“探究式”教學法在高中物理教學中的應用

吳 榮

(江蘇省如皋市搬經中學 226561)

探究式教學法是指在日常教學中，物理教師們在與學生進行溝通時對一種現象進行科學的指導，使得學生們能夠通過合作找到現象背后的最本質的規律.探究式教學法強調以人為本的教學理念，摒棄了以往的傳統教學方式，使學生對物理學習更加感興趣，充分發揮學生的主觀能動性.在物理教學中運用探究教學可以激發學生的學習欲望，培養學生的探究能力.

一、“探究式”教學法在高中物理教學中的意義

“探究式”教學法是指在教學過程中，通過教師的引導和組織，讓學生自主在學習中進行探究，鼓勵學生發現問題、分析問題，并且獨立解決問題，促進學生自主學習能力以及探究精神的提升.隨著素質教育的推進，學校對于人才的培養不僅是提高學生的學習成績，更要注重培養學生的學習能力以及綜合素質.在傳統的教學模式中，教師處于課堂的主導地位，學生被動接受知識，導致學生難以對學習產生興趣，忽視了學生的主體地位.高中物理是一門較為抽象、知識復雜的學科，需要學生對知識進行深入分析才能理解透徹，很多學生本身對物理學習就存在一定的抵觸心理.在傳統教學模式下，導致很多學生難以感受到物理知識的魅力.采用“探究式”教學法，可以良好地改善這個問題，“探究式”教學模式強調學生的主體地位，更注重培養學生的自主學習意識以及能力.通過將更多的時間交給學生，可以讓學生在教師的引導下進行自主學習和探究，發散學生的思維，對物理現象的產生能夠有自己的理解，讓學生在自主探究中發現物理知識的奧秘，促進學生對內容的理解和記憶，從而提高學生的學習能力，讓學生在物理學習中享受到樂趣.

二、“探究式”教學法在高中物理教學中的策略

1.設計合理探究問題

為了讓學生在探究式學習中獲得良好的效果，合理的探究問題是教學的關鍵.對于問題的設計要從兩方面進行考慮：一方面是要符合學生的學習能力，班級中學生的知識基礎以及學習水平是不同的，教師設計的問題也要循序漸進的引導學生由淺入深進行思考.另一方面要在結合教學內容的基礎上選擇學生感興趣的問題進行探究，可以調動學生的探究興趣，讓學生更加主動地參與到學習中來.教師要對學生的興趣愛好以及學習水平有一定掌握，探究問題的設計要符合高中學生的年齡特點.同時，問題探究的環節可以是課前導入，讓學生自主對新知識進行了解；可以是課中討論，讓學生對知識進行深入探究；可以是課后拓展，使學生對知識進行鞏固，并且豐富學生的知識面.

例如，在《摩擦力》教學中，可以在課前導入環節設計探究問題：每天的行走過程是否能產生摩擦力？鞋底的受力情況是怎樣的？教師可以帶領學生在課堂中原地行走，讓學生體驗行走過程的摩擦，學生對摩擦力的概念以及形式能夠有一定的掌握.然后在講解摩擦力的類型和平衡之后，再提問學生：行走過程中產生的摩擦力是否做功？并且讓學生運用作圖法對問題進行探究，分析出受力情況，從而學生能夠對摩擦力的知識內容有更深入的理解.通過這樣的探究形式，可以激發學生的學習興趣，讓學生在探究活動中更加主動和積極.

2.創設探究情境，激發學生探究欲望

高中物理是一門極具抽象性的學科，許多學生無法深入理解物理的知識內容，從而在不懂的過程中失去學習物理的興趣.因此，高中物理教師們需要在物理教學時為學生們創設一些探究的情境，促使學生們在情境學習的過程中，激發自身進行探究的欲望.當學生對探究物理知識產生興趣，他們就會從被動學習自主轉變為主動學習，從而提高學習效率.因此，高中物理教師應當運用探究式教學法，為學生創設探究情境，激發學生探究欲望.

