引入式教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的運(yùn)用

黃澎清

(江蘇省無錫市堰橋高級(jí)中學(xué) 214000)

“引入式教學(xué)”是教育改革中一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)方法，這種新穎的教學(xué)方式是基于學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的基本思維規(guī)律并結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行組織教學(xué)，課程設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)至繁、教學(xué)內(nèi)容由淺入深、知識(shí)概念由大而小，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行已學(xué)知識(shí)的橫向擴(kuò)展和縱向延伸加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生探究解決未知的問題和學(xué)習(xí)未學(xué)的知識(shí).不同于在教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，“引入式教學(xué)”以學(xué)生為作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用.在教學(xué)過程中教師基于學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和未知問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)和思考，使學(xué)生能夠順其自然的解決問題并學(xué)習(xí)知識(shí).

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式缺乏靈活性

目前在中學(xué)生教育教學(xué)改革過程中，多數(shù)高中化學(xué)教師仍然沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，還是以傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式為主.尤其是在遵循應(yīng)試教育觀念的教師中，在課堂上依然按照教師在課上照本宣科,學(xué)生在課下機(jī)械記憶的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上無法調(diào)動(dòng)起充分的積極性和主動(dòng)性，日積月累，對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣也降低下來.另外由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，其課程糅合了抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，是一門抽象性強(qiáng)且知識(shí)點(diǎn)繁雜的學(xué)科，需要教師通過提問環(huán)節(jié)適時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生理解其中的知識(shí)點(diǎn)，但是教師在課堂上往往沒有認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵問題設(shè)置的重要性，只是一味的設(shè)置問題，單純?yōu)榱颂釂柖O(shè)置問題，造成設(shè)置問題形式單一，缺乏趣味性、科學(xué)性的局面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)本身枯燥的化學(xué)方程式失去學(xué)習(xí)興趣，日積月累造成成績(jī)下滑，對(duì)課本上繁瑣的實(shí)驗(yàn)更是產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

2.對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠

通過對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析，很多化學(xué)教師并沒有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)最初，化學(xué)教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)有下降趨勢(shì)或者上升不明顯的情況，就會(huì)終止實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展.

3.學(xué)校經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏

由于教學(xué)資源的限制，很多教師無法兼顧探究性教學(xué)的活動(dòng)，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，很多學(xué)校都存在實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況，甚至直接缺少了實(shí)驗(yàn)必須的相關(guān)器材，有的學(xué)校甚至連基本的洗氣瓶、分液漏斗都沒有，更別說復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置了，這就在一定程度上阻礙了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)程.另一方面，即使學(xué)校建立了比較完善的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器，但是由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問題，沒有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，這就要求化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生講解理論知識(shí)，還要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的相關(guān)器材和清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，增加了工作壓力，這也是導(dǎo)致教師放棄探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)重要原因.

二、引入式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

1.引入式教學(xué)在課堂中的滲透策略

(1)尊重學(xué)生主導(dǎo)，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)

高中化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)不同于其他學(xué)科，本身知識(shí)點(diǎn)較為零散，并且化學(xué)反應(yīng)式繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)覺得枯燥，因此營造良好的課堂氛圍對(duì)于課堂效果來說事半功倍，這就要求化學(xué)教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，在最大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感和緊張感.

(2)引入問題教學(xué)，拓展學(xué)生思維寬度

實(shí)施問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，教師通過學(xué)生提出的問題可得到學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱，因此需要化學(xué)教師在課上課下關(guān)注學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的水平，并結(jié)合結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)的問題題目，讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)發(fā)散思維、積極思考，通過認(rèn)真分析找到解決新問題的方法.

(3)引入搜證教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

由于教學(xué)資源的限制，很多教師無法兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)校都存在實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況，甚至直接缺少了實(shí)驗(yàn)必須的相關(guān)設(shè)備，學(xué)生難以接觸到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這就無疑使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，因此學(xué)校應(yīng)適當(dāng)購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠自由的繼續(xù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際搜證，并結(jié)合已學(xué)的知識(shí)來解決教師提出的問題.

