校企合作背景下創新創業型人才培養模式研究
——以山東農業大學為例

（山東農業大學，山東 泰安 271000）

2017年，國務院印發了《關于深化產教協同的若干意見》，指出了“深化產教協同，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義”。隨后，山東省人民政府印發了《關于深化產教協同推動新舊動能轉換的實施意見》，要求高校推進校企深度融合。通過推進“引企入教”改革，發揮企業重要主體作用，拓寬企業參與途徑、開展生產性實習實訓，全面提升人才培養質量，增強創新轉型發展的內生動力，推動實施新舊動能轉換。新舊動能轉換不僅需要一大批擁有專業本領的創新型人才，也需要一大批富有企業家精神的創業型人才。目前歐美國家對于創新創業型人才培養處于領先位置，例如英國的創新創業教育除了與專業課程融合之外，還通過與企業聯合，將學生學到的專業理論應用到了商業實踐中，推動了校企深度融合，實現了學生創新創業能力的提升。[1]由此可見，校企合作與大學生創新創業能力培養存在內在契合。通過校企深度融合推動創新創業教育已經成為高等教育發展到一定階段的必然要求。

1 高校校企合作育人的時代要求

第四次工業革命的到來和高等教育內涵式發展，對高校校企合作育人提出了新的任務和更高的要求。一是要強化思想引領。“十三五”時期黨中央做出建設一流大學和一流學科的重要決策部署，同時明確提出，要培養拔尖創新型和復合應用型人才，因此校企合作育人要緊扣這個根本使命和主題，為創新創業型人才培養注入新動能。二是要促進深度融合。黨中央提出 “創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，為高等教育體制機制改革指明了方向。要全面統籌學校、企業、社會等各類育人資源，樹立開放合作、互利共贏理念，要破除單位之間、學科之間的壁壘，實現產業與專業融合，實現資源優化配置和育人元素自由流動。在校企合作育人過程中，高校要打破傳統課堂教育的束縛，以實際生產需求為導向，實現大學生創新實踐能力的全面提升。三是要聚焦育人效果。深化創新創業教育，著力解決校企合作育人過程中存在的問題，需要做好人員協同，強化過程銜接，拓展育人空間，把創新創業型人才培養的目標和重點落在育人效果上。

2 高校校企合作育人現狀調查與分析

校企合作育人是對傳統教育教學模式的改革和創新，是大學生深入企業、了解行業、服務社會，由“學校人”向“社會人”加速過渡的重要環節。[2]為更深入了解當前高校校企合作育人現狀，本研究面向山東農業大學與37家企業合作建立的52個校企合作班學生發放調查問卷400份，有效回收390份。同時，輔以文獻查閱、教師訪談、企業訪談等方法進行調查分析。分析結果顯示：一是校企合作育人主體參與程度不同。育人過程參與程度輔導員大于專業班主任大于企業班主任，僅有17.7%的學生認為企業很好的參與了育人工作，合作過程仍然是學校占主導；二是校企合作內容豐富，受眾程度高。58.97%的學生認為合作形式新穎、內容豐富。77.44%的學生對企業入校表示歡迎。94.62%的學生認為最受益的合作方式為實習實訓，57.18%的學生選擇了創新創業；三是校企合作時間跨度大，但活動頻率不高，地點主要集中在校內。僅有13.46%的班級每學期校企合作活動（例如參加生產實訓、企業家報告等）超過3次，57.69%的班級每學期走出校園，去企業參加創新實踐活動超過1次。由此可見校企合作創新創業型人才培養仍面臨著巨大的挑戰，主要原因有：一是校企合作主動性不強。育人過程中高校仍然是絕對主體甚至是唯一主體，但是高等教育普遍存在重理論輕實踐現狀，教師尤其是年輕教師將更多的注意力放在了職稱評定和理論研究上，用在實踐教學和應用能力培養上的精力少之又少，而企業多以盈利為目的，只看合作中短期效益，只是單純配合學校落實協議內容，被動完成任務。在創新創業型人才培養上，企方往往只關注第一課堂，在第二課堂上投入較少。二是校企合作深度不夠。校企合作育人模式深入至專業建設、人才培養方案等領域相對膚淺，育人元素作為職責要求和考核內容納入創新創業領域制度設計較為保守。企業沒有充分理解協同育人的內涵，合作程度不深，在實踐教學中存在定位不明確、實訓時間較短、實訓案例陳舊等問題，在創新創業型人才培養、科研成果轉化推廣、服務地方經濟發展等方面缺乏深入合作的動力。三是校企合作實效性不足。目前校企合作育人普遍存在學生實踐應用能力與經濟社會發展需求、行業企業對于人才能力需求不匹配、不對等等問題，學生畢業后很難盡快勝任實際工作。[3][4]企業先進理念、先進文化、先進技術等未能充分融入大學生自身創業項目中，學生創業團隊的凝聚力，創業成功的可能性有待于進一步提升。

