問題引導 高效課堂
——初中物理問題引導教學的嘗試

陳云旦

(浙江省臺州市路橋區第三中學 318050)

隨著新課改的進一步發展，初中階段的物理教學已取得了顯著的成績，但是，傳統化灌輸式的教學中，沒有關注到學生自身的主體地位，這就致使初中物理的教學質量無法得到突破.問題引導運用于初中物理的課堂教學中，其不僅能夠使物理課堂的教學得到深入發展，而且通過問題進行引導，還能凸顯出學生在課堂具體學習中的參與感，并促進學生自身的學習思維進一步拓展，幫助學生找出正確的學習方法，從而使學生的學習能力與效率得到有效提高的同時，實現物理課堂的教學任務有效完成.

一、問題引導概述

問題引導主要是通過問題實施引導.初中物理的課堂教學當中運用問題引導通常有著良好的效果，具體表現為以下幾點：(1)通過問題引導的運用，可有效降低學生學習物理知識的難度.因為初中階段的物理學習難度相對較大，學習也比較吃力，特別是抽象的定理、概念、公式等.物理教師可依據教學內容進行問題設計，引導學生分析與解決相關問題，不僅能夠使學生吃透物理知識點，而且還能實現學生學習效率的提高.(2)通過問題引導的運用，可明確課堂教學的重難點.物理教師設計的問題通常能涉及到教學內容的重難點，而學生通過教師的引導，對問題進行分析與解決，則能迅速掌握教學知識點，并實現學習效率的提高.(3)增強學生的學習信心.大部分學生在學習物理知識的時候都缺乏信心，在學習時無法把理論與實踐相結合，而教師通過問題進行引導，則能使學生更好的發現與解決問題，以強化學生的學習信心.基于此，教師在教學時，需注重問題引導的價值，并與初中物理的教學特點相結合，將學生引入到課堂教學當中，從而使初中物理的課堂教學效果得到有效提高.

二、初中物理問題引導教學策略

1.基于問題導入的高效課堂構建

課堂導入不僅能夠使師生高效的完成相關教學以及學習任務，而且還能使課堂教學的效率與效益相統一，因此，物理教師在進行課堂導入的設計時，就需注重問題能吸引學生自身的注意力，以達到預期的教學效果.問題提出作為課堂上教學較為常見的一種形式，物理教師可依據教學內容設置問題，以引發學生對于物理知識的探究欲，將其運用于理論性強的知識教學當中，學生依據教師設計的問題進行針對性學習，通常能夠使學生的學習效率得到顯著提高.例如，“壓強”的教學中，物理教師可在新課導入的時候，設計相應的問題：“一位施工者拿了根帶尖的木棍以及一根釘子，然后拿上一把錘子使勁的砸木棍與釘子，在該過程當中，迅速的把釘子釘入到木板當中，而木棍在釘了很久之后，仍舊沒有出現任何變化，請問，為什么會出現該狀況？”有些學生會回答是因為釘子的尖相對更細，而有些學生卻說釘子是鐵做的，此時，物理教師可先夸贊學生的思維敏捷，然后問問學生能否通過物理知識對該現象進行解釋？學生在聽到之后，就積極與其他的學生討論，當學生在討論一段時間之后仍舊沒有答案，就會安安靜靜的聽教師進行講解.這個時候，物理教師可以將壓強的知識引入，因為學生此時正處于困惑之時，為了有效了解到該現象的出現，其就會積極主動的參與到課堂知識的學習中，并獲得了顯著的教學效果.由此可知，通過問題引導開展物理教學，其不僅能集中學生在課堂學習的注意力，而且還能使學生形成相應的邏輯思維，從而為學生實現深度、高效學習奠定夯實的基礎.

2.基于問題情境創設的高效課堂構建

初中階段的學生對新鮮事物通常較為敏感，且樂于探索，因此，教師可依據中學生的該特點，調動中學生自身的求知欲，激發學生對于物理知識的學習興趣.同時，因為學生是初次接觸到物理知識，對于抽象的物理概念與公式都不夠理解，物理教師在課堂教學時，則可依據相關教學內容實施情境創設，以促使學生位于生動直觀氛圍中感受到抽象化物理知識，并將繁雜的物理知識直觀化，從而確保學生具有足夠的學習動力的同時，不會被抽象化物理知識所打倒.通過情境創設，物理教師可提出相關問題激發學生在課堂上學習的積極性，引導學生依據教師的思路思考問題，從而使學生能勇于發表自身的見解.例如，“牛頓第一定律”的具體教學中，大多數學生都無法理解到運動狀態下的物體在不借助外力的狀況下怎樣運動.物理教師可依據該知識點進行提問：“你坐在處于勻速直線前行的自行車上，由豎直的方向向下拋出一塊石頭，在石頭下落的時候，石頭是回到了手中，還是會落在自己身后的地面？”想要使學生的思維更加活躍，物理教師可以繼續進行提問：“大家都在乘坐公交車的時候，汽車剛剛啟動或者是突然急剎車的時候，身體會怎樣的傾斜？”根據上述的問題與學生的實際生活相聯系，引導學生在放學之后進行親身體驗，這不僅能加深學生對學習知識的理解，更加熱愛生活，而且還能使學生對自己學習的相關知識形成質疑，使其思考逐漸步入到深刻階段，從而使學生真正的理解到事物存在的價值，并通過質疑，促使學生有更深次的發現以及進步.同時，學生通過問題的發現與解答，還能提出更多各種各樣的問題，而教師則需注重自身主導作用的發揮，引導學生大膽闡述與提出問題，從而使學生形成發散性思維的同時，實現高效學習.

3.基于合作探究的高效課堂構建

小組合作的學習通常能呈現出學生自身的差異，且滿足各個層次的學習實際學習需求，并促使課堂的教學效果得到有效提高.對于物理學科而言，其作為實驗為主的一門學科，通常有著顯著的實踐性與抽象性，其不僅能夠使學生自身的探究意識得到有效提高，而且還能使學生的合作與動手實踐的能力得到有效提高.同時，通過合作探究的開展，還能實現物理課堂的高效構建.因此，物理教師在具體分組前，需將合作學習的目的與相關要求進行準確闡述，在充分尊重學生自身意愿與需求的基礎上，對各個小組進行協調，從而使每個小組的成員個性特征、學習成績等都滿足差異性、互補性的原則.因此，初中階段的物理教學當中，教師需為學生營造充足的合作機會，引導學生通過合作探究，實現學習效率的提高.例如，“牛頓第一定律”的教學中，物理教師可依據教學相關教學內容提出問題，并讓學生進行合作探究.如讓學生通過小組合作的形式，探究：“物體的運動是否需要力？什么是慣性？慣性有何特點？通過生活當中的例子說出質量與慣性的關系.”在小組內完成合作探究后，教師可讓每個小組選一名成員對其討論的結果實施總結，并選擇解答最完整與正確的.通過引導學生以合作的形式解決物理問題，不僅掃清了物理問題具體解決中的阻礙，而且還能確保問題的探究質量，從而使物理教學的質量與效率得到有效提高.

綜上所述，初中物理的課堂教學中，中學生通常在課堂學習當中找不出重點，也無法全面的掌握相關物理知識，這就會影響到學生自身學習能力的提高.基于此，物理教師在課堂教學時，可通過問題設計引導學生學習，以促使學生更好的了解到教學重點的同時，實現針對性學習，從而使學生學習物理知識的水平得到有效提高.