平，還能夠為實踐活動的開展提供科學的指引，并提供堅實的理論支撐[4]。

3.4 深化落實鄉村振興戰略

大學生是推動當前社會發展的重要組成部分，其本身有著較高的活力、熱情以及科技水平，其投入到鄉村振興戰略的實施過程中將會在為鄉村振興戰略進一步落實創造良好的條件。基于此，為了能夠充分調動起大學生加入到鄉村振興戰略中的主觀能動性，則應當通過思政課教學，激發其對鄉村發展的熱情，并形成高翔的情懷，此外還要在教學過程中更加清楚地了解當下我國的國情以及發展戰略。在長期二元結構的影響下，農村在很長一段時間范圍內都面臨著發展較為落后的現象，深入對當前農村發展現狀和所存在的問題展開研究可以讓人們對農村應用先進技術的必要性以及改變鄉村現狀的迫切性產生更加深層次的了解與認識。此外，高校思政課教師應當在教學過程中積極提升學生對于新時代中國特色社會主義道路的責任感和使命感，使其在學習和實踐的過程中能夠自覺承擔起相應的責任和使命，并將服務“三農”意識貫穿于自身發展的過程中，為鄉村振興戰略的實施創造良好的條件，為鄉村的發展貢獻出自己的力量。在讀大學生以及畢業大學生應當從多種渠道著手，共同推動鄉村的發展，這樣一來便能夠為鄉村的發展創造更多的條件和機遇，進而為鄉村整體的可持續發展注入一股全新的活力。

高校思政課教師在進行“三農”意識培養體系構建的過程中應當強化開展紅色教育，這是當前鄉村振興戰略的實施實踐中較為關鍵的部分，與此同時其中還存在著一定的政治教育意義。高校在開展思政課教學的時候應當鼓勵學生，促使其形成良好的“紅色扶貧”主人翁意識，在實踐的過程中實現對于紅色信仰的傳遞，接受紅色教育的洗禮，堅定不移地貫徹黨的路線方針政策。農村是我國開展革命的發源地，早在革命最初，中國共產黨人便在農村包圍城市路線的基礎上，在不斷的革命過程中帶領中國人民走向勝利。井岡山是星星之火點燃的地方，在革命發展中有著極高的地位，延安更是中國革命的搖籃，東北抗戰也是推動我國革命發展的重要力量。高校學生在思政教學中能夠接受紅色信仰的熏陶，并不斷被各種紅色實踐以及紅色英雄所感染，進而促使紅色能量更加廣泛地傳遞到更多的地方，提升紅色正能量的影響力。

從目前來看，相對于城市來說，農村的發展存在著較為落后的現象，若想提升其發展成效勢必需要來自國家以及社會各界的投入以及支持。而高校大學生更是應當充分發揮出自身的作用，積極運用從思政課中收獲的相關知識，在形成良好“三農”意識的基礎上，端正態度，用更加飽滿的姿態投入到鄉村振興的相關工作當中去。這樣一來便能夠實現學生由思政課堂向實踐工作的轉化，切實展現出大學生本身所具有的文化優勢，將經濟扶貧和文化扶貧工作有效結合起來，保障鄉村振興戰略的實施成效[5]。

結論：綜上所述，在高校思政課教學中構建起良好的“三農”意識培養體系，能夠有效提升學生的熱情和積極性，進而更加自覺地投入到服務“三農”的事業當中去，這對于我國社會發展以及人民生活水平的提升有著積極的促進作用。