3 高校校企合作育人體系的實踐探索與思考

多年來，山東農業大學響應大眾創業、萬眾創新的時代號召，堅守實踐育人辦學特色，從1906年建校之初的“學用結合，學以實為貴”，到新中國成立以后的“一只腳在校內、一只腳在校外”，再到現在的“育人為本，學術至上”，形成了自己的實踐育人特色品牌。探索實踐了校企合作育人新模式，“引企入校”，由企業冠名成立校企合作班，專業班主任、輔導員和企業班主任共同管理，時間跨度大二年級至學生畢業，創新合作形式，豐富合作內容，做好人員協同，強化過程銜接，拓展育人空間，持續推進創新創業工作，取得了顯著成效。

3.1 做好人員協同，營造全員參與的創新創業育人氛圍

校企合作育人元素要廣泛充分參與創新創業型人才培養全過程，具體來說，輔導員、專業班主任、企業班主任要相互協同，形成育人合力。首先，要打造 “輔導員+專業導師+企業導師”育人“共同體”，輔導員肩負著思想政治教育的重任，要將思政教育與創業教育無縫銜接起來，積極正確引導、幫扶學生在創新創業中堅定理想信念、磨煉意志品質、強化專業實踐。專業導師、企業導師在專業理論知識應用、創新實踐能力培養等方面起著言傳身教的作用，因此充分調動專業導師與企業導師參與到學生創新創業項目指導、孵化、推廣、服務過程中來，才能充分提升創新創業型人才培養的實效性。其次大力培育“雙師型”師資，古人云，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，人才培養質量關鍵在于教師，有效提升教師實踐教學能力，激勵教師進入第二課堂，才能有效實現專業教育與創業教育融會貫通。學校出臺了 《教師創新創業能力培養計劃暫行規定》、《山東農業大學青年教師成長計劃》和《教師年度工作考核辦法》，鼓勵、資助教師到企業掛職鍛煉，有效提升教師的創新實踐指導能力，對于業績突出教師，在職稱晉升和職務選聘等方面優先考慮。再次，大力引進行業企業精英，彌補“雙師型”師資的不足，他們為學生傳授實踐經驗的同時，幫助學生接受企業文化熏陶，培養良好的職業道德與企業家精神。最后，學生既是教育的對象，也是教育的主體，新時代中國特色社會主義教育必須要求學生養成自我教育習慣，形成積極參與校企合作育人的自覺性和主動性，在實踐中增長才干，培養創新創業能力。學校通過制定《創新創業學分認定管理辦法》有效調動了學生的積極性和主動性。