(4)引入觀察教學(xué)，透過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)

構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的主要途徑為大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，并通過引入問題、帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，來提高學(xué)生思維品質(zhì)，提升課堂質(zhì)量.新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)的開展要注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，化學(xué)課程中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)都是比較抽象，無法用具體化的事物進(jìn)行描述，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的難度，教師這時(shí)就可以運(yùn)用PPT、微視頻等多媒體教學(xué)，通過學(xué)生親自觀察結(jié)構(gòu)模型的方式深入理解化學(xué)結(jié)構(gòu)及組成.

2.引入式教學(xué)模式案例分析

本章節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中化學(xué)必修1第三章節(jié)的“Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)”，這一小節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零散，難度較小，便于學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析.

(1)拋出問題，師生交流互動(dòng)

首先教師根據(jù)本章節(jié)教學(xué)大綱設(shè)置以下題目：1.了解Na2CO3和NaHCO3的化學(xué)俗名及實(shí)際用途；2.掌握Na2CO3和NaHCO3化學(xué)性質(zhì)及區(qū)別；3.分析兩種物質(zhì)分別與酚酞、指示劑反應(yīng)時(shí)的化學(xué)現(xiàn)象；4.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證Na2CO3的熱穩(wěn)定性比NaHCO3強(qiáng).

教師將問題拋出之后，將學(xué)生通過小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織其完成課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己帶著題目與同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并在每組中選出一名學(xué)生代表記錄該組每位同學(xué)的觀點(diǎn)，待實(shí)驗(yàn)完成之后一一驗(yàn)證.

(2)學(xué)生課外搜集資料

教師可在課前讓學(xué)生在圖書館或是生活中尋找一些關(guān)于Na2CO3和NaHCO3的理論知識(shí)，聯(lián)系生活當(dāng)中有關(guān)于Na2CO3和NaHCO3的用途，此時(shí)教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中常見的小蘇打就是NaHCO3，而食用堿的化學(xué)名稱就是Na2CO3，讓學(xué)生觀察小蘇打和食用堿的產(chǎn)品說明書，并讓結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，同時(shí)搜集資料找到Na2CO3和NaHCO3的化學(xué)性質(zhì)及區(qū)別；接著在課堂當(dāng)中讓學(xué)生展示自己的搜集成果，并讓其他學(xué)生對(duì)其搜集成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在所有學(xué)生展示完成之后，教師可再對(duì)學(xué)生的搜集成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，為下一步的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備.

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流總結(jié)

教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)：1.分別在2支試管中滴入1mL 0.1mol·L-1的Na2CO3和NaHCO3，并加入幾滴酚酞，觀察現(xiàn)象；2.用2支玻璃棒分別蘸取少量的1mL 0.1mol·L-1的Na2CO3和NaHCO3于pH試紙上，并觀察其酸堿度.

實(shí)驗(yàn)過程為：將Na2CO3和NaHCO3分別置于試管中，并用酒精燈加熱，將生成的氣體導(dǎo)入裝有澄清的石灰水的試管中，并觀察現(xiàn)象證明Na2CO3比NaHCO3熱穩(wěn)定性強(qiáng)，受熱不分解.

本章節(jié)以生活中的小蘇打和食用堿的說明書以及用途為引，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)兩種探究實(shí)驗(yàn)，一是與酚酞和酸堿指示劑反應(yīng)，初步了解二者的堿性強(qiáng)弱.二是以Na2CO3比NaHCO3的化學(xué)方程式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)熱穩(wěn)定性探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí).通過對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的了解和總結(jié)，回歸化學(xué)與生活，通過介紹侯德榜制堿法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛國主義和科學(xué)精神”的教育.最后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際應(yīng)用中驗(yàn)證二者的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力.

在高中化學(xué)課堂實(shí)施“引入式教學(xué)”法，課程設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)至繁、教學(xué)內(nèi)容由淺入深、知識(shí)概念由大而小，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行已學(xué)知識(shí)的橫向擴(kuò)展和縱向延伸加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過已學(xué)的理論知識(shí)探究未知的問題現(xiàn)象.“引入式教學(xué)”在教學(xué)過程中教師基于學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和未知問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)并思考，使學(xué)生能夠利用本學(xué)科的理論知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展了學(xué)生的思維意識(shí).