初中數學支架式教學策略

韓厚芳

(江蘇省揚州市江都區浦頭鎮高漢中學 225218)

支架式教學的運用，主要是將學生作為主體，構建系統化學習框架，通過課堂上的學習促進學生的自主學習能力的提高，以促使學生實現綜合發展的教學目的.受應試教育的影響，大部分學生都引入了“支架式”教學，其不僅能幫助學生有效發現與解決相關數學問題，而且還能實施多樣化教學，為學生后期的學習奠定扎實的基礎，并實現現代化的教學目標.新課改理念下，初中數學的課堂教學更注重對學生的思維與應用能力培養，因此，支架式教學的運用，更能加深學生對于數學知識的理解，從而使學生充分掌握相關知識.

一、支架式教學的理論依據

國外的支架式教學主要指提升學生框架與模式的一種有助于學生獨立、深入分析相關問題的框架，其通?？梢苑纸鈴碗s的問題，以促使學生更好的理解與解決相關問題.在具體教學中，其更注重學生的主體性，經過教師輔導，引導學生立足于不同角度對問題本質進行深層次探究，以促使學生自身的思維能力得到有效提高.與傳統模式相比較，其更注重師生彼此間的互動，引導學生從交流當中學習到解決問題的能力，這不僅能促進學生自身交流能力的增強，還能增強師生的情感.支架式的教學當中，教師可設置相應的問題情境，引導學生帶著問題進行學習經過不同情境對學生的獨立思考力進行鍛煉，從而使學生自己決定其思考方向，獨自處理問題.在該過程中，雖然更注重學生的主體性，但教師在“支架式”的教學中仍有著重要作用，教師不再是講知識的機器，而是與學生共同探究問題，教師可依據學生的實際學習狀況，設計相應的情境，將情境當中的問題和具體教學知識點相結合，將處理問題的相關知識講解給學生，從而深化學生對知識記憶與領悟.

二、初中數學支架式教學策略

1.基于學生認知的支架構建

初中數學的支架教學中，數學教師若能夠準確的幫助學生找出數學各知識點的契合點，并通過舊知識引導學生學習新知識，就需運用支架式教學，通過支架作用構建完整的知識體系.但是，數學知識通常具有較強的抽象性，這就使學生在對數學知識進行學習時，無法迅速理解相關知識，且還會對學生記憶知識造成阻礙，從而使學生陷入到學習數學知識的困境.基于此，數學教師需對教材內容以及學生的具體學情實施充分了解，并以此為基礎進行支架構建，以促使學生分析與解決數學知識的能力得到顯著提升.例如，對“余角與補角”進行講解時，想要避免學生在教材知識點解讀時出現偏差以及解題思路的錯誤，數學教師可在具體教學前，提出有關的數學問題，引導學生積極思考，如“單獨的角度能夠稱作是補角嗎？”或“兩個互余的角除了和角大小相關，和角的位置有關嗎？”在提出問題之后，學生對于學習的知識了解不夠，但已經有了初步的答案，此時，數學教師可依據學生對于問題的回答進行積極假設，這不僅能調動學生的創造力，而且還能對余角、補角有關的概念具有全面了解，以促使學生對本節課學習的內容形成認知支架，并充分了解到本節課學習的重難點.

2.基于情境化的支架式教學

初中數學的課堂教學中，數學教師需注重支架式教學的靈活應用，指導學生積極主動的學習與探索相關知識.支架式教學開展的關鍵就是構建情境，促進知識的講解，促使抽象的知識以及概念實現直觀形象表達，以深化學生對知識的理解.情境化的支架構建，其還能提供給學生完善的教學資源.數學教師在課堂教學中，需注重與實際生活相結合進行數學問題的解決，以充分激發學生思考，將晦澀難懂的數學知識更加形象呈現，而應用支架式教學，則能呈現出該教育效果.對于初中階段的數學知識而言，其所涉及的內容通常范圍較廣，數學教師需注重學習資料以及信息的整合，通過支架式教學，幫助學生的創造能力以及邏輯思維的塑造，同時，教師還需通過生活實物的合理應用，將問題解答的方法講解給學生，以深化學生的印象.例如，對“事件概率和統計”相關內容開展教學時，數學教師可依據支架式教學，引導學生先認識以及學習有關基礎概念，主要包含了“概率分類與計算、統計圖表種類與繪制圖表”，數學教師可引導學生有序的構建相應的知識框架.在課程講解前，教師可播放相應的PPT課件，以圖文結合的形式引導學生理解，并讓學生做好筆記，以促使學生構成獨特思維模式.然后，數學教師可舉出相應的事例引導學生進行自主探究，如小球設置的問題：封閉的盒子中共裝了紅、黃、藍三種體積大小相同的小球，首先，紅球有5個，一次只能從盒子當中拿一個球，拿出黃球的概率為3/5，求拿出藍色球的概率為多少？在對該問題進行解答的時候，數學教師需巧妙的通過支架式的教學法，通過實驗模擬的形式引導學生進行深入了解與探究，引導學生實施自主實驗.數學教師可提供相應的實驗材料，主要有密封盒子、紅、黃、藍三種顏色的小球，并標上號，讓學生逐一取出小球，對各種顏色的球的概率進行計算，最后由教師進行總結，對學生提出的問題進行解答，以實現學生自身知識結構的完善.通過支架式教學的運用，不僅能夠使學生積極主動的參與到課堂學習當中，而且還能促進學生自身的學習興趣，從而使學生的綜合素養得到有效提升.

3.基于小組合作的支架式教學

初中數學的課堂教學當中，教師需注重支架式教學，通過數學課堂的教學內容導入，促使學生知識學習水平與能力得到有效提升.在數學課堂的具體教學中，數學教師需注重小組合作的構建，促進支架式教學的開展與貫徹，通過團隊合作的意識增強，促使初中生實現有效發展與成長.因此，數學教師在課堂的具體教學當中，需注重支架式教學的合理運用，有意識的指導學生對相關數學知識與概念進行學習，從而使中學生實現全方位發展.例如，在“相似圖形”的有關知識教學中，數學教師可將班級的學生分成不同合作小組，對每個小組的具體學習計劃以及內容進行分配與安排，并對支架式的各個知識點進行詳細規劃，這不僅有助于加深學生對知識的理解，而且還使學生通過合作交流，實現團隊的合作意識增強.此時，教師可提出相應的問題：“從教室當中觀察，看有沒有相似的圖形，都有哪些，怎樣繪制？”組內成員通過仔細觀察，對教室當中的相似圖形進行記錄，在練習當中繪制.然后，小組的成員需進行積極分析與探討，計算出相似圖形之間的面積比，而教師則負責從旁指導.另外，學生需依據學習與教師引導進行支架式知識框架的構建，并明確說出具體的問題解答過程.因為每個學生的思維方式都不相同，數學教師需給予學生針對性指導，給予學生自主對數學問題進行解決的能力，以增強學生的學習動力.由此可知，初中數學的支架式教學當中，通過小組合作的開展，不僅能促進數學的教學效率得以提高，而且還能實現教學模式的創新，從而使學生形成相應的知識體系，并實現高效學習.

綜上所述，在初中數學的具體教學當中，教師需注重支架式教學的合理運用，并依據課堂的具體教學內容進行支架構建，以情境創設以及小組合作等各種教學方式，促使學生置身于相應的教學氛圍中，融入到數學知識的學習以及相關數學活動當中，從而使學生的創新力以及思維能力得到顯著提高.