3.2 強化過程銜接，構建全程、立體、動態的創新創業育人體系。

校企合作背景下學生的學生和生活環境不斷發生變化，學校和企業之間要做好銜接，確保育人鏈條無“斷裂”，形成系統性、立體化的育人體系。學校推行 “三結合、三層次、三段式”實踐教學體系，“三結合”即“教學——科研——實踐”相結合，“三層次”即“基礎實踐——專業實踐——綜合實踐”三個層次，“三段式”即“校內階段——校內外結合階段——校外階段”。“三三式”教學體系獲得國家級教學成果特等獎，該體系為校企合作育人提供了制度保障，為構建系統性、立體化的創新創業型人才培養體系提供了理論指導。學校結合教育部卓越農林人才培養計劃，以培養拔尖創新型和復合應用型人才為目標，把學生創新創業實踐活動表現，作為學生素質評價關鍵指標，把創新實踐學分納入人才培養方案[5]。校企合作育人依據學生不同年級培養方案和社會需求，打造橫縱交錯育人鏈條，從縱向上按不同年級分為：“我與大學”、“我與專業”、我與職業”、“我與社會”四個階段：從橫向上按育人目標分為：啟蒙教育，價值塑造；理論教育，專業技能；創業教育，創新素質；職業教育，社會適應四個過程。

3.3 拓展育人空間，打造多方聯動互促的創新創業育人生態

多元化的育人載體既能拓寬校企合作渠道，又能為學校培養社會、企業所需的全面發展人才提供最大保障。學校通過建立產學研教學科研基地、組建校企合作班、扶持創新創業項目、評選企業助創學金、贊助創新創業類賽事活動五大平臺不斷拓展育人空間；通過資源整合優化，第一課堂與第二課堂相結合，線上與線下相結合，學校與學院相結合，校內與校外相結合，打造多方聯動互促創新創業生態。一是第一課堂夯實基礎，第二課堂強化實踐。加強校企合作的緊密性，推行專業學習和實踐應用的無縫鏈接，把學、用結合作為人才培養模式改革的重要切入點，結合校、院兩級現有培養模式，一方面結合自身優勢積極搭建科技創新平臺，整合資源，吸引企業創客和學生創客群體；另一方面聯合企業搭建成果轉化平臺，緊密結合社會、行業和企業發展需求推動科技成果市場化。二是線上傳達創新理念，線下踐行實干精神。有效占據網絡教育主陣地，組織開展網上企業直播課、爾雅慕課、智慧樹共享課程學習，通過互聯網+大數據分析行業、企業創新理念，通過微信等新媒體平臺進行溝通交流，實現“課堂翻轉”；線下，根據網上課堂反饋，加強校企合作的針對性，添加相應的教學實習、創新實踐板塊；三是學校培育綜合人才，學院打造專業品牌。探索建立校院兩級校企合作班機制，學院校企合作班吸納對口專業學生，注重專業技能打造；同時吸納選拔優秀學生、興趣學生輸送至校級校企合作班，各學院各專業學生匯聚一班，“企業出題、學校解題”，通過創新實踐項目，進一步塑造學生創新實踐能力；四是校內培養行業精英，校外實現資源優化。堅持“走出去，引進來”的發展方針，聯合校院兩級教學實踐和創新創業育人基地，組織學生走進實訓基地，親身實地了解行業動態、學習企業生產流程、感受企業家精神、踐行服務經濟社會發展過程。另外引進校友資源，校友、企業班主任聘任“創業導師”，設立企業“助創金”，提供創新創業幫扶，在提高學生創新創業能力，拓展學生就業渠道的同時為企業輸送行業人才，實現校企雙贏，切實提升校企合作的實效性。

4 校企合作育人成效

多年來，校企雙方密切合作，學校協同育人取得顯著成效。校企合作育人帶動了學校涉農學科專業建設與人才培養模式改革。農學、植保、動科等專業廣泛開展校企合作育人，積極改革人才培養模式，學校農學、動物科學、園藝、植物保護等專業入選國家第一批 “卓越農林人才培養計劃”試點專業，學校也贏得了社會的廣泛贊譽；校企合作育人提升了學生對農科類專業的認同感，增強了學生學好專業、服務三農的興趣，專業滿意度逐年提升；校企合作育人強化了學生的創新創業能力，在校內校外導師的指導下先后涌現了獲得包括全國“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎、山東省科技創新大賽金獎、山東大學生十大創業之星、全國優秀創新創業指導教師等榮譽在內的一大批學生和教師先優典型。