初中物理教學提升學生解題能力的有效策略

張曉麗

(江蘇省南京市旭東中學 210044)

在物理這一門學科中，涉及到較多的公式和概念，想要滿足核心素養滲透的目標，就要注重對知識應用能力的培養，而解題能力是一項較為基礎的能力，只有解題能力有所提升，學生的知識應用效果才能顯現，因此要重視解題能力的培養與提升.但由于受到教育環境和其他因素的限制，在落實能力培養目標的過程中困難重重，使得教師倍感壓力，由此可見，要更為深入的分析能力培養與提升的辦法.

一、初中物理教學中提升學生解題能力的必要性

解題要經過讀題、審題、分析、計算和得出結論多個過程，每一步都要求學生的能力能夠達到合理化應用的效果才能正確解題，因此培養學生的解題能力有助于深入理解知識點，對公式、概念和方法有更為深刻的認識，從而奠定知識理論應用的基礎.在核心素養滲透的背景下，部分教師已經從原本的教學模式中跳脫，看到了學生作為活動的主體對于評價教育成敗與否的直接作用，因此加強了對能力培養的重視程度.基于以上行為，并結合最近發展區和建構理論來看，解題的過程能夠激活學生的頭腦，引導其逐漸對物理思維有所感知.能力的提升必然會使其分析問題的速度加快，因此收獲滿滿，有助于提升學生的自信心，更為堅定的應對物理難題，有利于引導其向難題發起挑戰，激發學習的興趣.

二、目前初中物理教學中培養學生解題能力的基本情況

針對目前初中物理教學中學生解題能力的培養情況來看，雖然相較于之前灌輸式和單向傳遞解題方法的局面有所改觀，但仍舊存在著不盡如人意的地方.例如，部分教師沒能緊跟新課標理念，為學生展示的解題辦法和技巧較為單一，不具備多樣化的特點，這對于學生思維發散的促進效果起不到促進作用，反而容易造成思維固化.初中雖不及高中課程那般緊張，但受到課時和教學目標的影響，部分教師留給學生自我思考與反思的時間不多，這就使得學生獨立思考和學習的能力提升速度較慢，制約了解題能力的生成.

三、初中物理教學提升學生解題能力的有效策略

1.學會審題

審題是解題的第一步，區別于簡單的讀題，這一過程中要引導學生對題目中的問題和已知條件的指向十分明確，了解到此道問題的所求.而通過調研發現，部分學生沒能得到正確的結論主要是在審題階段過于馬虎，將一些條件漏掉，在沒能對題目的條件有初步的了解后，就急于做題，這就會導致題目分析的初始階段不成功的不良現象，因此教師要引導學生正確審題.具體而言，在給出題目后，要留給學生一定的讀題時間，而后要求其將此題的所求圈畫出來，標明有幾問；其次，要將與問題相關的條件圈畫出來，與同桌互通結果.要求教師在日常的習題課中可對學生的審題能力展開培養，預留一定的時間，不急于分析條件之間的關系，而是通過列出條件較為相似的題目，從而培養其仔細審題的習慣.

例如，可在學習完歐姆定律的知識后，設置(1)已知電熨斗的阻值為80Ω，將其接入到電壓為220V的電路中，求流過電熨斗的電流值？(2)已知定值電阻的阻值為220Ω，將其接入到電壓為12V的電路中，求流過定值電阻的電流？如若已知流過定值電阻的電流為140mA，那么電壓是多少？(3)已知電阻兩電阻以串聯的方式接入到電路中，已知其中一個電阻的阻值為6Ω，分得的電壓為3V，總電壓為8V，是否能夠根據條件直接求出另一個電阻的阻值？若可以，請給出解題步驟.以上三道題展示完畢后，要求學生在三分鐘之內將題目中的關鍵詞和條件圈畫出來，并確定問題的數量和所求的內容.部分學生在處理(2)(3)的題目時，經常出現忽略其中一問的情況，尤其是第(3)題，因在以往的題目設置中直接說明所求，并沒有證明或者猜想的過程，因此僅會因少答了“會”(“不會”)而失分.除此以外，要通過小組交流的方式，確定是否有遺漏條件的情況.

2.準確分析題中條件

審題完畢后，進入到準確分析題目中條件的環節，學生要能夠對條件間的關系有深入的認識，才能基于公式和概念列出相應的關系式.因此，在教學環節，為提升學生的解題能力，教師要加強對基礎知識的夯實程度，通過采用興趣激發的辦法，創設動態的情境，利用多媒體教具和信息技術完成情境創設的任務，學生在更為活躍的氣氛中將逐漸內化知識理論，為準確剖析條件間的內在聯系提供支持.除此以外，教師要帶領其一同對題目中的條件進行分析，借助思維導圖將條件間的關系明示，從而幫助學生理順思路，進而選定應當運用的物理技能技法，節省做題的時間.

3.傳授解題辦法

為保證學生提升解題能力，其要在審題能力和分析能力的基礎上提高計算能力和對解題技巧的應用能力，為此教師要在教學中引導學生合理分析解題的過程，并滲透解題辦法，保證其可對題目本質有更為深入的理解，確保能力的生成.

以下題的分析過程為例，說明應當如何潛移默化的傳授解題方法：如圖所示，將兩個額定電壓相同的用電器串聯在電路中，在接通電源后，發現燈泡L2的亮度要強于L1，請分析為何會出現此種情況.學生在分析這道問題的環節中一開始并無頭緒，不知如何下手，此時教師要及時給予引導：“能夠影響燈泡亮度的要素有哪些？”，學生回復道：“電流大小、電壓大小、功率大小”，接著追問：“那么在此題中，以上因素哪一個可能會導致亮度的不同？”，學生根據教師所指引的方向，分別嘗試著將各種不同的因素用于解釋燈泡的亮度，此過程與排除法相似，因此在不斷嘗試分析并找到矛盾點的過程可提升其解題能力，深化物理技巧.通過分析，在串聯電路中電流是相同的，那么電流因素可排除，并且因額定電壓相同，那么只能是燈泡兩端的實際電壓不同，并且電壓大的燈泡其亮度將更高，出現電壓不同的情況結合歐姆定律，可知燈泡L2的電阻要大于L1的電阻，從而總結出，在串聯電路中若額定電壓相同，亮度高的燈泡其電阻更大，不僅提升了解題的能力，還引導學生對總結和反思初步感知.

綜上所述，初中物理課程中教師要著力提升學生的解題能力，從解題的流程出發，逐步滲透能力培養的內容，從而使得學生對物理學科的興趣能夠大幅提升.