例如，在《時間和位移》這節內容的教學中，教師們就可以根據教材內容，為學生們創設一個探究的問題，使得學生們能夠自主對問題進行探究并獲得相應的答案.比如，教師們可以將“時間和位移”為主題，為學生們設計這樣一個問題：全班同學正在郊游，我們在一條由東向西的路上走了50米，接著又走了20米.那么我們與起點的距離是多少呢？這個問題看上去十分簡單，但是因為后面又走了20米并沒有指明具體的方向，所以，答案并不是唯一的.教師們可以引導學生對這個問題進行具體的探究，促使學生們在感興趣的問題中對物理學習產生興趣，從而使得學生們在探究中拓展思維、發揮想象.

3.教學聯系實際，培養學生探究意識

物理教師們除了要關注學生對物理知識的興趣外，還要注重教學內容與生活實際的相關性，在教學的過程中聯系實際，有效培養學生探究的意識.同時，通過實際問題的應用，不僅能夠使得學生的探究活動更加貼近現實，還能夠使得學生們在日常生活問題中積極思考，運用所學知識進行解決.

例如，在《力的分解》的內容教學中，教師們就可以結合生活中的實際向學生提出問題，如：①同學們在扳動門把手時，為什么鎖頭會朝著相反的方向運動？②有些同學喜歡輪滑，那么為什么使用相同的力，輪滑的速度要比正常走路的速度要快呢？通過與生活相關的問題的提出，不僅能夠激發學生的好奇心，還會使得學生自主提起探索其中知識的興趣，不斷研究問題中的原理.當學生在對問題進行一段時間的研究之后，教師們就需要對問題進行全面的分析與總結，使得學生們能夠明白“力的分解”這一原理，從而加深學生的探究結果.因此，物理教師們需要重視學生探究意識的培養，在教學時聯系生活實際，使得學生們在生活中學會觀察、學會思考.

4.進行小組探究，增強學生探究訓練

通過小組探究的教學模式，不僅能夠增強學生探究的訓練，還能夠讓學生在以小組形式進行探究時，認識到合作的重要性.促使學生們在遇到其他物理問題時，都能夠與同學進行合作探究，從而解決問題.

例如，在有關“摩擦力”的內容教學中，教師們可以在課堂開始時就將同學們科學地分配為幾個小組，使得學生們能夠在合作探究的過程中找到摩擦力的影響因素.比如，教師們可以讓每個小組進行不同的探究，使得學生們能夠在課堂上研究接觸面積、光滑程度、壓力等不同因素與摩擦力大小的關系，促使學生們能夠在反復對比后推導出摩擦力的計算公式：f=μN.通過小組的形式開展探究式教學，能夠使得學生在互幫互助的情況下，提高自身對知識的理解程度.同時，教師們還要關注同學在探究過程中出現的分歧，從而在適當的時候進行介入，引導學生打開新的思路.所以，教師們需要在開展物理知識教學時，注重小組探究的重要性，通過小組課堂探究的方式增強學生探究訓練.

5.強化探究實驗，提升學生探究能力

在物理教學中，除理論知識教學外，還應進行適當的實驗教學，使學習更直觀.在實驗教學中，教師應進行循序漸進的教學，在實驗前準備好相應的設備，讓學生根據教材的內容對實驗的準確步驟進行探究.當然，在學生進行研究時，教師需要給予學生科學的指導，以便他們找到實驗會通過調查的形式自行完成，加深實驗過程的印象.

例如，在《勻變速運動》內容中的實驗中，教師們可以向學生們講解實驗理論，讓學生們以小組為單位根據提供的實驗器材并結合教材探究實驗.最后，讓學生們能夠選派出一名學生對實驗原理進行闡述，其他小組的學生可以對其中的內容進行補充.在學生進行探究實驗時，教師們只能作相應的引導，而不能直接干預學生的實驗過程.只有讓學生進行自主探究，他們的思維才能夠得到拓展，使得實驗在他們腦海中留下深刻印象，提升探究的能力.

綜上所述，在高中物理教學中，教師們需要引導學生對理論與實踐有效結合，使學生在學習中不斷探索和實踐.同時，物理教師們需要讓學生們在濃厚的興趣作用下，激發學生的主觀能動性，使學生獲得發散的思維和問題探究能力，有效提高學生的物理學習水平，發展學生物理綜合能力.